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浅谈小学数学课堂提问获奖科研报告摘要:小学阶段,小学生认为最难的课程就是数学,因为他们刚开始接触数学,抽象思维尚不成熟,在遇到自己无法解决的数学题时,不愿花时间思考问题,导致教学学习成绩下滑。本文以如何让提问成为有效教学的桥梁为主题,对小学教学课堂提问进行了思考和分析,以期提高小学数学教学效率。
关键词:小学数学;提问
在小学阶段,数学是非常重要的基础学科之一,也是学生的必修课,较强的逻辑性与抽象性是其学科特点,所以学习数学是开拓学生思维的最有效方式。新课程改革要求教师以学生为中心,以提高学生的学习能力为目标。因此,在小学数学课堂教学中,我们教师应选择合适的教学方法,提高数学教学质量。教师在课堂上向学生进行有效提问,其目的是使学生集中注意力,激发学生数学学习的兴趣,培养学生独立思考的能力,帮助学生形成数学思维。有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进行,集中学生的注意力,还能促进师生之间的交流和互动,提高数学课堂教学效率。因此,教师应重视提问在小学数学课堂教学中的运用。
学起于思,思源于疑。这句话的意思就是说,学习是思考中的学习,而思考是从疑问开始的,在小学数学课堂中,师生互动的直接表现形式就是提问,问题是激扬思维的动力,同样也是训练学生思维能力的一个重要的途径。
一、小学数学课堂提问的意义
有效的提问是师生之间一种良性的互动,在提问的过程中,教师能够对学生对于知识的掌握情况有一个及时地了解,学生也能通过有效的提问,对于所学的知识开展独立的思考。“发明千万,起点一问”。好的提问对于学生思维的训练也是一种很好的方式,恰到好处的提问可以让学生思考探究,培养学生思维的独立性和创新性。同时,有效的提问也能吸引学生的注意力,教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略。
二、以学生的学习兴趣为基础进行提问
为了激发学生的学习兴趣,教师应进行有效的提问,令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲,学生才能在课堂上集中精神,积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见,以激发学生学习兴趣为主的提问,是提高小学教学课堂教学效率的基础。如在教学“线段、直线和射线”时,若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题,则无法调动学生的学习积极性,因为学生能直接在课本中寻找答案,不需要思考和探讨问题。笔者发现,与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣,所以教师可适当将教学与生活联系起来,在讲授新知识前,先向学生展示与教学内容相关的图片,如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问:“图片中的线有什么特点?”学生的注意力被展示的图片吸引了,从而对问题产生了求知欲,并将观察图片得出的结论告知教师,认真回答教师的问题。这样的教学,不仅激发了学生的学习兴趣,还启发了学生的思维。
三、以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种,教师是教学活动的引导者,学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力,教师应重视提问的方式和方向,有效开展教学活动,所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外,教师提出的问题要具备一贯性和连续性,做好问题之间的衔接,以引导学生更好地思考问题。如在教学完“中位数与平均数”后,教师可向学生提问:“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗?它们能不能反映整体的真实情况呢?你们有更好的方法来反映真实情况吗?”通过提问,教师可以引导学生认真思考,提高学生解决问题的能力。
四、以循序渐进为原则进行提问
每位学生的学习基础、生活背景、接受能力及所处的环境等方面都各不相同,所以学生的学习能力也有所不同。在进行提问时,教师应充分考虑每位学生的差异与学习进度,按照循序渐进的原则进行提问,让学生在掌握所学知识的基础上,再通过回答教师的问题,由浅入深地思考所学内容。教师一定要将教学进度与学生的学习能力相结合,从而实现教学目的,促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。如在教学“克、千克和吨”时,教师首先应让学生了解吨、千克和克之间的转化规律,并在此基础上,对学生进行提问:“1吨等于多少千克?”学生立即回答:“1吨等于1000千克。”教师再进行提问:“3吨等于多少千克呢?”学生就能轻易得出结论:“3吨等于3000千克。”教师由浅入深、循序渐进地引导学生进行思考,学生就能掌握重量单位之
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