识字教学作业流程

识字教学步骤识字教学是小学低年级语文教学重头戏之一。尤其是这次新课程改革推出语文教材，在低年级要完成很大识字量。而低年级孩子学习并没有明确目标性，她们注意含有随意性和不稳定性。所以，老师怎样优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究。第一步，自读课文，勾划生字词，包含带生字词组、成语等。出示标注了拼音生字词。在小黑板上出示标注了拼音生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。以后，老师打乱次序指读。最终老师通常会问“这些生字有哪些是要注意？谁来提醒大家？”这时学生们会找出部分易错字音领读，老师也会进行补充和点拨。以后肯定是多个形式读生字词活动。第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。去掉生字上拼音，只留生字词，再让学生用多个形式读。老师过渡语言通常全部是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也肯定会异口同声回复“能！”此法是为扎实字音。可用多个方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多个形式读。老师此时过渡语言通常全部是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声回复“能！”而且，大部分学生此时确实能够读准这些生字；接下来分析字形，字形教学开始时，老师应该按笔顺来引导学生分析笔画，伴随识字量增多，学生认识笔画形状、名称、偏旁部首和基础字也逐步增多，这时，就能够用一个字部件为单位来分析字形，无须再以笔画为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，无须再分析较小部件。尝试让学生自己去分析字特点，去学去悟。第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。在识字教学中，老师在引导学生分析字形时，要充足利用学生已经有知识，将新旧字形联络起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”措施，简化儿童识字心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握知识，由熟字带入生字方法，不仅使学生心理过程趋于简化，而且复习了熟字，，增强了识字能力，提升了识字效率。在通常识字教学中，最常见识字步骤就是如此，这是现在最常见小学语文低年级识字教学步骤四步曲，不管是集中识字课型，还是阅读课一开始识字教学部分，这四步全部被习惯性地使用着，很实用很有效，老师易用，学生易学。粗浅经验，不够成熟，还需继续斟酌。低年级识字教学通常程序3推荐

在小学低年级书本中，不管是哪种版本教材，关键内容通常包含识字和课文，就识字和阅读来说，寓识字于阅读之中，符合学生阅读心理和认识事物规律，能抓住识字根本，分散识字难点，提升识字和阅读效率。那么在阅读中怎样识字呢？我们在试验过程中，总结了初读识字音，细读识字义，析形---练写---悟美感三步走基础程序，取得了很好识字效果。记忆字形如同看画，记人容貌，很轻易记住，只要以后有适量复习机会，就不会忘记。可是，对字义了解却不那么简单。字词意义了解需要生活经验丰富积累，也需要基础思维能力，想象能力，而儿童这方面不足是很显著。意义了解是个渐进过程，意义领悟需要时间和条件。记认字形和了解字义，不可能同时完成。不仅儿童这么，成年人也难以做到。

一、初读课文识字音

在学习一篇新课文时，初读课文要求之一是正确地朗诵课文，首要一点就是要把生字字音读正确。

通常能够分为以下多个基础步骤：

1、文中识字。低年级小学生机械识记能力较强，一篇儿歌听上几遍就会读甚至会背了。依据孩子这个特点，十二个月级上学期时候，通常能够采取老师范读课文或听录音，学生指着字来听，让学生对生字字音有初步印象，然后在老师率领下或独自读通句子，在句子中认识生字。到了十二个月级下学期和二年级时候，就能够尝试让学生相互帮助自己读通句子，认会生字了！

2、词中识字。在教学中，我们发觉这么一个有趣现象：有些孩子课文读呱呱叫，但单独指出其中一个字却不认识。可见孩子们即使会读课文，有时候却是在语流中顺出这个字音。这就需要缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“蓝天”“我们祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音和字形对应起来，单独识记。为了增加识字趣味性，提升识字有效性，能够设计多个形式来进行识字。如：猜字谜、找好友、开火车、小组合作玩生字扑克……将这些孩子喜闻乐见有趣多样玩乐方法引入课堂，让学生在不知不觉中识记生字，还能够借助多媒体手段，带学生进入有声有色课件游戏中，使课堂成为学生学习乐园。

3、回归课文。经过以上两个步骤对生字、词语反复识记，把生字再回归到课文中，让学生在语境中再次朗诵，巩固对生字字音掌握，顺利达成读正确目标。

在这一步骤中，学生经历了由大语言环境到小语言环境，再回到课文这个大环境中去过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义能依据生活体验有初步直观感受。为下面学习做好铺垫。

二、细读课文悟字义

在细读课文时感悟字义，能将阅读教学和识字教学有效结合起来，降低学生机械识记字形，增强了解记忆。同时对指导学生正确利用字词，培养读写能力，了解课文内容也相关键意义。在阅读课文时，我们能够采取多个方法依据实际情况引导学生感悟字义。

(1)联络生活实际感悟字义。有些字词和学生生活实际相关联，能够让学生回想感悟了解。比如“尖”字让学生回想生活中尖物体，然后结合物体形状记忆字形。

(2)经过组词造句感悟字义。组词造句是一个传统识字方法，不仅能够让学生感悟字义，还能够使她们积累和利用词语，如学“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳相关系，所以，用日字旁。尤其是部分关联词语，本身意思就很抽象，是可意会不可言传东西，让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生语感。(3)用直观演示感悟字义。教学中，老师经过让学生观察实物、图片、课件、演出等方法帮助学生了解字义。比如学习《春天手》一课，有很多表示到作词语，对学生熟悉“拍、拉”等动词，让学生做做动作就能愈加好了解字义、文义，而“抚摩”一词，生活中不常见，老师只需轻轻地抚摩孩子头，让学生感觉到“抚摩”，就达成润物无声效果了！

(4)联络上下文感悟字义。有些含义深刻字词，可联络上下文来体会它意思。这种例子很多，不再赘述！

(5)利用比较分析感悟字义。依据汉字一义多字、一字多义及近义词、反义词多特点，可采取找近义词、反义词方法来了解字义。比如：“温暖－严寒”、“勤劳－懒惰”“富裕－贫穷”等。

在阅读中感悟字义方法很多，而不管哪种方法只要从学生实际认知出发，从阅读教材实际出发，把识字、了解词句、朗诵训练有机地结合起来。在了解词句基础上有感情地朗诵，在朗诵中又数次和生字见面，加深了对字词了解。

三、析形练写悟美感书写汉字是为利用汉字做准备。而且在书写过程中，最能感悟方块汉字优美。笔者有亲身体验，炼字时曾仔细琢磨每一个汉字，感觉她们各有感人之处，或妩媚，或端庄，或质朴，或灵秀。每个字全部有着自己灵魂。我想这便是汉字魅力了！新课标中提出了不仅要写硬笔字，还要练写毛笔字！所以我们要高度重视汉字书写训练。每一节语文课全部应该让学生有动笔写字时间。当然，每课中要求学生写生字不一定一课时完成，依据具体情况而定，能够将要写生字分到两课时进行，将难点分散。减缓坡度，利于学生把字写规范，写美观！

老师在教学中，应引导学生逐步掌握汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，指导学生利用这些知识主动分析、记忆字形。对汉字中难字和易错易混字，能够让学生自己动脑筋想措施避免错误。使学生观察、思维、记忆、注意全部参与四处理难点中去。这么，能够提升识字效果，提升学生掌握字形能力。还能够利用多媒体进行写字指导，比如：学生在田字格里练写完生字后，老师巡视时，找出写得好或经典性错误，利用实物投影仪打出来，让学生评价写得怎样或错在哪里，老师再给予指导。这么给学生深刻印象，既激发了学生爱好，把抽象教学内容具