语文学科课型教学作业流程

“一五三”课堂教学模式下语文课型和教学步骤在“一五三”课堂教学模式之下，依据教学目标和任务，语文学科课型能够分为新讲课、复习课、讲评课、阅读课和写作课五种基础课型。新授课语文新讲课是指新文章阅读、新知识学习为主课型，它是语文课型中最基础课型之一。在高一、高二阶段，新讲课比重能够占到70%左右。在“互联网+教育”背景之下，依据认知心理学相关理论和“一五三”课堂教学模式基础理念，语文新讲课教学基础步骤以下：步骤一：课前自主学习语文课前自主学习是学生在老师引导之下，经过阅读文本、学习相关材料，掌握基础知识，分析、了解文本并和文本初步对话，发觉问题，并尝试自主处理问题，进而形成对文本内容独特了解过程。能够说，自主学习是培养学生文本阅读基础能力（识记、了解），养成良好阅读习惯关键学习活动。其基础学习步骤以下：1、老师经过平台公布“自主学习任务步骤”，目标是为学生提供一个自主学习路线，引导学生深入阅读文本。“自主学习任务步骤”提议使用PPT展现，内容不宜多，一张幻灯片即可。图1自主学习任务步骤示例2、学生阅读“自主学习任务步骤”，依据其要求，完成文本细致阅读。在这里，尤其要强调对文本细致阅读。文本阅读才是语文教学最关键学习方法。所以，在语文学习任务单编制中，一定要充足考虑学生阅读文本时间，引导学生认真、反复而深入地阅读文本。在该过程中，应要求学生在文本中“圈”“标”“画”“写”——“圈”出关键，“标”出关键语句，“画”明关系，“写”出见解和迷惑。3、课前老师经过平台公布本节课助学资源——音频、视频、文字、图片等。从语文学科教学来看，文字材料更能培养学生阅读能力。学生选择性学习助学资源，以处理在文本阅读中产生迷惑，同时完成学习任务单中问题。4、学生上交学习任务单，完成老师事先上传“自主学习检测试题”，反思归纳本节自主学习课所学习内容、存在问题，并经过平台讨论区和同学交流和向老师反馈。老师经过批阅任务单和自主学习检测，分析相关数据，为课堂点拨做好准备。图2语文新讲课自主学习课老师教学步骤示意图图3语文新讲课学生自主学习课步骤示意图步骤二：课中探究研习语文课中探究研习是学生在自主学习基础之上，老师引导之下以合作学习为主学习活动。在本步骤，学生经过对文本再阅读，和其它同学共同深入分析、了解文本，开展和文本深度对话，处理迷惑和疑难，实现对文本阅读、鉴赏和审美能力提升。能够说，语文课中自主学习是培养学生文本阅读基础路径，探究研习则是在其基础之上培养更高一层阅读能力（分析综合、鉴赏评价、表示应用和探究）。其基础学习步骤以下：1、创设情境，导入新课老师利用多媒体技术，创设和文本学习相关学习情境，激发学生学习爱好。经过生动有趣情境，导入新讲课内容。或复习巩固上一课时关键内容，导入新授内容。2、点评自主学习，明确学习目标老师利用PPT结合自主学习情况，指出存在问题，明确本节课合作学习目标和任务，为课堂学习指明方向。3、语文知识和方法指导老师针对自主学习过程中出现知识性、方法性问题进行指导和点拨，为学生再次深入学习文本奠定基础。4、文本再读本步骤老师关键组织学生对文本进行多种形式阅读活动，依据文本不一样，选择适合阅读方法，如听读、模读、范读、美读、齐读等；依据阅读目标不一样，选择适合阅读方法，如速读、精读，通读、片段阅读等。经过多种形式阅读，使学生真正深入到文本之中，真正实现学生和文本深度交流。在学生阅读过程，老师能够为学生提供音频、视频、图片等，帮助学生愈加好地感受文本内容，体会语言文字美妙。需要注意是，文本再读，能够依据课堂教学具体情况，分散于课堂教学各适合步骤。5、合作学习活动合作学习是课堂互动探究活动关键步骤，它以问题为引领，以两人或小组为组织形式，经过相互学习，相互启发，共同研讨，使学生思想认识实现由封闭到开放、由单一到丰富、由浅层到深层、由已知到新生成飞跃，从而培养学生开放性、创新性思维，提升学生分析问题、鉴赏文章能力。在本步骤，老师要细致观察各学习小组学习进程，立即介入，给学生提供必需思维和方法等方面支持，处理学生在合作学习中碰到困难。6、学生展示点评，老师指导点拨，关键内容生成二级微课本步骤老师组织学生进行合作学习结果展示，展示形式应依据课堂教学实际需要和效果选择最适合形式，如板演、陈说、辩论、演出、拍照上传等形式。师生要对学生展示进行互动点评，老师指导和点拨应突出思维引领和方法指导，帮助学生寻求文本阅读中共性东西，注意培养学生语文学科思维，在文本学习中，使学生由“她觉”逐步朝向“自觉”发展。4~6步骤能够循环利用，以处理不一样类型问题。7、课堂小结课堂小结是对课堂学习活动归纳和总结，以学生自主归纳和总结为主。鉴于学生实际能力和学习情况，老师能够为学生提供路线图（如知识、方法、思想认识），由学生去总结具体内容。。图4语文新讲课互动探究课步骤示意图步骤三：课后巩固拓展训练课后巩固拓展训练是培养学生独立阅读和处理问题关键手段。学生依据需要选择观看课堂探究后老师上传二级微课，在线独立完成“巩固训练案”，实现知识内化和提升。老师依据数字化教和学平台获取在线练习数据，针对其中出现问题，由优异学生录制对应“三级微课”，供有需求学生再学习。复习课语文复习课是对所学习知识和方法进行系统复习、使学生固化知识、培养语文学科素养、发展思维能力课型。语文复习课对老师填补教学中缺欠，提升教学质量也是不可缺乏步骤。依据语文学科特点和我校“一五三”课堂教学模式基础标准，语文学科复习课步骤以下：步骤一：课前自主复习学生课前自主复习常常出现问题是学生不知道复习关键，所以，强化对学生自主复习指导尤其关键。一是经过自主复习任务单实现对学生引导，二是经过“自主复习任务步骤”加以指导。具体内容可参考图1。在课前自主课上，学生根据自主复习任务单、自主复习任务步骤和助学资源完成自主复习，完成自主复习检测试题并上交任务单。最终在平台讨论区和同学老师交流，反馈自主复习过程中碰到疑难。图5语文复习课自主复习步骤示意图步骤二：课中探究研习复习课探究研习步骤是使学生知识完整化、系统化，方法规范化，思维学科化，从而实现学生语言建构和利用、思维发展和提升、审美鉴赏和发明、文化传承和了解目标。1、结合学生自主复习中任务单和自主复习检测试题完成情况（平台数据）和平时对学情了解，分析所复习内容存在共性问题，明确课堂探究研习目标。（多媒体展示）2、共性问题分析和讲解。其中知识性问题可由学生经过阅读助学资源完成，学生无法完成，老师利用多媒体加以点拨明确。本部分内容能够在课前制作成微课或其它形式学习资源，课前公布给学生，让学生课堂观看学习，即时识记，形成数字化学习资源也便于学生课下继续复习巩固。3、组织学生合作学习。老师依据自主复习情况，对共性繁难问题，组织学生开展合作学习。此处即能够是课堂探究案中问题，也能够是老师依据自主复习具体情况课前预设问题，也能够是课堂即时生成问题。其中课堂即时生成问题常常更含有探究价值，对学生语文学习意义较大。4、展示和点评。在学生对所探究问题进行了较为充足思索、讨论以后，老师组织学生展示、补充和点评。在学生活动过程中，老师要关注学生知识问题、方法问题、思维问题和规范性问题，并对学生存在而学生又无法意识到不足进行关键讲解和指导，引导学生建构起相关知识体系，掌握处理该类问题方法，形成科学思维和解答问题规范。5、归纳和小结。课堂完成某一问题合作学习以后，老师组织学生对该类问题进行归纳和总结。总结该问题知识点、规律和方法、思维和规范等。引导学生将对该问题认识和掌握由具体问题个案向规律和方法方面迁移和转化（泛化）。6、同类利用。同类利用是对刚刚学习知识、方法进行实践利用过程，是培养学生处理问题能力关键方法。先由学生独立思索完成拓展利用，然后由学生展示和讨论，最终形成科学规范结论。复习课内容常常比较多，所以以上2~6五个步骤能够循环利用，即每一类问题一个小循环，而不主张不一样类别若干问题同时进行,一起展示和点评。图6语文复习课探究研习步骤示意图步骤三：课后探究巩固练习课后巩固练习关键针对学生在自主复习和课堂探究阶段出现问题内容进行强化训练和教学效果检测。训练容量不宜过大，突出针对性，强化思维训练和方法规范培养。讲评课语文讲评课是针对语文考试和训练（包含写作训练）中出现问题进行补救式教学一个课型。其目标在于填补学生知识缺漏，指导学生分析问题、处理问题方法，培养学生规范意识和规范能力，发展学生思维。讲评课也遵照以学生为主体教学理念，在讲评课中要求学生先自查自纠，再经过合作学习解惑克难。和其它两种课型相比，语文讲评课要更关注学生语文思维能力发展和方法规范建构。步骤一：自我校正学生在完成考试和训练后，当考试和训练结果出来后，必需要求学生在讲评之前进行自我检验和错误问题再思索、再分析。学生自我校正课基础步骤以下：1、重新审阅并再次对错误问题进行二次分析和作答，找犯错误原因。对于自己无法处理问题，做好统计。2、分析失分问题并进行分类归纳。经过自我分析和归纳，发觉自己知识漏洞、方法问题和能力欠缺点3、自查自纠结束后，观看平台上助学资源，依据自己试卷中出现问题选择性学习。4、经过平台“讨论区”和同学交流和向老师反馈疑难和迷惑。图7讲评课自查自纠步骤示意图为了促进学生自主学习和思索，不提议在自查自纠课上发课题具体答案，具体答案和分析应该在讲评以后再发给学生，以使没有跟上讲评进度学生课下自主学习。步骤一：课堂讲评课堂讲评是针对学生在试卷中出现共性问题和自我校正过程中学生未能独立处理问题进行指导和讲解教学活动。其基础步骤以下：1、成绩分析和表彰。经过PPT分析成绩，表彰优异小组和优异个人。使优异学生感受到成功喜悦，让她们愈加喜爱语文学习。同时激励后进生，激发她们上进心。2、试卷分析，指出失误点，明确学习目标。老师经过对学生试卷数据分析和学生平台反馈问题，分类指出失误原因，使学生明白本节课乃至以后一段时间在语文学习方面应注意问题。并对共性错误问题进行集中点拨。3、学生合作学习。老师组织学生进行合作学习，引导学生关注文本再阅读和再分析。学生合作学习内容一是学生个体未能处理问题，二是老师选择共性问题，其中第二项内容为课堂讲评关键。对于第一类问题，老师能够经过部分教导方法帮助学生处理。4、分类展示。语文学科展示形式以口头展示为主，首先是语文书写量比较大，板示会占用大量时间，其次，口头表示能力也是语文教学培养能力之一。展示采取分题展示方法，处理一个问题后再进行另一个问题展示。5、学生补充点评和老师指导点拨。经过组织学生补充和点评，培养学生思辩能力，不过老师在本过程中作用不容忽略——鉴于老师知识、能力和经验上优势，老师应引导学生沿着科学思维方法分析问题、思索问题，根据学科规范解答问题。学生补充点评和老师指导点拨应融合一体，不应截然分开。6、分类整理和归纳。每讲评完一个类型问题，老师全部要让学生进行整理和归纳，关键归纳处理问题突破口和答题规范，并拍照上传或边板演，边讲解。7、组织学生完成补救练习，并再次关键指导、讲评。图7语文讲评课课堂讲评步骤示意图阅读课和写作课阅读课关键经过学生自主阅读，开阔学生视野，培养学生