中年级读写结合有效策略的研究应用实施专项方案

《中年级读写结合有效策略研究》课题实施方案单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学执笔：李霞一、课题名称中年级读写结合有效策略研究二、问题提出小学语文教学中，阅读和写作是关键，也是难点，二者相辅相成，亲密联络。但在实际教学中,学生并不能很好地处理好读和写联络,或收效甚微。所以,在语文课堂上,老师必需将读和写有机结合起来。然而，在新课程改革今天，我校仍然存在着“读写分离”情况。有些老师在进行阅读教学时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学时候，又只字不提阅读教学；另一个情况就是因为老师掌握读写结合教学方法不够成熟，只是蜻蜓点水，一带而过，造成学生读写能力并没有得到实质性提升。尤其是中年级学生，她们年纪小，了解能力和分析能力不强，独立阅读基础上就是囫囵吞枣、走马观花。有一套适合她们年纪特点行之有效教学策略更为关键。所以，我校特提出《中年级读写结合有效策略研究》这一课题，努力争取经过实践和研究促进学生读写能力发展和老师专业水平提升。三、研究目标和意义（一）.研究目标（1）本课题研究和实践将试图处理长久以来语文课堂“读写分离”状态，将阅读和写作真正有机结合起来，在有限时间、空间里构建阅读和写作合理融合教学策略。从而提升学生读写能力，养成良好语文素养，提升老师个性化利用教材能力。（2）本课题研究和实践将培养学生思维迁移和发散能力。在阅读教课时，将写作意识贯穿于课文教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、表示方法和写作特点，全部不忘写作指导，指导学生思索“怎样和写作联络”、“怎样迁移、活用到自己写作中去，为己所用”；在写作教课时，举一反三，融会贯通，把所学得知识和技巧融入到写作和评改中，同时，把课堂上学到阅读方法延伸到课外阅读，把广泛阅读变成学生写作源泉，提升学生语文综合素养。（3）总结出适合中年级学生学习教材读写结合点，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。（4）经过课题研究，更新课程观念，探索出小学中年级读写结合课堂操作模式。（二）.研究意义1.实践意义

（1）课内读写结合开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会基础上，寻求课文读写结合点，进行“写”迁移训练。培养学生利用语言文字能力和爱好。（2）课外阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和激励学生在课内阅读经验基础上去课外阅读，感悟母语博大精深，勤练笔，适时适量地把作文和阅读有机结合起来。（3）探索总结出一套适合中年级学生年纪特点读写结合课堂教学模式，推进语文课堂教学效率不停提升。

2.理论意义

本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”试验、福安市关键课题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》成功经验和叶圣陶老先生相关精辟叙述，从读到写，以读促写，实现读写结合，我们努力争取激发学生习作爱好，拓宽学生思维空间，打破思维定势，让学生从思维另一个角度看到一片新天地，取得一个新感受，追求思维独特征和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异教学效果。这么，我们课题研究将深入补充和拓展了“读写结合教学”相关理论。四、文件综述相关小学语文教学读写结合研究，全国各地已研究了多年，取得了很多宝贵经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”试验，福安市全国小语会立项课题组“通读课文，感知课文→找准关键，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力”教学模式，这些宝贵经验已被很多语文老师所吸收，已被广大语文工作者所认可，在实际教学工作中并取得了显著效果。全国各地语文工作者全部在主动探索“读写结合”有效方法，展现出来形式多个多样。不过，从目前语文课堂展现情况来看，还有很多时候学生是无话可说，无事可写，甚至还有剽窃、照葫芦画瓢现象，习作完全是为了考试能得高分，从别文章中生搬硬套部分所谓“好词佳句”，部分根本性问题还没有得到很好处理，课外阅读量远远达不到语文教学纲领要求，课堂教学中阅读教学和习作教学在很大程度上还存在着脱节现象，很多学生还在做“无米之炊”，“用我笔写我心”、愿意写作文，抒发真情实感目标还没有实现，而这也正是我们课题组所要研究关键。

本课题创新程度：

（1）课内读写结合开展，在课堂上做到立足于“读”，着眼于“写”。在学生读通、读懂，有所感悟和体会基础上，寻求课文读写结合点，进行“写”迁移训练。培养学生利用语言文字能力和爱好。（2）课外阅读指导研究，以开展读书交流活动，引导和激励学生在课内阅读经验基础上去课外阅读，感悟母语博大精深，勤练笔，适时适量地把作文和阅读有机结合起来。（3）探索总结出一套适合中年级学生年纪特点读写结合课堂教学模式，推进语文课堂教学效率不停提升。五、课题界定关键词：读写结合

有效策略研究读写结合，包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，老师深入挖掘教材，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指经过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己习作有机结合，提升习作能力。

有效策略：策略是指对手段、方法计谋性思索。有效策略就是依据教学任务特点选择合适方法，在内容组成上含有三个层次：第一层次指影响教学处理教育理念和价值观倾向；第二层次是对达成特定目标教学方法认识；第三层次是具体教学手段和方法。而在动态教学过程中，有效策略又是老师为提升教学效率而有意识地选择教学方法并灵活利用过程。从这个意义上讲，它又含有三个特征：(1)对教学目标清楚意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践通常方法掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和发明。六、课题研究理论依据１.《语文课程标准》指出：“写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界，认识自我，进行发明性表示过程。”小学作文基础职责和关键任务是培养利用语言文字能力。小学生学习语言文字，关键是经过阅读和日常生活中言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克服了长久存在读写分离弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展一个突出特点是记忆力强而了解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以了解多个事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息以后利用阶段。

3、朱作仁教授在其著述《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一个从书面言语中取得意义心理过程。”并指出这种“意义”，不仅指阅读材料内说“是什么”，对于学生来说，更关键是作者是“怎样表示”阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作基础。

4、

心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对基础知识了解过程；写作则是外化表示，是对基础知识利用过程。经过阅读记忆，积累了丰富语言材料，表示才含有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模拟利用直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文基础，作文则是阅读发展和提升。当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模拟心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读和作文，二者是相互促进、相互补充、相辅相成。读和写，确实存在着有机结合客观依据。七、课题研究假设本课题经过十二个月研究，关键达成以下目标：（1）在研究实践中探索和积累小学中年级学段课内读写结合有效策略，提升学生读写能力，养成良好语文素养，提升老师个性化利用教材能力。（2）在课内读写结合教学基础上，引导学生课外独立阅读，拓宽学生视野，提升学生语文综合素养。（3）总结出适合中年级学生学习教材读写结合点，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。（4）经过课题研究，更新课程观念，探索出小学中年级读写结合课堂操作模式。八、课题研究变量（一）常量：中年级（二）变量：读写结合有效策略研究（三）干扰变量控制：1、试验老师：严格根据课题试验方案实施。2、对突发事件做好统计，立即改善总结。九、课题研究目标（1）在研究实践中探索和积累小学中年级学段课内读写结合有效策略，提升学生读写能力，养成良好语文素养，提升老师个性化利用教材能力。（2）在课内读写结合教学基础上，引导学生课外独立阅读，拓宽学生视野，提升学生语文综合素养。（3）总结出适合中年级学生学习教材读写结合点，为打造高效读写结合语文课堂奠定基础。（4）经过课题研究，更新课程观念，探索出小学中年级读写结合课堂操作模式。十、课题研究内容（1）中年级课内读写结合有效策略；（2）中年级课外读写结合有效策略；（3）中年级教材读写结合点；（4）中年级读写结合课堂教学模式。十一、课题研究方法及步骤1.研究方法（1）调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法等方面进行观察，从而掌握试验第一手材料。（2）经验总结法：对课题研究过程感性经验和认识进行提炼和概括，提升对应理性认识，形成相关课堂教学范例、教学模式和教学策略。（3）文件研究法：经过搜集和分析相关文件资料，形成对本课题相关概念认识和思索，构建理论框架。（4）行动研究法：课题组组员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。2.研究步骤本课题研究自4月—4月，周期1年。(一)课题研究准备阶段（.4）确立课题，论证方案，建立课题组，并组织课题组人员进行理论学习，修改完善课题实施方案。（二）实施阶段（.5—.3）根据方案进行试验，并撰写中期论证汇报。第一阶段：理论学习阶段（.5）学习相关理论，了解读写结合教学现实状况，制订具体实施计划。第二阶段：中期论证阶段（.6—.1）继续进行理论学习，进行调查研究，经过上试验课、进行读写结合教学课堂展示活动等形式，撰写阶段总结，撰写相关论文。第三阶段：深入研究阶段（.2—.3）依据中期论证阶段总结出来经验和发觉不足，继续展开课题研究，探索有效读写结合教学策略，为总结阶段积累素材。（三）总结提升阶段(.4)准备结题，对试验过程及结果进行分析、研究，搜集整理课题研究资料。对课题进行全方面总结，写出试验汇报，编订案例选编和论文集，接收教授判定。十二、课题研究效果检测为确保该课题研究含有实效性，提出以下多个预期效果，在课题实施研究过程中加以参考和借鉴，课题组也将依据相关检测标准对课题组老师进行考评。

序号预期效果检测参考标准1课堂40分钟效率得以提升（1）听课对比（2）学生问卷（3）教学成绩表现2学生学习爱好提升学习状态提升座谈会了解情况或问卷了解（突出老师是否创设学生自主学习情景教学）3老师教科研能力有所提升（1）自我理论学习情况（笔记反馈）（2）是否按课题组要求立即完成对应反思、案例及论文等，完成质量怎样（关键检测是否真正结合本身实践发觉和处理问题）。（3）教学成绩表现（逐步渐进过程）十三、课题研究预期结果1.课题研究结题汇报2.研究课教学设计3.优异案例集4优异论文集十四、课题研究人员及条件保障1.研究人员（姓名、性别、年纪、职称、单位、研究分工）姓名性别年纪职称研究分工工作单位李霞女38一级老师总体工作卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学刘静女42一级老师资料整理卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学张丽艳女45一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学李敬一女37一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学王芳女48一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学张小坡女42一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学谢辉女37一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学栾文丽女48一级老师课堂教学试验卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学成俊兰女49一级老师组织学习资料卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学刘立军女47一级老师分类总结搜集案例卢龙县刘田各庄镇