【核心素养目标】统编版五年级下册第四单元习作他-了 公开课一等奖创新教学设计

【核心素养目标】统编版五年级下册第四单元习作他____了公开课一等奖创新教学设计《习作：他了》教学设计（核心素养目标）

——含教材分析、教学反思、例文分析

教材分析：

人教部编版五年级语文下册的《习作：他__了》是一篇富有启发性的半命题作文。这个题目旨在引导学生通过观察、理解和描述一个人的情绪或状态变化，从而锻炼他们的观察能力和语言表达能力。

首先，这个题目具有很强的灵活性。它允许学生根据自己的生活经验和观察，自行补充题目中的空白部分，如“他生气了"、“他陶醉了”等。这种设计能够激发学生的写作兴趣，让他们能够根据自己的实际情况和感受来构思文章，从而更容易产生真实、生动的作品。

其次，这个题目也体现了对学生写作能力的全面要求。在写作过程中，学生需要运用所学的词汇和句型，通过动作、神态、语言描写等多种方法来表现人物的内心状态。这不仅要求学生具备扎实的语言基础，还需要他们具备敏锐的观察力和丰富的想象力。

此外，这个题目也注重培养学生的独立思考和动手实践能力。在写作过程中，学生需要独立构思、组织语言，并通过自评自改、小组合作赏评互改等方式来完善自己的作品。这种过程能够帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。

最后，这个题目还体现了对学生情感态度和价值观的引导。通过观察和描述一个人的情绪或状态变化，学生可以更好地理解他人的内心世界，增强他们的同情心和同理心。同时，这个过程也能够让学生认识到自己在生活中的情绪变化是正常的，应该学会正确面对和处理这些情绪。

综上所述，人教部编版五年级语文下册的《习作：他__了》是一篇富有启发性和实用性的作文题目，能够帮助学生提高写作能力、培养情感态度和价值观。

《习作：他__了》教学设计方案

一、核心素养目标

1.语言建构与运用：

学生能够准确运用所学词汇和句式，生动地描述人物的情绪或状态变化。

提升学生的语言表达能力和文字组织能力，使文章结构清晰、逻辑严密。

2.思维发展与提升：

培养学生的观察力和想象力，能够细致入微地捕捉人物的情绪变化。

激发学生的创新思维，鼓励他们用独特的视角和表达方式展现人物特点。

3.审美鉴赏与创造：

引导学生欣赏优秀的文学作品，学习如何通过动作、神态、语言等描写表现人物情感。

激发学生的创造欲望，鼓励他们创作出富有个性和情感的作品。

4.文化传承与理解：

让学生在写作过程中，理解和感受中华文化的情感表达方式，增强文化自信。

通过对人物情感的描写，引导学生理解和尊重不同文化背景下的情感表达差异。

二、教学重点与难点

教学重点：

如何通过观察和想象，准确捕捉人物的情绪变化。

如何运用动作、神态、语言等描写手法，生动地表现人物的情感状态。

教学难点：

如何使描写具有个性和创意，避免内容的空洞和雷同。

如何引导学生在写作中表达真实情感，增强文章感染力。

三、教学过程设计

1.导入新课

教师展示一些表现人物情绪变化的图片或视频片段，引导学生观察并描述人物的情感状态。

教师提问：“你们在生活中有没有遇到过类似的情况？当时的人物是怎样的状态？"引导学生回忆并分享自己的经历。

师生互动及话语示例：

教师：“大家看这张图片，图片中的人物看起来怎么样？”

学生：“他看起来很生气。"

教师：“那么，你们能描述一下他生气的样子吗？他的动作、神态、语言是怎样的？”

学生：（描述）

2.讲解写作技巧

教师讲解如何通过动作、神态、语言等描写手法表现人物的情感状态，并举例说明。

教师引导学生思考如何在写作中运用这些技巧，使描写更加生动和真实。

师生互动及话语示例：

教师：“当我们描写一个人生气时，我们可以从他的哪些方面入手呢？"

学生：“动作、神态、语言。”

教师：“很好！那么，动作方面我们可以怎么写？神态和语言呢？"

学生：（讨论并回答）

3.学生实践

学生根据自己的生活经历，构思一个表现人物情绪变化的场景，并尝试用所学技巧进行描写。

教师巡视指导，针对学生的问题进行个别辅导。

师生互动及话语示例：

教师：“现在请大家开始构思自己的文章，记住要运用我们刚才学习的描写技巧哦！”

学生：（开始写作）

教师：（走到学生身边）“这里你可以试着加入一些神态描写，让人物更生动。"

学生：（修改）

4.作品展示与互评

学生完成作品后，教师组织学生进行作品展示和互评。

学生互相交流作品，提出修改建议，共同提高写作水平。

师生互动及话语示例：

教师：“现在请大家互相交换作品，看看对方的描写是否生动真实，有没有可以改进的地方。”

学生：（互相交换作品，阅读并提出建议）

学生A：“我觉得你在这里可以再加一些动作描写，这样会更生动。"

学生B：“谢谢你的建议，我会修改的。”

5.总结提升

教师总结本节课的学习内容，强调描写人物情感的重要性。

教师鼓励学生继续观察生活，积累素材，提高写作水平。

师生互动及话语示例：

教师：“通过这节课的学习，我们学会了如何通过描写动作、神态、语言来表现人物的情感状态。希望大家能够继续观察生活，积累素材，写出更多优秀的作品。"

学生：“好的，老师！”

四、作业布置

要求学生根据课堂所学，进一步完善自己的作品，并尝试运用更多的描写手法。

鼓励学生将作品分享给家长或朋友，听取他们的意见和建议。

例文：《他生气了》

阳光透过窗帘的缝隙，洒在房间的每一个角落。这本应是一个宁静而美好的早晨，但此刻，家里的气氛却异常紧张。我小心翼翼地观察着父亲的脸色，他的眉头紧锁，眼神中透露出一种难以言喻的愤怒。

事情发生得如此突然。就在昨天，我因为贪玩而忘记了做父亲交代给我的家务活。当我意识到自己的错误时，已经为时已晚。父亲回家后，发现家里一片狼藉，他的脸色立刻变得阴沉起来。

“你为什么没有做家务？"父亲的声音低沉而有力，仿佛一股无形的压力笼罩着我。我支支吾吾地解释着，但越是解释，越显得苍白无力。父亲的脸色越来越难看，他的胸膛起伏着，仿佛有一团怒火在胸中燃烧。

他猛地站起来，双手紧握成拳，似乎在努力控制自己的情绪。他的眼睛瞪得溜圆，仿佛要将我看穿。我从未见过父亲如此生气，心中不禁涌起一股莫名的恐惧。

“我告诉过你多少次，要学会承担责任！”父亲的声音突然提高，吓得我一哆嗦。他指着乱七八糟的房间，语气中充满了失望和愤怒。“你看看这个家，像个什么样子！你知道我每天工作有多辛苦吗？回来还要面对这样的局面！"

我低下头，不敢直视父亲的眼睛。我知道自己错了，但我却不知道该如何弥补。父亲的怒火似乎还没有平息，他继续在房间里走来走去，嘴里不停地嘟囔着。

过了好一会儿，父亲似乎冷静了一些。他坐在沙发上，深吸了一口气，然后缓缓地说：“孩子，我不是在责怪你，我是在教你。你要学会为自己的行为负责，这样才能成为一个真正的人。”

虽然父亲的话语柔和了一些，但我知道他的内心依然充满了失望。我默默地收拾着房间，心中充满了懊悔。我知道，这次的事情给了我一个深刻的教训，也让我更加明白了父亲的良苦用心。

从此以后，我再也没有忘记过做家务。每当我看到家里整洁有序的样子，我都会想起那个早晨，父亲生气的样子。那是一次痛苦的经历，但也是一次成长的契机。

写作方法分析：

1.情感渲染：文章通过描绘阳光和房间的细节，为后续的冲突营造了平静而美好的背景，使父亲的生气显得更加突兀和强烈。同时，通过描绘父亲的神态、动作和语言，将他的愤怒情绪渲染得淋漓尽致，使读者能够感同身受。

2.细节描写：文章在描写父亲生气的过程中，注重了细节的刻画。比如，“眉头紧锁"、“眼神中透露出一种难以言喻的愤怒”、“双手紧握成拳"等，这些细节的描写使得父亲的生气形象更加立体生动。

3.情节推进：文章通过“我”忘记做家务、父亲发现后的愤怒、以及“我"的懊悔和补救等情节，层层推进，使得故事发展自然流畅，