第16课 雷雨 公开课一等奖创新教学设计

第16课雷雨公开课一等奖创新教学设计课题16雷雨统编版二年级下册第六单元1课时

学校授课班级授课教师

教学目标1.认识“压、蝉"等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云"等8个词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂"挂”等词语运用的好处，并抄写句子。4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。

教学重难点1.能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。能在语境中体会“压、垂、挂"等词语运用的好处，并抄写句子。2.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。

学情分析学生已经练习了通过“寻找明显信息”阅读课文，会“根据信息作简要推断”，因此对于寻找课文中的明显信息已经有了教学经验和方法。教学本文，应引导学生联系生活经验，借助想象画面和朗读理解课文内容，激发学生留心观察自然现象的兴趣。

教学辅助多媒体课件。

教学过程

教学任务一创设情境，进入教学。

（设计意图：课堂伊始，借助一段孩子们比较熟悉的视频创设情境，进入教学，生动、直观且形象。）

1.创设情境：出示刮风下雨、打雷闪电的视频。

教师谈话：骄阳似火的夏天，一场雷雨不期而至，带来了阵阵清凉。仔细观看视频，说说自己看到了什么、听到了什么。

2.揭示课题：今天我们来教学第l6课，一起去欣赏作者笔下的这场——雷雨。（板书课题）

3.规范书写：“雷”。

（1）观察“雷"字，说说书写时应该注意什么？

（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第二笔是点，第三笔是横钩。

（3）学生描红、临写，互评互改。

教学任务二初读课文，识字学词。

（设计意图：让学生喜欢教学汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《新语文课程标准》的要求。因此，在识字教学中，教师应充分调动学生识字的主动性和积极性，让学生在自主识字学词当中掌握方法，识记生字词，培养识字的能力，体验识字的乐趣。）

1.初读课文。

课件出示学法指导：

（1）标出自然段。

（2）朗读课文，把课文读正确，遇到生字借助拼音多读几遍。

（3）思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。

2.识字学词。

（1）课件出示本课新词，指名读。

雷雨乌云闪电雷声房子窗户清新蝉鸣垂下压下迎面扑来

重点指导：“蝉、垂"是翘舌音。

（2）交流识字方法，重点指导：

①熟字加偏旁：扌+卜=扑

②借助图片：蝉（蝉是一种昆虫，在炎热的夏天总能听到它的叫声。）

③动作识记：压

④字源识字：垂、户

垂：甲骨文像枝条坠向地面。有的甲骨文像树枝的末端挂着果子。篆文淡化了枝条形象，将甲骨文字形中果实形象写成“土”。造字本义是树枝因硕果累累而坠向地面。由此义引申为旁边，后来又引申为低下、流下、垂挂等。“垂"可以组词“下垂，垂直”。

“户"的本义指单扇的门，由本义引申为房屋的出入口。一家人住在一个门内，“户”又引申为家庭单位。如“家家户户，千家万户"。

开火车认读——齐读。

3.整体感知。

（1）再读课文，思考：课文写了雷雨哪些时候的景象。作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。

预设：时间顺序：雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

教学任务三

抓住关键字词，感受雨前景象。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为。本环节借助做动作、看图片、想画面等形式，帮助学生直观、形象地了解“压、垂”两个词语的本义，并联系生活，体会两个词语的准确和精妙，读出自己的感受和个性，循序渐进，丰富认知。）

1.朗读一至三自然段，圈一圈作者写了雷雨前的哪些景物？这些景物是什么样的呢

预设：乌云叶子蝉树枝蜘蛛闪电雷声

2.汇报交流：

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

①做动作：请大家把自己的双手压向桌子，做做“压"的动作。

②课件出示乌云低压图片，引导学生理解“压”：此时，乌云来势汹汹！云层又厚又低，就叫“压"。

这样的乌云带给你什么感受？

预设：害怕、快要透不过气来了……

③有感情的朗读：黑云压顶，天气闷热，仿佛让人喘不上气。读出这种沉闷的感觉。

④规范书写“压”，学生练写：左上包围，先外后内，最后一点写在“土"字里。

（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①找出这段话中的动词。

预设：吹乱摆垂逃

②边读边想象画面，你觉得哪个词语用的好？为什么？

“摆”写出了风很大。

“逃"写出了蜘蛛的慌张。

③出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片，闭上眼睛，想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得“垂"字给你什么样的感受？

预设：“垂”让我感觉蜘蛛下来的时候，是笔直地降落，而且被一根蛛丝连着。雷雨马上就到，吓得蜘蛛赶紧从网上笔直地降落，慌忙逃走了。

④指导朗读：多么有趣的画面！自己再读一读这句话，试着读出蜘蛛的小心与慌张。

⑤规范书写“垂"字：中间宽，上下两头窄，整个字形呈菱形，横画之间的距离要均等。

教师强调“垂”字笔顺。

（3）闪电越来越亮，雷声越来越响。

①边读边感受：雷雨前的闪电和雷声有什么变化？

预设：越来越亮，越来越响。

②指导朗读：“越来越……"这样的词语很好地表现了景象的变化。大家在朗读时力度、语气要读得一句强过一句，读出雷电的气势和雷雨即刻而来的紧张感。

③全班试读。

3.朗读背诵。

（1）老师有感情地朗读第1-3自然段：闭上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）想象画面，全班朗读。

（3）借助板书，引导学生说一说，背一背雷雨前的景象。

教学任务四

自主教学，研读雨中景象。

（设计意图：在教学一到三自然段的基础上，本环节采用自主教学的方式，沿用雨前的教学方法，理解课文。并巧妙设计“尝试运用‘越来越……’说说雨中景物的变化”，达到学以致用的目的。）

1．自由读一读第4～6自然段，找一找，写了雷雨中哪些景物的变化，画出相关词语。

预设：雨、树、房子、雷声

2．汇报交流：雷雨中，作者看到了什么？听到了什么呢？

（1）哗，哗，哗，雨下起来了。

①你从“哗哗哗"中体会到了什么？

预设：雨下得很大很急。

②指导朗读：作者连用了三个拟声词，写出了雨下得又大又急。朗读时稍微拖长一些，语调慢慢变高会更好听。

（2）雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

①联系生活想一想，你感受到了什么？

预设：雨下得非常大。

②指导朗读：雨越下越大，我们朗读时声音也要大一些。读出你的惊叹和不可思议。

（3）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

①为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

教师指导：两个“渐渐地”，体现出了雷声和雨声在一点一点变小，说明了雷雨变小经历了一段时间的变化。

3.尝试用上“越来越……”，说说雨中景物的变化。

预设：雨下起来了，越下越大，树啊，房子啊，越来越看不清了。渐渐地，雷声越来越小，雨也越来越小。

4．通过朗读表达自己的感受。

5．试着背一背第四至六自然段。

教学任务五

想象画面，感受雨后美景。

（设计意图：抓住重点词句理解内容，是本课的主要训练点。因此，本环节依旧引导学生通过抓住“挂、坐”两个动词，引导学生通过看图片、做对比等方式，体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。）

1.默读第七、八自然段，圈一圈课文描写的景物。

预设：天、空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

2.边读边想象画面，引导：这些雨后的景象带给你怎样的感受预设：清新、愉快……

3.汇报交流：你是从哪些地方感受到的

（1）一条彩虹挂在天空。

①出示图片，引导想象：彩虹像什么一样挂在天空

预设：一条彩带、一座彩桥……

②仔细思考，作者为什么要用“挂"这个字来描述彩虹？

预设：一个“挂”字让我们感觉到，彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美的画面。

（2）蜘蛛又坐在网上。

(1)想象：这时的蜘蛛是怎样的心情

预设：雷雨前树枝乱摆，蜘蛛慌忙逃走。雷雨过后，它又出现了，悠闲自在地坐在网上。

4.指导朗读：雷雨过后，空气是那么清新，景色是那么优美，小动物是那么悠闲，雨后的世界真是令人如痴如醉。让我们带着对大自然的热爱，一起来读第七、八自然段。

教学任务六

迁移表达，拓展提升。

（设计意图：提炼信息的目的是运用信息。本环节让学生借助黑板上的关键信息说雷雨景象的变化，将脑海中的画面转换为文字，实现画面向语言的转变，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面为背诵课文，积累语言做好铺垫。）

1.明确要求：现在请大家借助板书，用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。可以说说自己的感受，也可以说说动物的表现，先和同桌说一说，再和全班分享。

2.联系自己的经验，说说自己见过的雨。

教师指导：你见过的雨是怎样的？试着从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面，把你看到的、听到的、感受到的写一写。

教学任务七

观察交流，整合书写。

（设计意图：帮助孩子养成规范书写的好习惯尤其重要。因此，教学时要指导学生学会观察，让其掌握一类字的写法，才会让写字教学事半功倍。）

1．课件出示会写字“乌、黑、户、新、迎、扑”，认读，组词。

2．规范书写：

乌：第三笔竖折折钩的横段较宽，写在横中线下方。最后一笔横稍长。

黑：第六笔竖在竖中线上，第八笔横比第七笔横稍长一些，“灬”四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。

户：第一笔点在竖中线上，“尸"撇要长。

新：左边的“亲”要写得瘦窄，第五笔横比上下的两条横都长；

迎：先写里面再写外面。“卬"左部分不能多加一点或一撇，左右部分要错开，左高右低。

扑：左高右低，左右等宽。“卜”略低于“扌”，第四笔收笔比第二笔稍低。“卜”最后一点与竖是相触关系，不能交叉。

3．学生进行描红，仿写。（注意书写的姿势及字的美观）

4．展示书写成果，互相评价，修改自己写的字。