师德理念教学设计

师德理念教学设计第一篇：师德理念教学设计师德理念教学设计第二章师德修养计划学时：5教学目标：1·加强师德建设，师德建设是教育行业维持声誉、取信于公众、争取专业自主权的前提条件2·学习我国的教师职业道德规范与其他的职业道德比较3·教师职业道德义务类型与层次4·师德存在不同层次的要求，教师遵守哪个层次的师德才算合格5·教师不会满足于守住了师德的底线，教师在职业道德上会有更高的追求重点：明晰专业化背景下教师专业伦理的重要价值，厘清师德的边界与层次难点：以理论为基点，在此基础上，以合伦理的方式处理现实教育场景中关涉伦理的问题或困境教学方式：多媒体教学教学过程：第一讲为争取专业自主权而加强师德建设1·师德是全体教师共同建立、认可和遵循的道德基准，是依靠教师群体舆论和教师个人内心信念维系的工作规范。2·教师的职业道德跟其它许多行业的道德规范相比，又有一定的特殊性。3·教师不仅是师德规范和标准的遵循者，也是师德规范和标准的制定者。4·拓展资料：一种普遍主义的底线伦理学5·思考讨论：描述某个教师的职业道德问题，分析它对其他同事专业服务的影响。第二讲厘定师德的边界1·我国的教师职业道德规范2·教师职业道德规范与其他工作规范3·师德与私德·公德4·思考讨论：1）列举10种你认为称得上是师德问题的教师从教行为，再列举10种教师不宜做但做了又称不上是缺德的事。将两种行为问题进行对比，在此基础上分析教师职业道德规范有别于其它教育工作规范的特点2）.请观看“一虎一席谈：先跑老师该不该受到指责？”的录像，阅读这场电视辩论的文字实录。我们先不介入这场争论，而是以旁观者的立场，来客观公正地分析和评论这场电视道德辩论。主要思考和讨论两个问题：第一，现场嘉宾从哪些方面对范老师的言行进行了道德评论？第二，范老师又从哪些方面对嘉宾的评论作出反应？我们不必拘泥于辩论的细节，但要围绕所提问题，根据细节进行概括和分析。第三讲教师职业道德义务类型与层次1·教师职业道德义务的分类2·教师职业道德要求的层次3·美国教育专业理论规范透视4·思考讨论：研读美国师德规范，并与我国师德规范比较，思考并讨论：中美师德规范存在哪些差别？我国师德建设可从美国教育伦理规范中获得什么启发？第四讲坚守教师职业道德底线1·案例分析：“优秀青年教师”2·中国的道德与传统3·师德建设重心下移4·坚守底线的道德建设5·思考讨论：1.用角色扮演的方法，围绕上述教例展开讨论，思考并回答下列问题：（1）李老师究竟是不是一位好老师？如果你是校长，你认为该不该授予他“优秀青年教师”称号？为什么？（2）张主任的疑议有无道理？你若是张主任，会怎么劝校长不要将“优秀青年教师”称号授予李老师？（3）大家为什么会在“李老师是不是好老师”这个问题上存在如此大的分歧？优秀教师的职业道德标准是什么？“热爱教育”、“热爱学生”是好老师必须达到的基本标准吗？为什么？2.请尽可能多地列举教师必须遵守的、起码的职业道德要求；以小组为单位，对照所列职业道德要求，检讨本地或本校同行的从教行为，以此为据拟订一份《师德承诺书》。第五讲向更高的师德境界攀升1·奉行职业道德原则1）敬业精神2）服务精神3）教育公平2·追求职业道德思想3·成为道德上受到教育的教师4·思考讨论：您认为教师应该信奉何种职业理想？就教师职业理想问题进行小组交流，讨论和设计一份《教师职业道德誓言》。第二篇：教学设计理念【教学设计理念】艾滋病是一种全球性的疾病。当今全球艾滋病患者已达4000多万,而据最新统计,我国艾滋病患者也已达到了70万,正处于艾滋病的暴发期。因此,让人们了解艾滋病的常识,加强预防艾滋病的措施,唤起人们对艾滋病患者的关心,已经是整个社会刻不容缓的责任。青少年是艾滋病的高发人群,对他们开展预防艾滋病主题宣传教育活动,使更多的学生了解艾滋病防治常识,并通过自己的努力,去抵制和消灭这一比癌症更可怕的全球性疾病是十分必要的。作为教育者,我们不仅要增强学生对艾滋病的防护意识,还要培养他们关爱、帮助艾滋病病人的爱心和社会责任感,培养他们健康的生活方式和科学的生活态度,真正了解生命的意义。【教学目标】1.知识目标:了解艾滋病病毒的传播途径及预防艾滋病的方法。2.能力目标:增强预防艾滋病的能力和自我保护意识,培养学生健康的生活方式。3.情感目标:培养学生正确对待艾滋病人,学会关爱艾滋病病毒携带者和艾滋病病人,帮助他们的生活,关怀他们的情感,消除歧视。【教学重点、难点】重点:营造良好的活动气氛,让学生们在活动中体验、互动和感悟,激发积极的情绪,努力做一个关注艾滋病、关爱艾滋病病人的人。难点:改变学生们对艾滋病的态度与看法,并真正地在生活中关注艾滋病病人。【教学准备】PPT课件,调查问卷,宣传片视频,红丝带【教学方法】情绪体验法,讨论分析法【教学对象】高二年级学生【教学过程】一、导入与学生一起伴着音乐进行扑克牌传递游戏,音乐停止,传递结束。问同学们红桃A在谁手中,并向这名同学表示祝贺,因为红桃A在扑克游戏中一向都是“好牌”,被认为是幸运的象征。接下来,再了解都有哪些同学在传递过程中接触到了红桃A。开始时,这些同学都为自己能拿到或接触到红桃A而沾沾自喜,可当我向同学们宣告,在这节课中,红桃A代表的是HIV病毒时,课堂气氛顿时由轻松愉快变得严肃而紧张起来,而刚才还自认为很幸运的同学,更是面露恐惧和不快。我即时采访了这几名同学的感受,并告诉大家在现实生活中,艾滋病病毒就像游戏传递过程中的红桃A一样,也会在不知不觉中被感染。那么当怀疑自己得了艾滋病时,该怎么办呢?我们一起观看了由濮存昕和彭丽媛拍摄的2009年艾滋病公益广告,并告知同学们,一旦怀疑得了艾滋病,不要犹豫,要立即去进行艾滋病检测,早期发现、早期治疗。要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同学们对于艾滋病到底了解多少呢?接下来,我设了四道有关艾滋病的选择题目并引入几组数据——中国及辽宁抚顺近年来报告的艾滋病感染者及病人病例,让同学们意识到艾滋病病毒是一种致命的病毒,如果缺乏必要的防范意识,它可能就在我们身边,再次让同学们感到危机的存在,并引发同学们对于艾滋病知识学习的紧迫感,从而正式导入课文——HIV/AIDS:AREYOUATRISK?二、教学主体1.以教材为载体,普及艾滋病防治常识我对课文内容只是作了简单的处理,通过阅读课文、回答问题和正误判断三个环节的设置,使学生们很好地掌握了艾滋病的传播途径及病毒在患者体内的作用原理。2.影片播放与讨论,增强情感体验接下来转到下一个环节——视频播放《好死不如赖活着》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通过记录家庭成员陆续死亡过程中发生的事,反映生命的平等和尊严、母婴传播对生命的残酷戏弄,希望社会能够理解艾滋病患者不是异类,他们比正常的生命更需要理解和支持。这是一段实时录相,很多同学在观看录相时热泪盈眶,它使同学们真实地了解到艾滋病患者及其家人生活的艰难,唤起了他们想帮助艾滋病病人的决心,从而把这节课的内容推向高潮——我们,作为中学生,如何预防艾滋病?能为艾滋病病人做些什么?同学们以小组形式对这个问题进行讨论,并将讨论结果写到小组展板上,最后派代表向全班同学宣布结果。同学们热烈讨论,积极思考,全身心投入到活动中,提出了很多建设性建议——洁身自爱,艾滋病到我为止;了解更多关于艾滋病的常识并帮助加大宣传力度;通过拥抱艾滋病患者,来表现出对他们的关爱;与艾滋病患者交谈,帮助他们摆脱心理压力并全力配合治疗;捐款以作为艾滋病研究和教育资金……作为全国第一家青艾小屋,我们学校每年都要开展艾滋病公益宣传实践活动。在2009年第22个世界艾滋病日到来之前,抚顺二中心理社团“青艾使者团”90多名同学在白云阁老师的带领下走上街头,通过问卷调查、发放宣传册、传系红丝带和万人签名等活动,向广大市民宣传普及艾滋病防治常识,同学们的爱心公益之举不仅得到了广大市民及相关媒体的高度认可和积极关注,对学生自身也是一次难得的生命教育实践体验。借此机会,我对参加活动的部分同学做了现场采访,邀请他们与全班同学一起分享在公益实践中的感受。同学们声情并茂的分享,感动了在座的每一个人,爱亦在无声中传递!3.爱在凝聚,主题升华最后,我用一曲《爱的奉献》结束了这节课,同学们伴着优美的旋律,将别在自己胸前的红丝带粘在了红丝带爱心墙上,形成了一个大的红丝带,它象征着小爱将凝聚成大爱;象征着我们对艾滋病患者和感染者的关心与支持;象征着我们对生命的热爱和对和平的渴望;象征着我们要用“心”来关爱艾滋病患者。“红丝带”作为一种无声的语言,连接着我们和艾滋病患者与感染者的心,真正体现出健康人对艾滋病患者这个弱势群体关心爱护的宗旨。这是这节课的主题的升华,起到了画龙点睛的作用。4.课后访谈,深化主题课程结束后,我们又对班上的一些同学做了采访,请他们谈谈学习这节课的感受。张鸿达同学表示:“我们应该马上就行动起来,真正地去做些什么,而不是只停留在口头的建议上。”龙腾飞同学对于他错过了2009年学校组织的艾滋病公益宣传活动深感遗憾,而这节课带给他的启示,不仅是要保护好自己,更要通过自己的行动让全社会都去关注艾滋病,关爱艾滋病患者。面对挫折、死亡,我们应该学会积极乐观而又坚强地对待。参加艾滋病公益宣传实践活动的于坤池同学,活动中深深地为某些市民对艾滋病公益宣传活动的冷漠态度感到难受,而这却更加坚定了她宣传普及艾滋病防治常识的信念与决心,在多次被拒绝后依然坚持到底并胜利完成了自己的任务。杨帅同学表示,现代高中生在努力完成自己学业的同时,更要肩负起一个社会公民的责任。在力所能及的范围内,为宣传普及艾滋病防治常识作出自己的贡献。这节课,尤其是《好死不如赖活着》影片中的故事,带给自己的震撼将永远难忘。陈志鹏同学希望能借助自己的力量,发动起周围的同学、老师和家长积极地投入到活动中来,帮助市民们了解艾滋,预防艾滋。小结:课前、课后先后两次我对我的学生们做了同一份试卷调查,结果有很大差异。课前的调查结果显示,有10%的学生认为艾滋病是一种血液病,15%的学生不知道世界艾滋病日是每年12月1日,90%的学生认为自己没有感染艾滋病的可能性,10%的学生认为握手会传播艾滋病,5%的学生认为同桌吃饭会传播艾滋病,5%的学生认为不与艾滋病感染者一起游泳可以预防艾滋病,只有10%的学生知道正确使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危险性,而对艾滋病患者产生恐惧和排斥心理的人数竟高达75%。课后的调查结果显示,100%的学生能正确认识艾滋病的传播途径,对艾滋病人产生恐惧和排斥心理的人数降至16%。鲜明的数据对比坚定了我将抗击艾滋进行到底的决心。当然我们知道,在艾滋病防治进程中,实现由知到行的转变,还有漫长的路要走!一节生命教育课已经告一段落,但我的心情却久久不能平静,它带给我们更多的思考与启示。我为艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,为同学们发自内心的爱心奉献而感到自豪与欣慰。作为一个教育工作者,我深感自己责任重大,我不仅要教育我的学生们学会用知识来武装自己、保护自己,我更应该将他们发动起来,将知识普及,将爱心传递。(作者单位:辽宁省抚顺市第二中学)第三篇：教学设计理念教学设计理念作者：李娟(高中生物云南保山生物二班)评论数/浏览数：1/4251发表日期：2009-07-2823:20:16一、教学设计理念本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。二、教学内容及学情分析本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式反射及其结构基础反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。三、教学目标1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。四、教学重点：兴奋的传导五、教学难点：兴奋的传导六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。七、教学方法：探究性学习法八、教学设计思路导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏，然后分析游戏引入本节课题。回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的传递方向。结课：人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。九、教学流程设计环节一：导课：生物生活化。教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。环节二：生活理论化。在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：①兴奋在一个神经内是怎样传导的？②兴奋在神经元间又是怎样传递的？经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。环节四：探究兴奋在细胞间的传递。兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图”，具体解决下列问题：①刺激部位②测量部位③可能的测量结果及相应结论④科学家实际测量结果⑤结论类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。环节六：结课。当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。九、板书设计：关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。以下是关于“传导方向”的板书设计：（一）探究兴奋在神经纤维上的传导方向：1、刺激部位：2、测量部位：3、可能的测量结果：4、相应结论①①②②③③④④5、科学家实际测量结果：6、结论：一、教学设计理念本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。二、教学内容及学情分析本节内容分两课时进行，第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，其中神经调节的基本方式反射及其结构基础反射弧是学生在初中阶段已经学过的知识，因此只需通过回顾即可，兴奋的传导这部分内容对学生来说是全新的知识，理解起来会有一定的困难，辅以课件可使其直观化，从而突破难点。兴奋在神经元之间的传递也要首先通过图片让学生看清其结构，以利于问题的解决。在教学过程中，尽可能结合生活实际和临床实际等方面的有关常识，以增强学生在学习过程中的趣味性。我对教学内容的处理策略是：将兴奋的传导形式、方向作实处理，将传导过程中能量的变换、影响兴奋传导的因素及人们对该过程的控制作虚处理，这样处理是根据课堂教学时间只有45分钟而定的。本节内容理论性较强，具有相对独立性，微观又不直观，这些因素对学生的学习造成了一定的困难，故拟通过多媒体课件，建立模型，对局部放大，变微观为直观等方法，引导学生分析，推理，探究以加深学生对本节内容的理解。三、教学目标1、知识目标：说明兴奋在神经纤维上的传导和细胞间的传递过程及实质，并对二者作出比较，理解信息的传递是通过不同形式的能量相互转化而实现的。2、能力目标：模仿科学研究过程，尝试设计实验，探究兴奋在神经纤维上的传导及细胞间的传递方向。3、情感目标：认识反射的结构基础是反射弧，形成物质第一性，意识第二性的唯物主义自然观。四、教学重点：兴奋的传导五、教学难点：兴奋的传导六、教具：多媒体课件、“安定”说明书、“金思力”说明书等。七、教学方法：探究性学习法八、教学设计思路导课：创设情景，导入新课，即实现“生物生活化、生活理论化”。让学生推选一位学生代表，老师与该生合作做一个“心慌慌”的游戏，然后分析游戏引入本节课题。回顾：反射的概念、类型、结构基础及神经元的结构，为学习兴奋的传导做准备。新课学习：首先，兴奋的传导：①兴奋在神经纤维上的传导，②兴奋在细胞间的传递然后，设计实验：探究兴奋在神经纤维上的传导方向及在细胞间的传递方向。结课：人和动物体受到来自体内或体外的刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上以局部电流的形式传导，在细胞间以递质的形式传递。九、教学流程设计环节一：导课：生物生活化。教学活动首先从一个游戏切入，该游戏学生经常在课余玩，将之引入课堂，即生物生活化，且游戏本身就是一个典型的反射现象，再加上师生共同完成，这样做可极大地调动学生的学习兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。环节二：生活理论化。在学生兴趣正浓时，简明精炼地分析游戏，引出反射的概念，将学生引入到新课的学习中来，实现了生活理论化，由此课件演示“人体神经系统组成图”，学生通过现察就会发现，人体的神经遍布全身，这样就为学生进一步地学习提供了一个广阔的背景，在了解神经系统的全貌的前提下指出：各种反射活动的完成都是通过一定的神经结构反射弧来完成的。课件演示反射弧的示意图，回顾反射弧的结构，并提请学生观察：反射弧是由一个个的神经元组成的，课件演示神经元的结构图，回顾神经元的结构，重点让学生注意图中神经元间的联系，课件演示神经元间的联系的示意图突触，以上各步演示是按从宏观到微观，从整体到局部的顺序进行，为后面的学习做了充分的准备。此时启发学生思考下列问题：（1）当感受器受到刺激后，神经纤维会发生什么样的变化（即所谓的兴奋），变化发生后又是怎样传到效应器的？（2）兴奋在反射弧上的传导必需解决两个问题：①兴奋在一个神经内是怎样传导的？②兴奋在神经元间又是怎样传递的？经过这样的思考分析，本节课学习的重难点问题便得于顺理成章地提出，两个问题于此同时提出，以便通盘考虑。环节三：探究兴奋在神经纤维上的传导。通过前面师生共同回顾，分析、蓄势，学生已十分想弄清兴奋的传导到底是怎样进行的，这时不急于讲述，而将解决问题的主动权交给学生，请学生讨论、思考，要解决这个问题，你们准备怎么办。这样做，能使学生形成发现问题，分析问题，寻求解决办法的好习惯，充分体现学生是学习的主体。学生可能会提出多种思路，最后归结为：在人工控制下对反射弧进行实验操作，体现生物是一门实验科学，结论是建立在实验基础之上的。解决问题的思路通过讨论形成后，首先课件演示神经纤维的模式图，学生可能会对神经纤维膜内外的电位产生疑惑，这时可告诉学生，神经纤维膜内外的电位是科学家用电位测量仪测出来的，是有实验依据的，同时简单介绍一下电位测量仪的用法，这也为后面学生进行实验设计做准备，然后课件演示神经纤维受刺激后的变化情况，此为重难点，此处动画演示分步进行，演示前提请学生仔细观察，请学生边观察边表述观察到的现象。首先刺激导致电位变化，电位变化后又导致刺激部位与临近部位出现电位差，有了电位差，就出现电荷移动，有了电荷移动，就形成电流，这个电流仅在神经纤维局部形成，故叫局部电流，此演示可重复1－2次，然后让学生完整表述全过程，在学生表述的基础上，师生共同完善，最后达成共识：兴奋即是电位变化，兴奋在神经纤维上的传导是以局部电流的形式进行的，具体产生及传导情况如下：刺激—>电位变化—>电位差—>电荷移动—>局部电流。此过程培养学生的观察能力及文字表达能力。环节四：探究兴奋在细胞间的传递。兴奋在神经纤维上的传导问题解决之后，再次演示神经元间的联系示意图，并提请学生观察思考：神经元间并没有直接接触，根据电学原理，电流不可能传到下一个神经元，那么局部电流是怎样引起下一个神经元兴奋（或抑制）的呢？这时可让学生根据所学的知识，总结一下自然界信号传递的形式。学生会想到：电、声、光、波、化学物质等，学生将理化知识应用于生物，体现了综合，随后追问学生此处最可能为哪一种形式，让学生讨论。学生通过讨论、分析后可初步认为：此处以化学物质的形式传递的可能性最大，这样通过质疑、讨论，使学生的分析、判断能力得到具体的培养。经过充分的讨论之后，演示局部电流传到突触后引起突触小体内小泡移动并释放递质，递质移动后与后膜接触又引起后膜电位的变化，一系列动画过程映证了学生的猜测，学生的猜测得到证实会使学生获得极大地满足，成就感油然而生，始终保持旺盛的学习热情，让学生观察此动画并表述该过程，又一次具体落实对学生文字表达能力的培养，最后完整地演示传导及传递过程，让学生对整个过程有一个完整的认识，并进一步地总结出在兴奋的产生及整个传导过程中的能量变换情况，这样做是遵循由整体到局部，由局部又回到整体的认知规律。环节五：探究兴奋在神经纤维上的传导及在细胞间的传递方向。将兴奋在神经纤维上的传导与兴奋在细胞间的传递加以比较：形式不同，前者以局部电流的形式，后者以递质的形式，通过这一比较，学生可能会提出另一问题，那就是传导的方向与传递的方向如何。当问题提出后，让学生讨论并设计出实验方案。此时学生可能根据刚学的知识，想到对反射弧进行实验操作，即：用电刺激仪刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用电位测量仪测量并记录电位变化情况，根据测量结果来确定传导和传递的方向，这样对学生模仿能力的培养便落到了实处。关于兴奋在神经纤维上的传导方向的探究，结合“反射弧模式图”，具体解决下列问题：①刺激部位②测量部位③可能的测量结果及相应结论④科学家实际测量结果⑤结论类似的兴奋在细胞间的传递，也要解决上述几个问题，前者当堂完成，后者由学生课外自行完成，一实一虚，讲究策略。环节六：结课。当人和动物受到来自体内或体外的各种刺激时，都会产生兴奋。兴奋在神经纤维上的传导以局部电流的形式进行；兴奋在细胞间的传递以递质的形式进行。九、板书设计：关于神经调节的基本方式、兴奋的传导的板书，课件中已较完备，此处不再重复。以下是关于“传导方向”的板书设计：（一）探究兴奋在神经纤维上的传导方向：1、刺激部位：2、测量部位：3、可能的测量结果：4、相应结论①①②②③③④5、科学家实际测量结果：6、结论：第四篇：教学设计理念教学设计理念：基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。学生情况分析：三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。Theteachingdesignprinciple:themainmissionofthefoundationeducationstageEnglishcoursestirsupandtrainstheinterestthatthestudentstudiesEnglish.Therefore,attheteachingEnglishlanguage,theteachingmeansisveryimportant.Thethinkingthattoprimaryschoollivingshastoobviouslykeeptheview,image.Theappliedrealobject,picture,Chien'sbrushstroke,the幻light...etc.keeptheviewteachingmeans,canstirupEnglishstudyinterestofstudent'smightiness.Thecircumstanceofthestudentisanalytical:theageofthegradethreestudentisabout9-10yearsold,thebornnaturealacritymovessomuch,liketokeeptheviewimagethinking,tothegame,contest,paintspeciallyinterestedin.ThestudentlearnsEnglishsoon,probablysayingofnotgood,haveofalsodarenottosay,wanttotakegivepublicrecognitionasthelordontheclassroom,payattentiontotheinterestofdevelopthestudyEnglish,encouragetheirbravetosayandactivelydo,workhardtosing.一、说教材我说课的内容是小学三年级下册第三单元第十六课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下IsaythecontentsofthelessonistheprimaryschoolisgradethreetodescendthevolumethethirdunitLesson16,thislessonisthesocialintercoursetrainingofthesocialintercoursetypeofthefunctiontype,myaskingforhelptheteachingmeansofateachingadoptiondiversificationwillbeheard,said,played,played,sungtodissolveintheintegralwhole,stiringupthestudentthestudyinterestandwishesofEnglish,makingthestudentpassthecooperatelearningexperiencefeelingofhonorandachievingthefeelingtothussetuptheself-confidentheart,developpingtheabilityoftheindependentstudy,becomingthefirststeptocarryontheabilityofthesocialintercourseinEnglishinbriefandusually.CombinethenewcoursestandardandoutlineputforwardofthetotaltargetofthefoundationeducationstageEnglishcoursewithconcretelyrequestmetodesignthislessonteachingtargetasfollows三．教法在新授单词时，我避免了传统教学所生的抽象性效果，像举第一个单词basketball时，我就拿了一张姚明的照片，问大家，他是谁？这样就能激发同学们的兴趣，让学生自己感受所学单词是日常生活中的一物体。依照交际法的教学特点，在本课中，我还设计了一些游戏，使学生在掌握了语言知识的基础上，在由我设计的情景中，培养学生正确地面临临时场面进行交集的能力，将所学句型化难为易，生动形象，且便于学生的理解和记忆Three.teachingmethodwhilelatelyteachingthesinglephrase,Iavoidedthetraditionalteachingtheabstractsexresultliving,beingliketoraisethefirstsinglephrasebasketball,Itookaphotographwithclear姚,askingeveryone,whoishe?Canstiruptheinterestoftheclassmatesso,letstudent'soneselffeelthesinglephraselearntobeoneobjectinthedailylife.Accordingtotheteachingcharacteristicsofthesocialintercoursemethod,inthislesson,Istilldesignedsomegames,makestudentincontrolingthefoundationofthelanguageknowledge,infromthescenethatIdesign,trainthestudenttowithaccuracyfacethetemporaryconditiontocarryontheabilitythathandsovertogather,turnthesentenceconstructionlearndifficultiseasy,vividimage,andthecomprehensionandthememoryoftheeasytostudent我以“任务型”教学为纲领，结合“TPR”教学法，通过听，说，读，写，演，实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语的成就感和喜悦感。下面，我分析一下本课的教学目标。《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一目标要求，现将本课教学目标设计如下Itakeateachingastheoutline,combining“TPR”teachingmethod,passingtohear,say,read,write,play,draw,singingtowaitaseriesofteachingactivity,trainingthestudent'sinterestinthestudy,encouragingtheclassmatesbraveusageEnglishtoparticipatetopracticetocombinetointimegivepublicrecognitiontomakethemacquiretheachievementfeelingandpleasedfeelingofEnglishofstudywiththeencouragement.Below,Ianalyzetheteachingtargetofthislesson.《Englishcoursetarget》putforwardthetotaltargetofthefoundationeducationstageEnglishcourse'sisingthecomprehensivelanguageusageabilitythattrainsthestudent,combinethistargetrequest,designthislessonteachingtargetasfollowsnow《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上,我针对学生实际，将本课时的教学目标及重,难点确定如下:《Englishcoursestandard》pointout:stirupandtrainthestudenttheinterestofthestudyEnglish,makethestudentsetuptheself-confidentheart,developthegoodgoodstudyhabitandbecomethevalidstudystrategy,developtheabilityofthestudent'sindependentstudyandcooperatesthebasicmissionthatthespiritistheprimaryschoolEnglishteaching.Onthefoundationofthehardanalyticalteachingmaterial,Iaimatthestudentphysically,teachingtargetofthislessonhourandheavy,thecruxmakessureasfollows:小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点,根据学生的认知规律,我采用了游戏教学法和任务型教学法，让学生通过阅读、思考、猜谜、调查、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。2．学法指导在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力.3.教学手段根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了多媒体现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。TheprimaryschoolEnglishteachingshouldmaketheinterestinthestudyoftrainthestudenttransferthestudent,thestudyisEnglishoftheactiveistheteachingpoint,accordingtothestudent'scognitionregulation,Iadoptthegameteachingmethodandthemissionateachingmethod,lettingthestudentpassthereadingandconsidering,guessingatriddle,investigating,communicatingwithcooperateetc.methodstudyanduseEnglish,completetostudythemission.2.learnthemethodinstructioninthelearningprocess,setoutfromthestudent'sinterestinthestudy,lifeexperienceandthecognitionlevel,initiatetheexperienceandpractice,participatewiththestudymethodforcommunicate,trainthestudent'sEnglishtosynthesizethelanguagetheusagetheability,activethinking,thebravepractice,becomingtheabilityoftheindependentstudy.3.theteachingmeansaccordingtothecharacteristicsofthislessonteachingmaterial,inadditiontotheteachingmeansoftheadoptionnormalregulations,Iadoptedthemulti-mediamodernteachingtechniqueinthemeantime,makingthestudent第五篇：教学设计理念教学设计理念】《语文课程标准》中指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；强调阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。而《圆明园的毁灭》是一篇再现我国屈辱历史的课文，其内容与学生的现实生活相距甚远。因此，教学中我们就可以把信息技术带入课堂，使信息技术与语文文本有机地整合，推进文本的发展，使其成为学生学习和探究的工具，渗透到教师的“教”和学生的“学”的活动过程中，充分地激发学生的学习积极性和热爱祖国的情感，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发生命的色彩，从而促进学生语文素养的全面提高。【教学对象分析】五年级学生在具备独立阅读能力的基础上，能够运用多种读书方法，联系上下文理解关键词句，并能感受作品中生动的形象和优美的语言，但这一年龄阶段的学生对祖国灿烂文化的了解以及中华民族的屈辱史知之甚少，那么，要引导学生体会文章所表达的思想感情，提升他们的爱国主义情感，就需要教师充分利用多媒体课件和网络学习创设情境，使学生在直观形象地声画中，合作探究，研读领悟，与文本展开情感对话。【教学内容分析】《圆明园的毁灭》是以“勿忘国耻”为专题学习的一篇精读课文，讲述了圆明园昔日辉煌的的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点；引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现昔日的辉煌景观是本文教学的难点；文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。【教学目标阐明】一、知识与能力：1、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。3、领悟作者的表达方法，学习与运用搜索、整理资料的方法。二、过程与方法：利用多媒体课件和网络学习等手段，调动学生研读课文的积极性，将学习主动权还给学生，引导学生在自主、合作、探究中与文本展开对话。三、情感态度与价值观通过学习，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。【教学策略】本课教学为了突破教学重难点，就充分运用信息技术，利用多媒体课件和网络等手段，创设情境激发情感，引导学生合作探究，给学生构建一个富有生命力的情感体验平台。【教学媒体】1、学习资源类型课件：运用Flash动画出示有关课文的重点语句以及《火烧圆明园》的影视片段。2、课前学生搜集资料：搜集圆明园有关的图片、资料【教学过程】一、激情导入，揭题质疑1、课件出示法国作家雨果的一段话，教师感情朗读：在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。（板书：圆明园）2、过渡：可是这仙境般的圆明园现在怎样了呢？3、课件出示配有悲壮音乐的图片：圆明园的残垣断壁（板书：毁灭）4、读题质疑：此时的你有没有什么疑问呢？5、学生提出问题：如仙境般的圆明园究竟是怎样的景象？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？圆明园毁灭的究竟是什么？„„二、欣赏辉煌，激园林之“爱”1、过渡：现在就让我们穿越时空隧道走进昔日的圆明园去看一看，来欣赏它那往日的风采。2、学生自由朗读课文第2至4自然段。3、请同学们以小导游的身份利用网络资源小组合作，自主探究，交流内心的感受，让我们真实地去体验那圆明园昔日的辉煌景观。（课件出示合作学习的要求）、每个小组从圆明园的布局构造、建筑风格和收藏文物这三个方面选择自己最感兴趣的，有感情地朗读课文并点击进入相应网页。、说说你从中知道了什么，感受到了什么，准备怎样向游客介绍。4、学生分小组合作学习，教师巡视并把握好学生交流的时间。5、现在请各小组的“小导游”来给大家介绍圆明园昔日的辉煌：各小组的“小导游”介绍，同时有小组成员点击学习网页中相应的图片资料，展示给大家观看。A、圆明园众星拱月的布局：、“小导游”介绍圆明园的布局，并出示圆明园的平面图。、学生用简笔画作图理解“众星拱月”的布局，分辨哪是“星”，哪是“月”。、看到圆明园如此的布局，你心中有什么感受？请把你的感受送到朗读中去。（齐读第2自然段）B、圆明园风格各异的的建筑：、“小导游”绘声绘色地介绍，同时出示相应的建筑和景观。（师随机板书：有„也有„有„也有„有„也有„还有„不仅有„还有„）、漫步园内你会是什么的感觉？指导朗读第4自然段，读出自己陶醉、自豪的感受。（指名读—评价读—齐读）、多美的圆明园呀，所以我们要感慨——（出示句子，生齐读）圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！C、圆明园收藏文物的珍贵：、“小导游”介绍，出示圆明园内珍藏的珍贵文物图：如：铜虎头、铜猴头、女史箴图卷、玉如意、金塔、金钟等宫廷陈设品。还有清代的瓷器、玉器、、景泰蓝、玛瑙、水晶、宝石、木雕等精美艺术品。（师随机板书：上自„„下至„„）、小结：是呀，看到如此之多的珍贵文物，我们不得不感叹——（课件出示句子，生齐读）圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆。7、小结：同学们，面对圆明园如此辉煌的过去，此时此刻你想说什么？三、了解毁灭，激国耻之“恨”1、然而，1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园！英法联军是怎么做的？请同学们浏览第5自然段，用书上的词语概括。2、学生汇报，师出示句子：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。4、抓住“凡是”、“统统”、“任意”等这些重点词语引导体会课文表达的思想感情。①、“统统”掠走，是怎么“掠”的？②、这时候你是什么心情？指导学生朗读句子，读出愤怒之情。③、实在运不走的就“任意”毁坏?是怎么“毁”的？④、真是惨不忍睹呀，现在让我们亲眼来看看侵略者残暴野蛮的行径。（课件播放影视片段：《火烧圆明园》）⑤、就这样，这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华化为了灰烬，从此圆明园所拥有的一切都“没有了”——（教师将黑板上板书的关联词加上“没”和“了”两个字，同时引导学生创意朗读——圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了珑剔透的亭台楼阁；没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野„„）⑥、圆明园的什么都没有了，圆明园彻底的（师手指课题中“毁灭”二字，生齐说：毁灭了)5、圆明园毁灭的究竟是什么？（板书：？)6、原来圆明园毁灭的是祖国的文化，是世界的文化呀，让我们在此大声地理直气壮地告诉全世界，告诉全人类——（课件出示句子生齐读）圆明园的毁灭是祖国文化不可估量的损失，也是世界文化不可估量的损失！7、现在让我们再来看看作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为吧。（课件出示句子生齐读）有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！8、现在请同学们再次把全文有感情地朗读一遍，想一想：课题是“圆明园的毁灭”，可是作者为什么还用那么多笔墨给