深度学习视野下促进学生思维生成

〔摘

要〕

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方式，是认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一。小学阶段的学生正处于认知事物、形成科学思维的关键时期。在这一重要阶段，通过小学科学教学培养学生的思维能力，可以及早地帮助学生形成良好的科学素质。科学思维既重视概念形成的结果，也关注概念的形成过程，因此，发展学生科学思维的能力和品质是科学教学的目标之一。本文基于深度学习视野，通过创设情境、质疑释疑、联系生活等途径对在小学科学教学中培养学生的思维能力展开策略性的探讨。小学科学是一门将科学与生活相整合的学科，教学内容既符合小学生直观认知事物的特点，又具备丰富的理论知识。实践教学，可以作为培养学生思维能力的有效媒介，帮助学生在学习小学科学时，核心素质得到培养。在具体落实上，教师要搭建各种学习平台，促进学生深度学习，进而培养学生的科学思维能力。一、小学科学深度学习的内涵小学科学深度学习是指通过创设情境、质疑释疑和联系生活等方式，促进学生在科学学习中进行自主思考深入理解知识的过程。它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，培养学生的科学思维能力、探究能力和解决问题的能力。科学深度学习注重培养学生的观察、提问、推理和实验设计等科学思维能力，使他们能够主动思考和探索科学现象和问题，培养对科学的兴趣和好奇心；科学深度学习将科学与其他学科有机结合起来，通过跨学科的学习和研究，培养学生的综合能力和批判性思维能力，帮助他们更好地理解和解决实际问题；科学深度学习注重培养学生的创新和创造能力，鼓励他们提出新的观点和假设，并通过实验和研究来验证和改进自己的想法，培养学生的创新思维和解决问题的能力；科学深度学习通过实践和实验，帮助学生了解科学知识的本质和科学方法的应用，培养学生的科学素养，使他们能够科学合理地认识和解释世界。二、深度学习视野下促进学生思维生成当前的教学应借助深度学习的方式，培养学生科学思维。教师应通过创设积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习，积极提出问题和解决问题。教师可以担任引导者和指导者的角色，引导学生按照科学思维的方式进行学习和探究，让他们理解科学的本质和科学在实际生活中的应用，激发他们对科学的兴趣和热爱。（一）创设情境，激趣引思创设情境是激发学生学习兴趣的一种有力有效的方法。通过创设与教学内容相关的情境，将教学带入情感领域，激起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的学习、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。兴趣是最好的老师。小学阶段的学生还尚未意识到学习的重要性，对于事物的兴趣很大程度上建立在娱乐上。为了让学生更好地接受教师的引导，使学生在小学科学学习中得到显著的受益，教师应当以学生的兴趣为出发点。例如，在讲解《运动与摩擦力》一课时，教师可以先让学生思考。对教师而言，要抓住学生最为关注的问题。对于这些问题，学生普遍会从传统认知中做出解答，而教师则更关注学生的学习、学生的成绩、学生的进步空间等，而这正体现了教学改革的必要性。教师可以大声地说：“老师最关注的是你们是否开心快乐，为了让同学们能够开心地学习，今天老师要给你们表演一个魔术。”学生听到后都振作精神拭目以待。教师随后拿出一个气球，选出一名学生吹起来后交给教师，教师一边口中念念有词，一边将气球在头发上摩擦，然后用手将气球贴在黑板上，问学生：“接下来老师要松开手了，你们猜猜这个气球会怎样？”有的学生回答飘浮起来，有的学生回答会掉落在地上，待教师松开手后，却发现气球就这样听话地定在那里了。为了让所有学生均能体验科学实验的趣味，教师发给所有学生一个气球，让学生跟教师一边念一边在头发上摩擦，然后随意将气球贴在一处，当所有气球都因摩擦力的静电附着后，教师让学生思考原因是什么，以此调动学生的思维积极性。这样，学生的兴趣和好奇心在上课一开始便被教师調动了起来，随着学生的实践参与，学生学习主体的身份也得到了发挥，并切身地感受到科学现象的神奇，进而自发地展开思考和想象。这不仅发挥了学生的思考能力，同时也让学生的思考不偏离教学内容，保证了教学质量和效率。（二）质疑释疑，发散思维在探究式学习活动中，“问题”对学生合适与否会直接影响探究式学习活动的效果，而并不在于问题是否一定是由学生探究得来的。在一般的科学课堂上，学生可能没少忙碌于证据的搜集，也要进行必要的解释和求证活动。但如何根据有限的线索确定证据搜集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策？“问题”的关键是，能使学生在探究活动中，用合理证据证明自己假设的问题，感受并发现乐趣。学生通过问题的提出，在探究活动中增加了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何解决问题。例如，《热往哪里传》一课，从知识要点上我们要让学生明白：热总是从物体的高温部分传向低温部分，直到物体温度相等为止。课堂上，我们设计的实验多半是观察装热水的小烧杯放在装冷水的大烧杯中的温度变化，也就是小烧杯热水降低的温度值，正好是大烧杯中冷水升高的温度值。这样的结果众所周知，但是关键是人们一开始怎么会想到设法去测量热水由于降温而散失的那部分热量呢？最精彩、最有魅力的一段是对结果的假想和猜想，以及学生动手做实验的那部分，这才是真正地像科学家那样“搞科学”。教师在小学科学教学中培养学生的创新思维，首先要对创新思维有一个正确的认知。创新意味着革新与不同，它不是遵循统一和一成不变的标准，而是追求在变化中变化，以变应变，变中求新。对此，教师一定要一改常规，积极鼓励学生提出不同的看法，独立思考，敢于想象和表达。例如，在《植物是活的吗》一课教学时，教师可以先问学生：“同学们，你们有没有看见过草坪花园上时常竖立一个牌子，上面写着不要踩踏折摘花草？”学生回答见过，教师再问：“为什么要这样写呢？目的是什么？”学生展开各种回答，有的学生认为草坪花朵被任意踩踏后不好看，有的学生认为小草与花朵会痛。教师接着问：“可是植物不会说话，我们如何知道它是否会痛呢？”学生回答植物花草虽然不会说话但是会被踩死。教师接着问：“所以植物是有生命的吗？”有的学生回答有，有的学生回答没有。基于两种不同的声音，教师让学生分成两个小队，赞同植物有生命的为一组，认为植物没有生命的为另一组，在教师的安排下，有次序地展开辩论，受团队荣誉的影响，一些胆怯的学生也会为了本组的胜利勇敢地提出自己的想法。在辩论中，随着不同观点的出现，学生也能听到更多反对的声音，从而学会换位思考，在一轮争辩后，教师可以给学生再一次选择立场的机会，然后由转换立场的学生相互交流自己转换立场的原因，是什么改变了自己原有的看法。引导学生思考，让学生自发地意识到自己思维存在的问题，但不应直接无视学生的理解过程，强行让学生接受与内心想法不同的结论。（三）联系生活，优化教学知识来源于生活，无论从小学生心理特点还是从拓展教材内容的角度出发，将小学科学教学与学生生活实际紧密结合、培养学生的创新思维能力都是非常必要的。因此，教师可以根据教材内容，应用生活案例对教学知识点进行优化，以便学生在面对新知识点时能够在实际生活中找到思考的支撑点。例如，在进行“给动物分类”单元知识点教学时，教师可以先问学生在生活中都见过哪些小动物，随着学生的回答，教师将学生了解的小动物名称在黑板上统计出来。然后教师让学生根据这些小动物种类名称，找出各种动物之间的共同点。也许学生一时不能明白教师的意图，教师可以先做示范，如用粉笔将蝴蝶和飞蛾连接起来，让学生回答为什么教师要将它们两个相连，学生回答因为都有翅膀，有的学生回答因为都是昆虫。对于学生的回答，教师要给予积极的鼓励；然后教师将小狗用粉笔圈起来，问学生小狗应该与哪个小动物相连呢？有的学生回答狼，有的学生回答猫。随后由教师带出猫科动物的特点和犬科动物的特点。上述联系生活的教学方式，将富有抽象性和逻辑性的科学问题直观化处理，便于学生理解和思考。将抽象的科学问题直观化处理，可以帮助学生更好地理解科学知识，并培养他们的思维能力。例如，在科學教学中，学生需要理解原子结构、化学反应等抽象概念。这些概念对于小学生来说是非常难以理解的。因此，我们可以利用直观化的教学工具，如模型、动画等，将原子结构和化学反应的过程生动地展示出来，帮助学生更好地理解这些概念。此外，直观化处理还可以帮助学生更好地掌握科学规律。例如，在科学实验中，学生需要掌握实验的方法和步骤，以及数据的分析和处理方法。通过直观化的教学工具，我们可以将实验的过程和数据的分析方法生动地展示出来，帮助学生更好地掌握这些规律。而且，直观化处理还可以培养学生的科学精神。科学精神是一种追求真理、严谨客观的精神。运用直观化的教学工具，我们可以将科学家的探究过程和科学发现的艰辛历程生动地展示出来，帮助学生更好地了解科学家的探究精神和探究过程，从而培养他们的科学精神。三、结语深度学习可以帮助学生通过探究和实践发展科学思维。学生在遇到实际问题时积极提问、观察、实