东北师范大学《347心理学专业综合》专业硕士历年考研真题汇编（含部分答案）合集

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2011年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）一、解释概念（每小题5分，共50分）。1．认知过程2．绝对感受性3．知觉恒常性4．依恋5．液体智力6．意志7．应激8．面部表情9．区间估计10．区分度二、简答（每小题30分，共150分）。1．简述影响遗忘的因素。2．简述注意的认知资源理论。3．简述马斯洛的需要层次理论。4．简述方差分析的功能及应满足的条件。5．为什么说测验“可靠不一定有效”？三、论述（任选2题。每小题50分，共100分）。1．试述影响问题解决的心理因素并举例说明。

2．试述影响人格形成的因素及各自的作用。3．参照常模的分数解释有几种？请分析各自的优缺点。

2011年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、解释概念（每小题5分，共50分）1．认知过程答：认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。2．绝对感受性答：绝对感受性是指人的感官觉察出最小刺激的能力。刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉，而这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限。3．知觉恒常性答：知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性的现象。它是人们知觉客观事物的一个重要特性。4．依恋答：依恋是指人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支持的关系。依恋行为始于婴儿期，主要表现在婴儿与其看护者之间。5．液体智力答：液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。6．意志

答：意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程。意志具有引发行为的动机作用，它是自觉的、有目的的行为。7．应激答：应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变时，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。8．面部表情答：面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。9．区间估计答：区间估计就是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围，它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范围，它虽不具体指出总体参数等于什么，但能指出未知总体参数落入某一区间的概率有多大。10．区分度答：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，也就是说，在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。反之，区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试，所得分数差不多，甚至正好相反。二、简答（每小题30分，共150分）1．简述影响遗忘的因素。答：记忆的内容不能保持、提取时有困难或者提取错误就是遗忘。影响遗忘的因素主要有：（1）遗忘进程受时间因素的制约。艾宾浩斯以无意义音节作为记忆材

料研究遗忘现象时发现，遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变缓。（2）识记材料的性质和数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。（3）学习的程度。一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间的浪费。（4）识记材料的系列位置效应。一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘。这可能与前摄抑制与倒摄抑制有关。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用；倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。系列材料的记忆过程中，开始部分的内容只受倒摄抑制的影响，末尾部分的内容只受前摄抑制的影响，中间部分则受两种抑制的影响，故而系列材料的记忆出现了系列位置效应。（5）识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。2．简述注意的认知资源理论。答：注意的认知资源理论是由卡尼曼在1973年提出的。（1）该理论是从注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的角度出发来理解注意的，认为注意可以被看作一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。（2）该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认

知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。因此，根据认知资源理论，若要完整识别刺激，就需要资源。刺激越复杂，需要的资源就越多。如果同时呈现几种复杂的刺激，资源可能会很快耗尽。如果资源已耗尽，就无法对新异刺激进行加工。3．简述马斯洛的需要层次理论。答：需要层次理论是研究人的需要结构的一种理论，由美国心理学家马斯洛首创。他把人的需要按照从低向高分为五个层次：（1）生理需要.人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。它们在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。（2）安全需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。（3）归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属和爱的需要。（4）尊重需要。它包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他（她）在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。（5）自我实现需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。在人生道路上自我实现的形式是不一样的。马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的，而且是按先后顺序发展，满足了的需要不再是激励因素等。关于低级需要和高级需要的关系，他认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力就越大；随着需要层次的上升，需要的力量就相应减弱。高级需要的实现要求首先满足低级需要。在动物到人的进化过程中，高级需要出现得较晚。4．简述方差分析的功能及应满足的条件。答：（1）方差分析的功能

方差分析也称变异数分析，是在教育与心理研究中最常用的变量分析方法。其主要功能在于分析测量或实验数据中不同来源的变异对总变异的贡献大小，从而确定测量或实验中因素对反应变量是否存在显著影响。它既可以比较两个以上的样本平均数，也可以应用于一个因素多种水平以及多个因素各有多种水平的数据分析。它是教育与心理研究中最重要的统计分析方法之一。（2）方差分析应满足的条件与应用其他统计方法一样，应用方差分析时也有一定的条件限制。数据必须满足以下几个基本假定，否则不能使用方差分析方法。①总体服从正态分布与Z检验及t检验一样，方差分析要求其样本必须是来自正态分布的总体，因此对不能确定总体是否为正态的样本资料，应进行总体分布的正态性检验，当检验表明其所来自的总体不是正态时，应对数据进行正态转换，或使用非参数方法。在教育与心理研究领域中，如果研究对象有足够的证据说明总体是服从正态分布的，一般情况下可以不再做正态性检验。②变异的可加性变异的可加性也可理解为变异的可分解性，它是方差分析所依据的一个基本原理。方差分析要求数据的总变异可以被分解成意义明确、彼此相互独立的几个不同来源的变异。③各处理内的方差齐性方差齐性又称方差一致性。方差分析中计算出的组内方差，实际上是将不同处理内的方差合成，与平均数差数显著性检验中两个样本方差合成求联合方差时要求两个样本方差无显著差异一样，求组内方差时也要求各实验处理内的方差彼此无显著差异，这是方差分析的最为重要的前提。如果这一假设不被满足，原则上是不能进行方差分析的。5．为什么说测验“可靠不一定有效”？

答：测验可靠但不一定有效实际上指的是测验的信度与效度之间的关系。（1）测验的信度与效度信度是指测量结果的稳定性程度，即是说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时又称测量的可靠性。一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，其结果应该始终保持不变。效度指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。一个测验总是为了一定的测量目的而编制的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。如果能正确地测量出所要测的东西，这就是高效度的测量。（2）信度与效度之间的关系根据信度与效度的计算公式可以得出，信度高是效度高的必要而非充分的条件。信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。信度和效度的这种关系，反映到日常经验中就是，一个测量工具具有一定的信度，但对于某一个目的并不一定是有效的；而一个测量工具如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。譬如，用米尺来量身高是有效的，也是可信的，而用米尺来量体重，虽然多次量得的结果是一致的，即有较高的信度，但它的效度却很低。这也就是我们为什么说测验是“可靠但不一定有效的”。三、论述题（任选2题。每小题50分，共100分）1．试述影响问题解决的心理因素并举例说明。答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。影响问题解决的心理因素主要有：（1）解决问题的策略采用不同的解决策略，可能会使得问题解决的速度与质量不同。主要的

问题解决策略包括算法、启发法等，常用的启发性策略有手段-目的分析、逆向搜索、爬山法等。（2）人已有的知识经验已有知识经验在问题解决中的作用，可以从专家和新手在解决问题上的差异了解。由于专家已有的知识数量较多，且是以问题的深层结构来组织，因此使得专家在解决问题时，比新手要更有效。（3）知识表征的方式知识的表征方式能影响问题的解决。人们知识的表征方式有时会阻碍了问题的解决。比如要求人们用一笔连续画四条直线把排成方形的九个点连在一起，由于九个点在知觉上组成了方形，人们总是试图在这个方形的轮廓中连线，结果不能解决问题。（4）定势定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习惯的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。（5）功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。克服功能固着需要人们灵活机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解决问题的目的，这称之为功能变通。功能变通与功能固着的作用相反。要具有这种能力，一方面需要有丰富的知识，要熟悉物体的不同功能，另一方面也要具有思维的灵活性。（6）动机人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的

动机，影响到问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条倒U形曲线来说明。它表明在一定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度的动机是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。（7）情绪情绪对问题解决有一定的影响，紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。（8）人际关系人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会受到人们之间相互关系的影响。例如，人在解决问题时，往往要求与周围的人的方式一致，这种现象称从众现象。团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。2．试述影响人格形成的因素及各自的作用。答：人格是由遗传因素与环境因素相互作用而共同决定的。具体来说包括以下内容：（1）生物遗传因素国内外诸多双生子研究表明，遗传在人格发展中起着十分重要的作用，人格的许多特性都有遗传的可能性。关于遗传对人格的作用，一般认为：①遗传是人格不可缺少的影响因素。②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。（2）社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要

的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。社会文化对人格的影响力因文化而异，影响力的强弱也要看行为的社会意义，对于社会意义不大的行为，社会允许较大的变异；而对社会意义十分重要的行为，就不允许有太大的变异。此外，社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。（3）家庭环境因素家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些人格特质。研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。一般研究者把家庭的教养方式分成三类，即权威型、放纵型和民主型教养方式，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。总之，家庭是“人类性格的工厂”，它在塑造人们不同的人格特质方面具有十分重要的作用。（4）早期童年经验人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。人格发展的确会受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。（5）学校教育因素学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素，是人格社会化的主要场所。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行

者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。教师的公正性对学生有非常重要的影响。此外，学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。（6）自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。不过自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。（7）自我调控因素人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。综上所述，人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。3．参照常模的分数解释有几种？请分析各自的优缺点。答：心理测量分数通常用参照常模的办法解释。按照统计学的原理，把某一标准化样组的原始分数或测验分数转化为具有一定单位、参照点和连续体的导出分数，这就是我们所说的测验量表。导出分数能以相同单位来表示测验成绩，能参照相同的或近似的常模团体在不同的测验中的作业情况，于是个体在多种测验中的有关作业情况就可比较了。常见的参照常模的解释有以下几种：（1）组内常模和量表

一般来说，所有的标准化测验都提供某种形式的组内常模。利用这种常模，个体的作业情况可以通过与和其最可比较的标准化团体的作业比较而得以评价。常用的组内量表包括：①百分等级分数百分等级是应用最广的导出分数。一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。百分等级分数的主要优点是：具有可比性，易于计算、解释方便。适用于不同的对象和性质不同的测验。另外，百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。百分等级分数的主要缺点是：单位不等，尤其在分配的两个极端。百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量。另外，百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所以，解释时不能离开特定的参照团体。②标准分数标准分数是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数，以Z表示。它是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。标准分数还包括一些变式如T分数等。标准分数的主要优点有：具有等单位特点，便于工作进一步的统计分析；正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分等级分数作换算：正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接的比较。即使是非正态分布，也可运用由正态化的Z分数转换而得的变式分数进行直接比较分析。标准分数的主要缺点是：分数过于抽象，不易理解，正如在介绍的T分数时所提到的那样不为一般人所熟悉；在非正态分布下，分布形态不同的变式分数，仍然不可以作相互比较，也不能相加求和。（2）发展性常模和量表

测验分数的一个可能意义是通过对原始分数的变换使其明示：个体达到了怎样的程度，他的行为属于哪一个水平。人的许多心理特质如智力、技能等，是随时间以有系统的方式发展的，所以可将个人的成绩与各种发展水平的人的成绩比较而制成发展量表。主要的发展量表包括：①智龄，即心理年龄测量儿童心理成长，可以将一个儿童的行为与各年龄水平的儿童比较，以获得该儿童的心理发展水平。这需要得到一个可评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，这样的分数就称作智力年龄，简称智龄。②年级当量在教育成就测验中，分数的解释通常也采用年级当量。即将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较，而说成相当于某一年级水平。③商数在教育测验中，有时也采用商数来表明教育发展或成就的速率，常见到的有教育商数与成就商数。教育商数与智商类似，它是教育年龄与实际年龄之比。成就商数是将一个学生的教育成就与他智力作比较，即教育年龄与智力年龄之比。关于发展性量表，总的来看其优点主要有：以年龄或年级当量作为单位来报告分数易于被人理解；可以与同等团体做直接比较；为个人内比较与纵向比较提供了基础。但其也存在一定的缺陷，主要包括：只适用于所测的特质随年龄或年级发生系统变化的情况，因此仅适用于年纪小的儿童，对成人不适用；由于人的行为发展受教育与经验的影响，因此发展量表只适用于典型环境下成长的儿童；发展量表的单位不相等；获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。

2012年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题（回忆版）一、选择题（每题2分，共120分）1．科学心理学内涵最妥当的表述是（）。A．对潜意识的实证揭示B．对人类行为的实证探讨C．对个体行为和心理活动的研究D．对社会事件与社会活动资料的搜集2．下列匹配不正确的是（）。A．冯特-格式塔B．马斯洛-人本主义C．华生-行为主义D．詹姆斯-机能主义3．王琴某年高考得了高分，在大学学习中，各科成绩也很好，表明当年的高考试题具有（）。A．信度B．效度C．自变量D．因变量4．下列选项属于测验稳定性或多次测量结果一致性程度的是（）。A．信度

B．标准化C．效度D．常模5．费希纳定律的公式（S为感觉量，K和C为常数，R为刺激强度）是（）。A．I=KlgSB．S=RlgKC．S=KlgRD．K=SlgR6．根据听觉位置理论观点，高音区在耳蜗的（）。A．顶部B．中部C．上部D．底部7．立体电影利用的知觉原理是（）。A．双眼辐合B．运动透视C．双眼视差D．运动视差8．造成两耳声音刺激的时间差别、强度差别、声波位相差别的原因是（）。

A．双耳线索B．空间定位线索C．单耳线索D．两耳距离差9．心理学的研究表明，在整个睡眠中，梦境一般发生在（）。A．快速眼动睡眠B．β波为主的睡眠C．δ波为主的睡眠D．θ波为主的睡眠10．“眼观六路，耳听八方”的注意品质是（）。A．注意的广度B．注意的转移C．注意的分配D．注意的稳定性11．静态广告形成某些消费行为的生理机制，主要是（）。A．经典条件反射B．操作条件反射C．无条件刺激D．无条件反应12．在记忆系统中，具有加工处理信息和存储信息双重功能的记忆是（）。

A．工作记忆B．感觉记忆C．短时记忆D．长时记忆13．语义层次网络中的基本单元是（）。A．概念B．判断C．推理D．归类14．感知到思维的中介是（）。A．记忆B．注意C．袁象D．想象15．在解决问题过程中，通过减少当前状态与目标状态之间差异的策略是（）。A．爬山法B．类比迁移策略C．手段-目的分析D．目标递归策略16．根据“哺乳类动物都是胎生的”、“鲸鱼是哺乳类动物”，推论出“鲸

鱼是胎生”的结论，这种推理是（）。A．演绎推理B．归纳推理C．三段论推理D．F条件推理17．强调“知识和经验是左右自己情绪体验与感受的主要因素”观点的情绪理论是（）。A．坎农-巴德的情绪理论B．詹姆斯-朗格理论C．阿诺德-拉扎勒斯的认知-评价情绪理论D．沙赫特-辛格的情绪三因素理论18．某员工想高薪水，但又怕被经理拒绝或被炒鱿鱼。员工的这种心理冲突是（）。A．双避冲突B．双趋冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突19．麦克里兰认为，与成就动机有紧密联系的是个体的（）。A．抱负水平B．目标期望值C．回避失败

D．诱因水平20．激发个体动机的直接原因是（）。A．需要B．兴趣C．爱好D．好奇心21．既可计算被试的全量表智商，也能计算被试的言语智商和操作智商，以及各分测验量表分值，这种智力测验是（）。A．韦克斯勒智力量表B．比纳-西蒙量表C．斯坦福-比纳量表D．瑞文测验量表22．主要依赖文化教育影响和个体对资料的记忆、辨认和理解等知识经验来解决问题的能力是（）。A．空间智力B．晶态智力C．液态智力D．言语智力23．下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（）。A．不同气质类型的人，可形成某些相同的性格特征B．气质不能够影响性格形成与发展的速度

C．性格在某种程度上可以掩盖和改造气质D．性格对气质具有明显的影响24．下列正确表述“大五”人格因素的是（）。A．责任心、宣人性、正性情绪、负性情绪、开放性B．外向性、宜人性、正性情绪、开放性、情绪稳定诖C．宜人性、负性情绪、习俗性、情绪稳定性、开放性D．开放性、外向性、责任心、宜人性、情绪稳定性25．弗洛伊德的精神分析认为，男孩的峦母情结（俄狄浦斯情结），女孩的恋父情结（伊莱克特拉情结）的人格发展是在（）。A．生殖器期B．性器期C．肛门期D．口居期26．唐氏综合症的病因是（）。A．代谢障碍B．骨发育不良C．染色体Ⅱ变D．后天环境不良27．认为“发展是一个连续的过程，只有量的增加”，这是哪个学派的基本观点之（）。A．自然成熟论

B．环境一学习论C．精神分析论D．认知发展学派28．双生子对比研究表明，人的体征的遗传制约性比行为能力（）。A．小B．大C．一样大D．无法判断29．当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已具有了（）。A．客体永久性B．守恒C．运算D．平衡化30．在同伴提名中，受到同伴正向和负向提名都较多的是（）。A．受欢迎儿童B．被拒斥儿童C．有争议儿童D．受忽视儿童31．许多研究发现，男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为

（）。A．男孩、女弦都是成熟早有利B．男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利C．男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利D．男孩、女孩都是成熟晚有利32．依恋的测量主要通过（）。A．熟悉情境B．陌生情境C．母亲评定D．研究者评定33．幼儿园呈，小明和小红正在玩“过家家”，这是一种（）。A．功能性游戏B．构造性游戏C．象征性游戏D．规则性游戏34．判断某行为是否异常，以该行为的发作频率作为依据，是基于（）。A．社会文化标准B．理想模式标准C．统计学标准D．功能标准

35．19世纪对临床心理学学科与职业起重要推动作用的改革运动家不包括（）。A．皮奈尔（PhilippePinel）B．图克（WilliamTuke）C．迪克斯（DorotheaDix）D．克雷佩林（EmilKraepelin）36．作为公认的临床心理学奠基者，魏特默（LighterWitmer）贡献良多，但除了（）。A．建立了第一“心理”门诊B．创刊并主编了第一本杂志《临床心理学》C．制订了第一个临床心理学训练刚要D．提出了“临床心理学”这一职业37．关于心理咨询，以下论述不正确的是（）。A．心理咨询帮助解决来访者面临的问题B．心理咨询是一个人际互动过程C．心理咨询具有“心理性”D．心理咨询是一种人际帮助活动38．咨询师：“把这些际认为很难堪的事告诉我．我很高兴，我很感微你这么信任我。”咨询师所用的影响性技巧是（）。A．解释B．提供信息

C．自我揭示D．反馈39．就“帮助者特点”而言，以下不属于罗杰斯心目中咨询特质的是（）。A．具体性B．真诚和一致C．共感D．无条件积极关注40．作为心理健康服务人员，其首要义务与第一位的职业素质要求是（）。A．知情同意B．隐私保密C．尊重来访者D．热心助人41．惊恐障碍的症状不包括（）。A．突然极度害怕B．预期焦虑C．回避行为D．求助意识淡漠42．焦虑障碍最糟糕的极点是（）。A．惊恐障碍

B．恐怖症C．强迫症D．双相心境障碍43．孤独症包括若干核心症状，但其诊断标准不包括（）。A．社会交往缺损B．3岁后功能异常C．语言交流缺损D．刻板行为44．死亡率非常高的进食障碍是（）。A．异食症B．神经性贪食症C．神经性厌食症D．暴食症45．关于心境障碍，以下论述正确的是（）。A．男性是女性的2倍左右B．中年期高发C．双相障碍比单相抑郁障碍发病要早D．与婚姻状况没有关系46．在意向上表现为追求智慧、能力的发展和追求理想、信仰的自我意识属于（）。A．生理自我

B．物质自我C．社会自我D．心理自我47．社会心理学意义上的自我觉知指的是（）。A．发动并维持自我意识活动过程的高度集中的自我注意状态B．个体对自身状况所作的肯定或否定的判断C．影响自我意识形成、方向或目标的心理加工过程D．对自己身心状况、人-我关系的认知、情感以及由此而产生的意向48．在归因过程中，我们通常认为机遇是（）。A．内在的稳定的西素B．外在的稳定的因素C．内在的不稳定的因素D．外在的不稳定的因素49．父母训斥自己孩子的行为是（）。A．亲社会的侵犯行为B．反社会的侵犯行为C．被认可的侵犯行为D．不是侵犯行为50．个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程是（）。A．社会动机

B．社会态度C．归因D．社会行为51．个体在群体压力下在认知、判断、信息与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象称为（）。A．从众B．归因C．沟通D．角色52．“望梅止渴”属于暗示，具体属于（）。A．直接暗示B．反暗示C．间接晤示D．自我暗示53．对目标达成后可能获得之利益对自己的重要性程度的估计称为（）。A．期望值B．效价C．工具性D．预期54．计件工资制是一种（）。

A．固定间隔强化B．可变间隔强化C．固定比率强化D．可变比率强化55．与马斯洛不同的是，阿德弗认为个体的需要还以（）流程不断发展。A．满足-退化B．满足-上进C．挫折-退化D．挫折-上进56．公平理论认为员工对报酬的满意程度取决于（）。A．自己报酬的实际量B．自己报酬与付出的对比C．自己的觉悟水平D．对报酬与付出的社会比较57．下列哪个组织理论“试图解释组织实际上是如何运作的”?（）A．描述性理论B．规定性理论C．远端性理论D．近端性理论58．根据X理论，必然会导致的管理思想和措施包括（）。

A．组织的基本原则是阶梯原则B．强调分权化管理C．强调兼顾“个人需要”和“组织要求D．组织绩效低是由于管理方法不当所致59．根据路径-目标理论，当任务单调且危险时，领导应采用（）。A．成就型风格B．支持型风格C．参与型风格D．指导型风格60．强调每对领导者和下属之间的个性化关系重要性的领导理论是（）。A．PM理论B．行为理论C．弗洛姆-耶顿模型D．LMX理论二、简答题（每题15分，共90分）1．简述内隐记忆和外显记忆的含义及主要区别。2．简述他律道德与自律道德的主要区别。3．简述青春期的主要心理特点。4．简述咨访关系的特点。

5．简述强迫症的概念及诊断要点。6．简述工作特征理论的假设、内容和模型。三、论述题（每题30分，共90分）1．试述埃里克森的心理社会发展的人格理论。2．请举例说明如何在心理咨询与治疗中运用共感（empathy）？3．2010年11月，在安徽又有一个中学生因为沉溺网络与母亲发生冲突后，暴力杀死了自己的母亲。请对不断出现的