江苏省南京市六校联合体2021-2022学年高一下学期期末语文试题答案

2021-2022学年第二学期期末六校联合调研考试高一语文试卷一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：《红楼梦》的意趣态度，开卷两回中写得很不含糊，只苦于读者不肯理会！有两种观察，可以说明历来“红学家”迷误的起源。第一类红学家是猜谜派。他们大半预先存了主观上的偏见，然后把书上的事迹牵强附会上去。这派红学家有许多有学问名望的人，偏闹了笑话。为什么呢？其中有两个原故：一是他们有点好奇，以为那些平淡老实的话，决不配来解释《红楼梦》的。二是他们的偏见实在太深了，所以看不见这书的本来面目。从第一回，他们宁可相信极不可靠的传说，而不屑一视雪芹先生的自述。从第二回，把自己的意趣投射到作者身上去。如蔡孑民先生自己抱民族主义，而强谓《红楼梦》作者持民族主义甚挚。总之，求深反浅，是这派红学家的通病。第二类红学家我们叫他消闲派。读《红楼梦》，他们本没有领略文学的兴趣，所以只当作闲书读，对于作者的原意如何，只是不求甚解的。他们心目中只有如何华贵，如何阔绰，如何繁盛，恨不得自己变了贾宝玉，十二钗做妻妾才好。这种眼光，自然不值一笑；不过他们却不安分，偏说那个应褒，那个应贬，信口雌黄，毫无是处，并且以这些阿其所好的论调，强拉作者来做他的同志。他们几时考究过书中本文来。我们要了解《红楼梦》作者的真态度，排除许多迷惑，不致于蹈前人的覆辙。我们现在先要讲作者的态度。说作者的态度，我以为至少有两条可靠的途径：第一，从作者书中所说的话，推测他做书时的态度。这是最可信的，因为除了他自己以外，没有一个人能完全了解他的意思。第二，是从作者所处的环境和他一生的历史，拿来印证我们所揣测的话。《红楼梦》的第一、第二两回，是本书的模子，是读全书关键。从这里边看来，作者的态度是很明显的。他差不多自己都说完了，不用我们费话。《红楼梦》是感叹自己身世的，雪芹为人是很孤傲自负的，看他的一生历史和书中宝玉的性格，便可知道；并且还穷愁潦倒了一生。所以在本书楔子里说道：“风尘碌碌，一事无成。”“无才可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”（见第一、第二两回）这些话，明白极了。石头自怨一段，把雪芹怀才不遇的悲愤，完全写出。《红楼梦》是情场忏悔而作的。原书上说：“更于书中间用梦幻等字，都是此书本旨，兼寓提醒阅者之意。”“空空道人遂因空见色，由色生情，传情入色，自色悟空；逐改名情僧，改《石头记》为《情僧录》。”（见第一回）“警幻说：‘……或冀将来一悟，未可知也。’”（见第五回）（摘编自俞平伯《红楼梦辨》）材料二：就常识说，假定一部小说值得成为文学作品，应当具备两个条件：一个是由“移感”而来的“共感”，一是由想象而来的构成。前者是创作者与欣赏者所同，后者是创作者所独有。“移感”是把自己的感情移向本来与自己不相干的对象上去，因而把自己化为对象，同时也把对象的感情移向自己身上来，因而把对象化为自己。这种感情的移出、移入，大体是同时活动的。在小说中所流注的感情，并非必须有作者亲身经历过的事情才可以发生。不过，成功的小说中，一定有作者个人的背景，及由此背景所引起的深厚感情。但若作者只能顺着自己个人的背景感情写成一部作品，这种作品有一个名称为“私小说”，在文学上的地位不高。移情的扩大，便成为“共感”。所谓“共感”是作者于不知不觉之间，以社会上某一方面的共同感情成为自己的感情。作者的共感愈深、愈广，则他的作品所引起的感染力愈大，所以共感是测度一部作品的基本条件。移情共感的历程，即是想象力发挥的程度。没有想象力便不能构成任何纯文学的作品。作者的背景，只能成为创作中的引子，决不能成为作品中的构成骨干。作品的构成骨干，主要是凭想象力而来的。没有人生观的作者不能成为有文学价值的文学作家。作者的人生观，常即形成一部小说的主题。小说的结构，即是主题的发展。作者在一部小说中，把现实人生中可能实现、分散实现、浮泛实现的人生某一部分，凭想象、构成之力，使其以集中、具体而深刻的形式实现出来。作者须凭观察与想象之力，把许多现实材料加以分解、拣择、增删，而重新加以融合，以适合于他所要求的人生实验的目的。上面所说的都是文学上的常识。但自胡适起，《红楼梦》考证这一派系在《红楼梦》研读上似乎都忽视了上述常识，挂出“科学考证”的招牌，非把《红楼梦》贬成私小说不可。并且把由阅读者所引起的移情、共感而来的批语，一概认为非批者亲身经历便不能写出而加以夸大，以作为自传或合传的证明，这便把《红楼梦》的感染力也抹煞了。费了几十年之久的红学家的工作，站在文学的立场，几可成为《红楼梦》的一劫。其实，赵先生因用力勤而目光锐，也摸到了这一点，他说：“曹雪芹的另一秘法张冠李戴，书中人物的亲属关系，与实际曹家上世的亲属大都吻合。但是书中的人的事迹，与真实人物的事迹又不符。”赵先生不能从此更进一步，以接上一位伟大文学家在创作历程中所发挥的因想象而来的构成技巧，而只认为是传记的一种秘法。（节选自《评赵先生的〈红楼梦〉研读》）1.下列材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.《红楼梦》的意趣态度，作者写得并不含糊，在小说的第一二回都有非常明显的表述。B.在俞平伯看来，“消闲派”红学家产生阅读迷误的重要原因是很少研究过书中本文。C.没有想象力便不能构成任何纯文学的作品，作家的想象力是作品诞生的重要原因。D.小说主题就是作者的人生观的体现，作家具备了人生观，其作品才会有文学价值。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.在俞平伯看来，相信极不可靠的传说，或把自己的意趣投射到作者身上，都是产生阅读偏见的主要原因。B.想要了解曹雪芹的写作态度，只能从《红楼梦》书中所说和作者所处环境及其一生历史这两条最可靠的途径着手。C.由于第一、第二两回是读《红楼梦》全书的关键，所以首先要从这两回入手，理清全书脉络。D.赵先生认识到《红楼梦》中的人物事迹和真实人物的事迹并不相符，可见赵先生反对《红楼梦》是作者自传的观点。3.下列对于《红楼梦》的解读不是材料一所驳斥的一项是（）A.贾宝玉的故事和清代词人纳兰性德的经历相似，所以《红楼梦》是讲纳兰家事。B.民间传说顺治帝最后出家为僧，书中宝黛爱情的原型是顺治帝和董鄂妃的故事。C.《红楼梦》中的刘姥姥为了一点蝇头小利便出乖卖丑，是个毫无自尊心的村妪。D.《红楼梦》中几首描写贾宝玉的诗词似贬实褒，寄寓了曹雪芹的愤世嫉俗之情。4.简要分析材料一第二段的论证思路。5.对于“考证派”将《红楼梦》看作是自传或合传，你怎么看？请结合自己阅读《红楼梦》的感受，谈谈你的看法。【答案】1.D2.A3.D4.①首先，指出“猜谜派”的错误做法；②接着，分析“猜谜派”错误的原因；③最后，得出结论：“猜谜派”的通病在于求深反浅。5.示例一：我反对考证派把《红楼梦》当成人物的自传或合传。优秀小说创作人物的方法或是杂取种种人，或是以一个人为模特儿。我认为，阅读《红楼梦》应当分析人物的典型性，由此探求小说的主题意蕴。比如，通过黛玉名字、黛玉出场、黛玉葬花、黛玉悲秋、潇湘馆等等分析黛玉的形象，分析黛玉对那个时代美好人物命运的概括性。示例二：我不赞同《红楼梦》是自传、合传的结论，但我赞同考证。我认为考证曹雪芹的人生及其生活中的人物与贾宝玉的人生及其生活中的人物的关系，能了解曹雪芹的创作思想、方法。如贾宝玉、曹雪芹都生活于钟鸣鼎食之家，但贾宝玉做了和尚而曹雪芹没有，这种比较，能帮助我们理解贾宝玉这一形象包含的思想及形象创造的手法。【解析】【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“就是”错误，原文为“作者的人生观，常即形成一部小说的主题”，人生观常常形成小说的主题。选项太绝对。故选D。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“只能”有误，原文是“至少有两条可靠的途径”，是“至少”；C.“首先”“理清全书脉络”无中生有，文中只说“开卷两回中写得很不含糊，只苦于读者不肯理会……《红楼梦》的第一、第二两回，是本书的模子，是读全书关键。从这里边看来，作者的态度是很明显的。他差不多自己都说完了，不用我们费话”，选项于文无据。D.“可见赵先生反对《红楼梦》是作者自传的观点”错误，原文为“赵先生因用力勤而目光锐……赵先生……只认为是传记的一种秘法”，赵先生认为这只是“传记的一种秘法”故选A。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。第一段作者驳斥了红学家中的猜谜派和消闲派。A、B两项是“猜谜派”观点，C项是“消闲派”观点。故选D【4题详解】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。依据开篇“第一类红学家是猜谜派。他们大半预先存了主观上的偏见，然后把书上的事迹牵强附会上去”可知，首先，指出“猜谜派”的错误做法；依据“其中有两个原故：一是他们有点好奇……二是他们的偏见实在太深了……”，接着，分析“猜谜派”错误的原因；依据结尾“总之，求深反浅，是这派红学家的通病”可知，最后，得出结论：“猜谜派”的通病在于求深反浅。【5题详解】本题考查学生探究问题、运用文章信息解决问题能力。本题是开放性试题，可同意，可不同意，或者有自己其他相关的认识，言之成理即可。首先看“考证派”研读《红楼梦》的方法有哪些，然后针对其中的一点阐述自己的看法，先明确自己的观点，再结合《红楼梦》的具体内容加以分析。赵先生认为，“曹雪芹的另一秘法张冠李戴，书中人物的亲属关系，与实际曹家上世的亲属大都吻合。但是书中的人的事迹，与真实人物的事迹又不符”，他把《红楼梦》的内容与现实事件、人物一一对应。针对这种方法，可以先明确自己的观点，反对这种把小说与现实一一对应的考证方法。接着分析，文学作品总是来源于生活又高于生活，《红楼梦》通过贾王史薛四大家族的命运反映的是封建社会的腐朽没落，表现其必然灭亡的命运；通过贾宝玉、林黛玉等人物的悲剧结局表现的是封建制度对美的摧残，而不能只是将小说内容当作现实的映射。或者可以考证作者的有关情况，考证曹雪芹的人生及其生活中的人物与贾宝玉的人生及其生活中的人物的关系，能了解曹雪芹的创作思想、方法。但在阅读文学作品时还要注意到文本、作者、读者、世界四方面，通过作品中的描写分析主题、探究艺术创造，不能狭隘到认为就是写作者亲身经历。文中还有考证派的观点，如“把由阅读者所引起的移情、共感而来的批语，一概认为非批者亲身经历便不能写出而加以夸大，以作为自传或合传的证明”，也就是把《红楼梦》当作自传与合传。可以先明确自己的看法，我反对“考证派”把《红楼梦》当成人物的自传或合传，然后加以分析。如小说的人物都具有“典型性”，是“杂取种种人，合成一个”，并非是单单写这一个人。比如林黛玉的人物性格、经历等，应该是一个“集合体”，把诸多美好人物的个性集中在她身上，再通过人物的毁灭鞭挞丑恶的社会制度，不能仅仅把人物当作现实中的“某一个”。还有贾宝玉、曹雪芹都生活于钟鸣鼎食之家，但贾宝玉做了和尚而曹雪芹没有，这就说明艺术作品并非作者人生经历的简单描述。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。老李开会龙颖下了几天的暴雨终于停了，太阳也已经出来了，但风一吹还是很冷。小镇上萧条一片，街道旁家家闭门封户，一场暴雨把这往日的人间烟火也冲刷走了。今天早上镇上要开会，要求各村各寨的村主任都要参加。一大早，老李就起来了，没惊扰村里任何人，自己徒步走到了镇上。前脚刚踏进镇政府的院子里，一眼瞧见了空中飘扬的红旗，老李后脚就软了。整个人就像突然被扎了一针的皮球，内里轻飘飘的，十分没底。当了一辈子农民的他从未见过如此庄严肃穆的情景，心里一下就打了退堂鼓。后脚怎么也抬不起来，怎么也跨不过镇政府这铁门槛。门卫觉得奇怪，赶忙出来询问：“老乡，您是有什么事？”“我……我……我是营头村的村主任。”老李一把按住发抖的大腿，把后脚抬了进来。“哦，来开会的吧。快去吧，他们快开始了。”门卫转身就走，给老李提了个醒。老李见门卫进了传达室，关上了门，嗓子眼上的一颗心才落下了。老李抬手抹了抹额头的虚汗，整理了一下黑色的中山装，战战兢兢地走进了铁门。各个办公室的门都是开着的，老李也不知该从哪一扇门进，走到一扇门就往里瞧上几眼。老李犹豫着要不要上去再问一下门卫，一抬眼，就看见了玻璃窗后面门卫迷惑的眼神。慌忙间，老李立刻转开了头，却在下一秒又看见了大门前立着的“为人民服务”的牌子。在阳光的照耀下，金光闪闪的，像一团灼灼燃烧的火焰，烤得老李大汗直冒。背后传来了门卫的开门声，老李全身血液突涌至心脏，心脏“突突”地撞击着胸口。老李往后偷瞄了一眼，发现门卫已经在门前拿什么东西了，老李大脑里立刻闪现出电视上的那些警匪狭路相逢的情景，警察快速掏出枪，朝着匪徒，抬手就是一枪。老李心里害怕极了，抬起双脚，绕过“为人民服务”，噔噔跑上了二楼，一不小心摔在了楼道上，连忙捂住嘴，紧张地环视了四周。见没人，赶忙深吸了几口大气。待稍稍平静下来，老李慢慢地趴在窗户上，只露出脑袋望向院子里。门卫不知何时抬出了一张软椅，正舒舒服服地躺着晒太阳。老李紧绷的心才放松下来，顺着墙，一屁股滑坐在了冰凉凉的楼道上。似乎也意识到了自己的一惊一乍，老李憨实实地挠了挠头，忍不住笑了出来。楼道里静悄悄的，老李迷迷糊糊间听到有人在讲话，断断续续的，一个人讲完另一个人接着。老李激动得立刻爬起来，循着声源悄悄地走过去。越往前走，声音越大，听得越清楚。老李高兴透了，终于找到开会的地方了。他立刻从中山装的口袋里拿出工作报告稿，粗糙的大手刚一触碰到门把手，反射性地缩了回来，心里又打起了退堂鼓。这么大的场面，要是徐主任，肯定不怕。可是，我是李老头啊，我怕啊！会议室里面突然重重拍了一下桌子，老李被吓得哆嗦起来，整个人向门倾去，无意间推开了会议室的大门。会议室里安安静静的，坐着的人都低垂着头，只有干练的镇长站着，十分正气凛然地叉腰看着面前的众人。他瞧见了门口哆嗦的老李，缓了缓神色问：“你是做什么的？”老李定了定神，立刻解释道：“哦哦哦，领导您好，我……我是来开会的。”老李赶忙摊开手中的东西，小步跑到镇长身边，双手递给他过目。“你是？”镇长收了东西，放到了自己面前的桌子上。他的印象里没有哪个村的主任是长这样的。“我是营头村的徐主任。”老李明明十分紧张，却强迫自己挤出笑容来回答他的话。电视剧里面，下属对领导都是这样的，老李也这样演。“把笑容收了！干部要有干部的样子，嘻嘻哈哈的干什么！”老李被威慑住了，心里的紧张现在全部都表现出来了。整个人抖得跟筛筛子一样，紫色的双唇激烈地上下打着架，硬是讲不出一句话来。“营头村的徐主任，不是在昨天走访贫困户的路上被大水冲走了吗？”一堆人中不知谁说了一句，大家的目光突然齐刷刷地投到了老李身上。老李知道自己被揭穿了，一只手不停地抹着脸上的汗，一只手紧紧地按住直发抖的腿，一时没控制住，瘫坐在了地上，大哭起来，“徐主任是个好人，山洪来的时候，他把报告稿塞给我，把我推到了旁边的高地，自己……”老李哭着拿过报告稿，深深地埋在自己的胸前，“今天的会他准备了好久，我只是想帮他把会开完……”众人皆默默地低下了头，镇长抹了抹眼泪，蹲下来把老李扶起来坐到自己的位置上。自己走到了旁边，对着下面的人说：“下面，我们有请徐主任报告自己的工作……”6.下列对小说相关内容的分析，不正确的一项是（）A.“门卫”这一人物出现多次，引发了老李的心理波动和举止变化，从而起到了推动情节发展的作用。B.在意识到自己一惊一乍之后，老李忍不住笑了出来，这既是忐忑之后放轻松的表现，也是为自己解嘲。C.老李进入会场时，恰逢会议气氛紧张，为了证明自己的身份，他忙把徐主任的报告稿交给镇长检查。D.听到老李代替徐主任开会的缘由，众人感到羞愧和不自在，为之前轻视老李的错误行为而低下了头。7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说描写了镇政府院中的红旗、“为人民服务”的牌子等典型景物，营造出庄严肃穆的气氛，这种气氛加剧了老李的紧张，促成其一系列反应。B.镇长既有干练、威严的一面，也有面对群众的和蔼平易，是一位工作认真严肃、把人民放在心上的基层干部，落泪的细节体现出他的刚中之柔。C.小说两次写到老李穿着黑色中山装，这种严肃正式又略显过时的服装穿在老农民身上，虽然显得不伦不类，但符合他不想引起其他开会人员注意的心理。D.小说有两条线索，明线是老李开会的经过，暗线是徐主任为救群众而牺牲的故事，老李开会的原因最后才点出，小说善于设置悬念，引人入胜。8.简要分析小说开头的景物描写有何作用。9.这篇小说善于制造“反差”的艺术效果，请结合文本分析。【答案】6.D7.C8.①营造出暴雨之后小镇萧瑟、冷清的氛围；

②多日暴雨暗示了文末徐主任救人牺牲的原因。9.①老李底层小人物的身份和参加政府会议的行为形成反差；

②政府院子、会场的庄重气氛和老李的滑稽行为形成反差；

③文末为人民服务的主题升华和前文可笑的过程铺垫形成反差；

④幽默诙谐的语言风格和徐主任舍己为民的牺牲精神形成反差。【解析】【6题详解】本题考查学生对小说相关内容的分析能力。D.“羞愧和不自在”有误，众人知道了徐主任具体死因，“皆默默地低下了头，镇长抹了抹眼泪”，应为哀悼、悲痛。故选D。【7题详解】本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。C.“不想引起其他开会人员注意”有误，对农民来说，黑色中山装就是开会的正装，这里是想认真完成徐主任的嘱托。而黑色又暗含悼念徐主任的意味。故选C。【8题详解】本题考查学生鉴赏景物描写作用的能力。“小镇上萧条一片，街道旁家家闭门封户，一场暴雨把这往日的人间烟火也冲刷走了”，暴雨过后，人烟萧条，景物描写营造出暴雨之后小镇萧瑟、冷清的氛围；“下了几天的暴雨”，多日暴雨，很可能会引发山洪，暗示了文末徐主任救人牺牲的原因，前后内容照应，使小说内容圆融，结构严谨。【9题详解】本题考查学生鉴赏小说独特艺术手法的能力。老李底当了一辈子农民，是层小人物，如今要参加的镇政府召开的会议，他的身份和参加会议的行为形成反差；“镇政府的院子……空中飘扬的红旗……大门前立着的‘为人民服务’的牌子”“会议室里安安静静的，坐着的人都低垂着头，只有干练的镇长站着，十分正气凛然地叉腰看着面前的众人”，政府院子、会场气氛庄重；“老李后脚就软了……后脚怎么也抬不起来……噔噔跑上了二楼，一不小心摔在了楼道上，连忙捂住嘴，紧张地环视了四周。见没人，赶忙深吸了几口大气……老李明明十分紧张，却强迫自己挤出笑容来”，老李的行为滑稽可笑。二者形成反差；文末明确徐主任救人牺牲，使为人民服务的主题得到升华，前文老李参加会议的过程充满滑稽可笑的场面，前后形成反差；“老李一把按住发抖的大腿，把后脚抬了进来”“烤得老李大汗直冒”“老李大脑里立刻闪现出电视上的那些警匪狭路相逢的情景，警察快速掏出枪，朝着匪徒，抬手就是一枪”“噔噔跑上了二楼，一不小心摔，一屁股滑坐在了冰凉凉的楼道上”“整个人抖得跟筛筛子一样”，叙述语言幽默诙谐；“徐主任是个好人，山洪来的时候，他把报告稿塞给我，把我推到了旁边的高地，自己……”，老李哭着拿过报告稿，深深地埋在自己的胸前，“今天的会他准备了好久，我只是想帮他把会开完……”，徐主任舍己为民的牺牲精神感人至深，二者形成反差。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5题，20分）阅读下面的文言文，完成各题。文本一：李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不洁，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”乃从荀卿学帝王之术。学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位，困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。”至秦，会庄襄王卒，李斯乃求为秦相文信侯吕不韦舍人；不韦贤之，任以为郎。李斯因以得说秦王。秦王乃拜斯为长史听其计阴遣谋士赍持金玉以游说诸侯诸侯名士可下以财者厚遗结之不肯者利剑刺之离其君臣之计，秦王乃使其良将随其后。秦王拜斯为客卿。会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中。斯乃上书劝谏。秦王遂除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官迁廷尉。二十余年，竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。（节选自司马迁《史记·李斯列传》有删改）文本二：臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。（节选自李斯《谏逐客书》）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.秦王乃拜斯为长史/听其计阴遣谋士/赍持金玉以游说诸侯/诸侯名士可下/以财者厚遗/结之不肯者/利剑刺之/B.秦王乃拜斯为长史/听其计/阴遣谋士赍持金玉以游说诸侯/诸侯名士可下以财者/厚遗结之/不肯者/利剑刺之/C.秦王乃拜斯为长史/听其计/阴遣谋士赍持金玉以游说诸侯/诸侯名士可下/以财者厚遗结之/不肯者/利剑刺之/D.秦王乃拜斯为长史/听其计阴遣谋士/赍持金玉以游说诸侯/诸侯名士可下以财者/厚遗/结之不肯者/利剑刺之/11.下列对文中加点词语相关内容的解说，不正确的一项是（）A.万乘：古代时指天子。依照周制，天子地方千里，出兵车万乘。文中的“万乘”指的是拥有万辆车马的周天子。B.书：文体名。文中指李斯的《谏逐客书》，其与《谏太宗十思疏》一样，同为古代臣子向君主进呈的公文文体。C.皇帝：我国帝制时期最高统治者的称号。文中的“皇帝”指的是秦王嬴政。他是中国首位皇帝，自称“始皇帝”。D.黔首：战国时期和秦代对平民的称呼，含义与当时常见的民、庶民相同。如《侍坐章》中的“比及三年，可使足民。”12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.李斯是楚国上蔡人，早年跟随荀子学习治理天下的帝王之术。学成之后，西行前去游说秦王，后成为秦国相国文信侯吕不韦的门客。B.韩国人郑国以修筑灌溉水渠的名义，来到秦国做间谍，不久被发觉。秦国的王公贵族以及大臣们请求秦王将这些客卿全部驱逐出境。C.因李斯上书劝谏，秦王于是下令废除了驱逐客卿的诏令，重新恢复了李斯廷尉的官职。秦国经过二十多年的战争，终于兼并了天下。D.李斯认为将客卿驱逐出秦国，实际上就是资助敌对国家，损害自己的百姓来让仇人更加强大。这样会削弱自己的实力，与诸侯结怨。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也（2）夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。14.李斯为何要离楚事秦？请根据文本一概括。【答案】10.B11.A12.C13.（1）秦王想要吞并天下，称帝治理天下，这正是平民百姓奔走四方、游说之士施展才华的大好时机。（2）物品不是在秦国出产，（但是）值得珍视的有很多；士人不是在秦国出生，但是愿意效忠秦国的也很多。14.①留在楚国没有建功立业的机会。②秦王有雄心壮志，要把握事秦时机。③想改变自己卑贱贫苦的处境。【解析】【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：秦王委任李斯为长史，听从他的计谋，暗中派遣谋士携带金玉珍宝前去各国进行游说。对各诸侯国里的名士能用礼物进行收买的，就多送礼物加以收买；如果不能收买，就用利剑将他们杀掉。“听”的宾语为“其计”，主语为“秦王”，主语承前省略，宾语“计”后面需要断开，排除AD。“下以财”是状语后置，“以财”是“下”的状语，中间不可断开，排除C。故选B。【11题详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。A．“文中的‘万乘’指的是拥有万辆车马的周天子”错误。文中的“万乘”指的是拥有万辆车马的诸侯国，而非“周天子”。故选A。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C．“重新恢复了李斯廷尉官职”错误。结合“秦王遂除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官迁廷尉”分析，廷尉是李斯之后升迁担任的官职。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“治”，治理；“驰骛”，为疾驰，奔腾，奔走；“秋”，指某个时期。（2）“夫物不产于秦”“士不产于秦”，“于秦”作状语，为状语后置句；“宝”，以……为宝，珍视，珍爱；“众”，多。【14题详解】本题考查学生理解文章内容、筛选并概括信息的能力。结合“学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦”，学成之后，李斯估计楚王不值得自己侍奉，而六个诸侯国的国势都已经衰弱，没有为它们建功立业的机会，就想向西进入秦国。留在楚国没有建功立业的机会。结合“今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也”分析，现在秦王想要吞并六国，称帝治理天下，这恰好是平民百姓奔走四方、游说之士施展拳脚的大好时机。把握事秦时机。结合“处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉……此非士之情也。故斯将西说秦王矣”分析，地位卑贱之人没有想着去求取功名利禄，这类人就好像禽兽看到肉才想去吃……因此我将要西行前去游说秦王。想改变自己的处境。参考译文：文本一李斯，是楚国上蔡人。他年少时，曾经在郡里当过小吏，看见办公处所附近厕所里的老鼠吃不干净的东西，每当有人或者狗走近的时候，老鼠多次受惊逃跑。李斯又走进粮仓，看见粮仓中的老鼠正在吃囤积在粮仓中的粟米，它们居住在大屋子里，没有受到人或狗的惊扰。看到这种情形，李斯感慨叹息说：“一个人有才还是没有才，同这些老鼠一样，是由自己所在的环境决定的啊！”于是李斯跟随荀子学习治理天下的帝王之术。学成之后，李斯估计楚王不值得自己侍奉，而六个诸侯国的国势都已经衰弱，没有为它们建功立业的机会，就想向西进入秦国。在临行之前，李斯向荀子告辞说：“我听说如果得到了机会，就一定不要松懈怠慢，现在拥有万辆车马的诸侯国正在争取时机，游说之士掌握朝政。现在秦王想要吞并六国，称帝治理天下，这恰好是平民百姓奔走四方、游说之士施展拳脚的大好时机。地位卑贱之人没有想着去求取功名利禄，这类人就好像禽兽看到肉才想去吃，空长了一副人的面孔只是勉强可以直立行走罢了。因此最大的耻辱莫过于身份卑贱，最大的悲哀莫过于贫穷。长期处在卑贱的地位和贫苦的环境之中，还要愤世嫉俗，厌恶功名利禄，假托自己与世无争，这并不是士子原本的性情。因此我将要西行前去游说秦王。”李斯到达秦国以后，刚好赶上秦庄襄王去世，于是李斯请求担任秦国相国文信侯吕不韦的门客；吕不韦十分欣赏他，于是保举他为郎官。李斯因此得到游说秦王的机会。于是，秦王委任李斯为长史，听从他的计谋，暗中派遣谋士携带金玉珍宝前去各国进行游说。对各诸侯国里的名士能用礼物进行收买的，就多送礼物加以收买；如果不能收买，就用利剑将他们杀掉。这些方法都是为了离间诸侯国君臣之间的关系，然后秦王就派遣秦国的良将出兵攻打。秦王委任李斯为客卿。刚好在这个时候，韩国人郑国以修筑灌溉水渠的名义，来到秦国做间谍，不久被发觉。秦国的王公贵族以及大臣们都对秦王说：“从诸侯国前来侍奉秦王的人，大多数只是为了他们的国君而来游说、离间秦国罢了，请求大王将这些客卿全部驱逐出境。”李斯也在被驱逐的客卿之中。于是李斯上书劝谏。秦王于是下令废除了驱逐客卿的诏令，重新恢复了李斯的官职，最后采用了他的计谋。李斯也升官到廷尉之职。秦国经过二十多年的战争，终于兼并了天下，尊称秦王为“皇帝”，委任李斯为丞相。文本二臣听说地域辽阔粮食就多，国家广大人口就多，军队强大士兵就勇敢。因此泰山不拒绝泥土，所以形成了它的高大；河海不挑拣细流，所以成就了它的深广；帝王不拒绝众多的百姓，所以能使他的功德昭著。因此，地域不论东西南北，百姓不论异国他乡，一年四季充实美好，鬼神降恩赐福，这就是五帝三王之所以无敌的原因。现在却抛弃百姓以帮助敌国，拒绝宾客去为诸侯成就功业，让天下的贤士退却而不敢向西而来，裹足不前进入秦国，这就是所谓“借给敌人武器，送给盗贼粮食”。东西不是秦国出产的，可珍贵之物很多；贤士不是秦国出生的，而愿效忠的很多。如今驱逐客卿去帮助敌国，减少人民而对仇敌有益，使自己内部空虚而外部又跟诸侯结怨，要想国家没有危险，那是不可能的。（二）古代诗歌阅读（本题共2题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。河湟①杜牧元载②相公曾借箸③，宪宗皇帝亦留神。旋见衣冠就东市④，忽遗弓剑⑤不西巡。牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。唯有凉州歌舞曲，流传天下乐闲人。【注】①河湟，唐与吐蕃的边境地带，安史之乱时被吐蕃占领。②元载，唐代宗时的宰相，主张收复河湟。③借箸，《史记·留侯世家》载，张良在刘邦吃饭时进策说：“臣请借前箸为大王筹之。”④“旋见”句，汉代晁错主张削藩定边，但景帝听信谗言将他杀害。⑤遗弓剑，唐宪宗去世的委婉说法。15.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联“借箸”一词借用张良的典故来替代“筹划”，含有将元载比作张良的意思。“亦”字表明元载和宪宗都曾关注西北边防。B.颔联借用晁错的故事，其目的在说明元载的遭遇与晁错颇为相似。前四句将史实和典故巧妙地融合在一起，不着议论。C.颈联写出当地百姓身着异服而心为汉臣。其中“虽”和“尽”两字用得极好，突出了河湟百姓的浩然正气，笔势劲健。D.尾联作者认为虽未收复河湟，但是凉州动人的歌舞乐曲传入内地，给内地的唐朝百姓带来欢乐，促进了民族间的交流。16.请简要分析全诗表达了作者怎样的思想感情？【答案】15.D16.①对唐朝君臣不能收复河湟失地的慨叹和惋惜。

②对深陷异族却忠心不移的百姓的赞美和歌颂。

③对当朝统治者只贪享乐不思收复失地的讽刺与批判。【解析】【15题详解】本题考查学生理解赏析诗歌内容的能力。D.“凉州动人的歌舞乐曲传入内地，给内地的唐朝百姓带来欢乐，促进了民族间的交流”错误，此处的“闲人”指沉迷歌舞的统治阶层，尾联意在揭露统治阶级醉生梦死之态，将作者满腔抑郁的不平之气故意以旷达幽默的语气表达出来，加强了诗歌的讽刺意味。故选D。【16题详解】本题考查学生赏析诗歌情感的能力。诗歌前四句一连使用了三个典故。“借箸”，用张良的故事。不仅用来代“筹划”一词，而且含有将元载比作张良的意思，从而表明诗人对他的推重。“衣冠就东市”，是用晁错的故事。意在说明元载的主张和遭遇与晁错颇为相似，暗示元载留心边事，有经营的策略。杜牧用晁错来作比较，表现出对晁错的推重和惋惜。“忽遗弓剑”采用黄帝乘龙升仙的传说，借指宪宗之死，并暗指宪宗喜好神仙，求长生之术。这里，诗人对宪宗被宦官所杀采取了委婉的说法，流露出对他猝然逝世的叹惋。以上全用叙述，不着议论，但诗人对河湟迟迟不能收复的感慨和惋惜却溢于言表。后四句用强烈的对照描写，表达了诗人鲜明的爱憎。河湟百姓尽管身着异族服装，“牧羊驱马”，处境十分艰难屈辱，但他们的心并没有被征服，白发丹心，永为汉臣。作者对深陷异族却忠心不移的百姓的赞美和歌颂；至于统治者，诗人不用直接描写的手法，而是抓住那些富贵闲人陶醉于原先从河湟传入京城的轻歌曼舞这样一个细节，便将他们的醉生梦死之态揭露得淋漓尽致，表达了对当朝统治者只贪享乐不思收复失地的讽刺与批判。（三）名篇名句默写（本题共1题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）六国与秦灭亡的历史常常被后人用来针砭时弊，如杜牧在《阿房宫赋》中以“________”讽谏当朝统治者未能吸取历史教训；苏洵在《六国论》中则以泱泱大国最终“________”的凄凉结局表达对赵宋王朝重蹈覆辙的忧虑。（2）王安石《桂枝香·金陵怀古》中的“________”和张孝祥《念奴娇·过洞庭》中的“________”，均运用了比喻的手法表现江水（湖水）之美。（3）杜甫《登岳阳楼》中的“________，________”两句写出了其老年病苦孤愁的生活状况。【答案】①.后人哀之而不鉴之②.下而从六国破亡之故事③.千里澄江似练④.玉鉴琼田三万顷⑤.亲朋无一字⑥.老病有孤舟【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。易错字：哀、鉴、澄、练、鉴、琼、顷。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用I（本题共3小题，11分）阅读下面的文字，完成下面小题。庄子对于现象界有深刻尖锐的洞察力。他是个绝顶聪明的人，把一切都看得太透彻了。如茫茫人海，各人也像乌龟似的爬来爬去，忙忙碌碌像耗子似的东奔西窜，然而每个人都不知道自己忙了些什么，为得着什么。一旦省悟时，便会觉得自己所作所为是如此的……看开了，一切都不过如此罢了，于是你就会不屑于任何事物，任何行动。然而这样的社群会产生怎样的结果呢？如果每个人都像庄子笑声下的南郭子綦“隐机而坐”，进入到“答焉似丧其耦”的境况，那么个人和社会岂不近于静止？因而，庄子哲学如何处理及适应这情况，便成为一个严重的问题了。尤其是今日的世界——已被纳入了一个庞大的动力系统中，缓步或停足都有被抛弃的危险。然而，我们必须了解庄子绝非的道行者，也非逃离现实生命的乌托邦理想人。他的见解是基于人类无止境的餍欲与物化的倾向所引发出来的；同时，（）没有这种感受的人，自然无法体会庄子。因而庄子哲学对于读者来说，能感受多少，他的可接受性就有多少；他的看法是无法得到大众一致公认的，同样的一句话，有人会视如智慧之言，有人会以为是。事实上，庄子的哲学不是写给群众看的，庄子的说话也不是说给群众听的，他的声音有如来自高山空谷。18.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）A.昏昏沉沉莫可名状不食嗟来之食不刊之论B.浑浑噩噩莫可名状不食人间烟火无稽之谈C.昏昏沉沉莫名其妙不食嗟来之食不刊之论D.浑浑噩噩莫名其妙不食人间烟火无稽之谈19.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（）A.遂于洞察人类的处境中安排自我的适性生活，鉴于个人的独存性已消失与被吞噬。B.鉴于个人的独存性已消失与被吞噬，遂于洞察人类的处境中安排自我的适性生活。C.遂于洞察个人的独存性中安排自我的适性生活，鉴于人类的处境已消失与被吞噬。D.鉴于人类的处境已消失与被吞噬，遂于洞察个人的独存性中安排自我的适性生活。20.仿照画波浪线的句子，选择下列两组词语中的一组造句。第一组：依乎天理游刃必有余地第二组：因其固然进乎技以达道【答案】18.D19.B20.示例一：如果每个人都能像庄子笔下的庖丁“依乎天理”，追求“游刃必有余地”的目标，那么我们的企业和社会怎能违背规律而盲目创新？示例二：如果清醒你能像庄子眼中的庖丁“因其固然”，成就“进乎技以达道”的境界，那么自由的灵魂岂会囿于炫技的牢笼？【解析】【18题详解】本题考查学生理解并正确使用词语的能力。第一空，“昏昏沉沉”，形容头脑昏乱，神志不清。“浑浑噩噩”，多用来形容人糊涂，愚昧无知。语境说的是人不知道自己忙了些什么，为得着什么，选择“浑浑噩噩”。第二空，“莫名其妙”，指说不出其中的奥妙，表示发生的事情很奇怪，解释不出道理来。“莫可名状”，不能用言语来形容。指事物极复杂微妙，无法描述。语境指人省悟时，便会觉得自己所作所为是如此的奇怪且说不出道理，选择“莫名其妙”。第三空，“不食人间烟火”，意思是指道教谓神仙或修道者不吃熟食。比喻人有出世之意。后也比喻诗画之意高超，不同凡俗。“不食嗟来之食”，为了表示做人的骨气，绝不低三下四地接受别的施舍，哪怕饿死也不打破这个原则。语境与“逃离现实生命的乌托邦理想人”相对，选择“不食人间烟火”。第四空，“无稽之谈”，毫无根据的说法。“不刊之论”，意思是比喻不能改动或不可磨灭的言论，用来形容文章或言辞的精准得当，无懈可击。语境指对语言的看法，且与“智慧之言”相对，选择“无稽之谈”。故选D。【19题详解】本题考查学生语言表达连贯之语句复位的能力。“个人……”“人类……”之间存在逻辑上的先后关系，排除AD；“遂于”，“于是在”的意思，一般位于后句，排除C。故选B。【20题详解】本题考查学生仿写句子的能力。首先分析例句，例句为因果关系的复句，采用“如果……，……，那么……”的表述方式；例句中，“隐机而坐”“答焉似丧其耦”是假设的条件，那么“依乎天理”“游刃必有余地”与“因其固然”“进乎技以达道”这两组词也应做为假设的条件，然后根据条件，分析相应的结果。（二）语言文字运用II（本题共2小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。招聘启事校报拟招聘两名编辑，具体信息如下。岗位职责：负责来稿筛选、文字斧正和新闻采写等工作。招聘对象：高一、高二学有余力的同学。应聘条件：1热爱文学，热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平；2能够认真细致地做好文字工作，有较强的责任心；3具备良好的沟通能力。应聘方式：发送个人简历至邮箱xx@xx，附上拙作一篇，面试事宜另行通知。截至日期：6月25日。校报编辑部6月1日21.上面是一则校报的招聘启事，文中有三处用词不当，请指出并更正。22.校报的招聘启事需要通过不同的传播媒介发布，以得到更多同学的关注和响应，请你根据广播稿的特点，对招聘启事进行改写，改写时更正招聘启事中的错误。【答案】21.“斧正”改为“校正”；“拙作”改为“自己的原创作品”；“截至”改为“截止”22.示例：各位同学下午好，现在播放一则“招聘启事”。校报编辑部计划在高一、高二年级招聘两名编辑，负责校报的稿件筛选、文字校正和新闻采写。如果您热爱文学、热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平，有较强的责任心，能认真细致地做好文字工作，具备良好的沟通能力，欢迎您前来应聘。请把个人简历发送至邮箱xx@xx，并附上本人的原创作品，作为面试参考，截止日期为6月25日。面试事宜另行通知，希望同学们踊跃报名！【解析】【21题详解】本题考查学生语言表达得体的能力。“斧正”，是指请别人修改文章的敬辞，此处是讲招聘的编辑的职责，改为“校正”。“拙作”，谦词，用于形容自己的作品。此处是称别人的作品，改为“自己的原创作品”。“截至”，停止于某期限，但是并未结束，后面仍继续。强调“至”。“截止”，停止于某个时间，强调“时间”。此处强调时间，改为“截止”。【22题详解】本题考查学生语言表达之拟写广播稿的能力。广播稿需要有称呼，这是校园广播稿，称呼直接为“各位同学”，后面需要明确此条广播的主要内容，即播放一条招聘启事。然后需要具体介绍招聘的内容，招聘主体和招聘对象需要交代清楚，即“校报编辑部计划在高一、高二年级招聘两名编辑”。接着介绍岗位职责，如“负责校报的稿件筛选、文字校正和新闻采写”。再介绍应聘条件，根据材料分析可知，条件为三点，如“热爱文学，热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平”“能够认真细致地做好文字工作，有较强的责任心”“具备良好的沟通能力”等。还需要介绍应聘的方式及截止时间等。最后可以发出呼吁等。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。17岁的马克思写到：每个人眼前都有一个目标，如果内心深处的声音认为这个目标是伟大的，那他实际上也是伟大的。但是，这声音很容易被淹没；我们内心深处的声音可能须臾而生，同样可能须臾而逝。因此，我们应当认真考虑：我们所选择的职业是不是真正使我们受到鼓舞？我们受到的鼓舞是不是一种迷误？同学们，当你做目标选择的时候是否也曾有过马克思这样认真的考虑？请以高一学生小华的身份给自己的父母、老师或者已结束高考的某位高三学长写一封信，体现你对学习、生活或职业等目标的思考和感悟。要求：主标题自拟，副标题为“致父母的一封信”“致老师的一封信”或“致高三学长的一封信”；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】例文：走各自的朝圣之路，通人类共同归处