人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学六年级下册全册教案

认识负数

教学内容：第2〜4页例1、例2。

教学目标：

1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数;

知道0不是正数也不是负数。

2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活

的联系。

3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和

数学态度。

教学重、难点：负数的意义。

教学过程：

一、谈话交流

谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐

下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有很多

的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳

每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有

买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？

二、教学新知

1.表示相反意义的量。

（1）引入实例。

①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。

②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。

③与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。

④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来,就成了一组组“相反意义的量”。

（补充板书：相反意义的量。）

（2）尝试。

2.认识正、负数。

（1）引入正、负数。

谈话：刚才，有同学在6的前面写上“+”表示转来6人，添上“一”表示转

走6人（板书：+6-6）,这种表示方法和数学上是完全一致的。

介绍：像“一6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。

“一”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“+”是正号。

像“+6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“+”，也可以

省略不写（板书：6）o其实，过去我们认识的很多数都是正数。

（2）试一试。

3.联系实际，加深认识。

（1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。）

（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

①同桌交流。

②全班交流。根据学生发言板书。

强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、

正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，

统称负数。

4.进一步认识“0”。

（1）看一看、读一读。

谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温

情况（课件出示）。

哈尔滨：-15℃--3℃

北京：一5℃~5℃

深圳：12℃~23℃

温度中有正数也有负数，请把负数读出来。

（2）找一找、说一说。

我们来看首都北京当天的温度，“一5℃”读作：“负五摄氏度”或“负五度”,

表示零下5度；5℃又表示什么？

你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？现在你能很快找出来吗？（给

出温度计的刻度数，生到前面指。）

说一说，你怎么这么快就找到了？

（课件配合演示：先找0C,在它的下面找一5℃,在它的上面找5℃。）

你能很快找到12C、一3C吗？

（3）提升认识。

请学生观察温度计，说一说有什么发现？

在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零

下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。）

“0”是正数，还是负数呢？

在学生发言的基础上，强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也

不是负数。

（4）总结归纳。

如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进

行重新分类：

（完善板书。）

5.练一练。

读一读，填一•填。（练习一第1题。）

6.出示课题。

同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天

的数学课定一个课题吗？

根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。

7.负数的历史。

（2）交流。

简单了解了负数的历史，你有什么感受？

三、练习应用

1.表示海拔高度。（“做一做”第2题。）

通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43

米，可以记作;吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高

度应记作o

2.表示温度。（练习一第2题。）

月球表面白天的平均温度是零上126℃,记作℃,夜间的平均温度

为零下150℃,记作ro

3.（出示电梯按钮图）小红的家在五楼，储藏室在地下一楼。如果她要回家，

按哪个按钮？如果到储藏室取东西呢？

4.表示时间。（练习一第3题。）

5.“净含量：10±0.1kg”表示什么意思？

四、总结延伸

1.学生交流收获。

2.总结。

简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用；

走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习

中会有更多的收获。

第二单元圆柱与圆锥

1、圆柱

（1）圆柱的认识

教学内容：教科书第10—12页圆柱的认识，练习二的第1—4题.

教学目标：

1、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂

圆柱的平面图；认识圆柱侧面的展开图。

2、培养学生细致的观察能力和一定的空间想像能力。

3、激发学生学习的兴趣。

教学重点：认识圆柱的特征。

教学难点：看懂圆柱的平面图。

教学过程：

一、复习

1.已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名学生回答，使学生熟悉

圆的周长公式：C=2nr或C=J^d）

2.求下面各圆的周长（教师依次出示题目，然后指名学生回答，其他学生评

判答案是否正确）

（1）半径是1米（2）直径是3厘米

（3）半径是2分米（4）直径是5分米

二、认识圆柱特征

1.整体感知圆柱

（1）谈谈圆柱.你喜欢圆柱吗？请同学说说喜欢圆柱的理由。（美观、实用、

安全、可滚动……）

（2）找找圆柱，请同学找出生活中圆柱形的物体。

2.圆柱的表面

（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说发现了什么？

（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形状大小如何？摸到的圆

柱周围的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆

柱的曲面叫侧面。）

3.圆柱的高

(1)一根竖放的大针管中的药水由高到低的变化过程，引导学生思考：药水

水柱的高低和水柱的什么有关？

(2)引导小结：水柱的高低和水柱的高有关.

(3)结合课本回答什么叫圆柱的高。(板书：圆柱两个底面之间的距离叫做

高。)

(4)讨论交流：圆柱的高的特点。

①装满牙签的塑料盒，问：这些牙签是圆柱的高吗？假如牙签细一些，再细一

些，能装多少根？

②初步感知：面对圆柱的高，你想说些什么？

归纳小结并板书：圆柱的高有无数条，高的长度都相等。

③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

老师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上

的圆柱体闪烁边上的•条高.

4.圆柱的侧面展开(例2)

(1)动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标

纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状.

(2)寻求发现.展开的长方形的长和宽与圆柱的关系.

①师生一起把展开的长方形还原成圆柱的侧面，再展开，在重复操作中观察。

②学生再观察上述过程.(用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长

和宽的过程。)

③同学交流后说出自己的发现：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是

圆柱的高。

(3)延伸发现.展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①讨论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

②想一想：当圆柱底面周长与高相等时，侧面展开图是什么形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长

方形.其中正方形是特殊的长方形.

三、巩固练习

1.做第11页“做一做”的第2题。

2.做第15页练习二的第3题。

教师行间巡视，对有困难的学生及时辅导。

3.做第15页练习二的第4题。

四、布置作业

完成一课三练P15的1、2题。

(2)圆柱的表面积

教学内容：P13—14页例3一例4,完成''做一做”及练习二的部分习题。

教学目标：

1、在初步认识圆柱的基础上理解圆柱的侧面积和表面积的含义，掌握圆柱侧

面积和表面积的计算方法，会正确计算圆柱的侧面积和表面积，能解决一

些有关实际生活的问题。

2、培养学生良好的空间观念和解决简单的实际问题的能力。

3、通过实践操作，在学生理解圆柱侧面积和表面的含义的同时，培养学生的

理解能力和探索意识。

教学重点：掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法。

教学难点：运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学过程：

一、复习

1.指名学生说出圆柱的特征.

2.口头回答下面问题.

(1)一个圆形花池，直径是5米，周长是多少？

(2)长方形的面积怎样计算？

板书：长方形的面积=长乂宽.

二、新课

1.圆柱的侧面积。

(1)圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。

(2)出示圆柱的展开图：这个展开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么

关系呢？

(学生观察很容易看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积)

(3)那么，圆柱的侧面积应该怎样计算呢？(引导学生根据展开后的长方形

的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积=底面周长X

M)

2.侧面积练习：练习七第5题

(1)学生审题，回答下面的问题：

①这两道题分别已知什么，求什么？

②计算结果要注意什么？

(2)指定一名学生板演，其他学生在练习本上做.教师行间巡视，注意发现

学生计算中的错误，并及时纠正。

(3)小结：要计算圆柱的侧面积，必须知道圆柱底面周长和高这两个条件，

有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过计算得到，在

解题前要注意看清题意再列式。

3.理解圆柱表面积的含义.

（1）让学生把自己制作的圆柱模型展开，观察一下，圆柱的表面由哪几个部

分组成？（通过操作，使学生认识到：圆柱的表面由上下两个底面和侧面组成。）

（2）圆柱的表面积是指圆柱表面的面积，也就是圆柱的侧面积加上两个底面

的面积。

公式：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+底面积X2

4.教学例4

（1）出示例3o学生读题，明确已知条件（已知圆柱的高和底面直径，求表

面积）

（2）求的是厨师帽所用的材料］需要注意些什么？（厨师帽没有下底面，说

明它只有一个底面）

（3）指定两名学生板演，其他学生独立进行计算.教师行间巡视，注意察看

最后的得数是否计算正确。（做完后，集体订正。指名学生回答自己在计

算时，最后的得数是怎样取得的。由此指出：这道题使用的材料要比计算

得到的结果多一些。因此，这里不能用四舍五入法取近似值。这道题要保

留整百平方厘米，省略的十位上即使是4或比4小，都要向前一位进1。

这种取近值的方法叫做进一法。）

①侧面积：3.14X20X28=1758.4（平方厘米）

②底面积：3.14X（20+2）2=314（平方厘米）

③表面积：1758.4+314=2072.4^2080（平方厘米）

5.小结：

在实际应用中计算圆柱形物体的表面积，要根据实际情况计算各部分的面

积.如计算烟筒用铁皮只求一个侧面积;水桶用铁皮是侧面积加上一个底面积;

油桶用铁皮是侧面积加上两个底面积，求用料多少，一般采用进一法取值，以

保证原材料够用.

三、巩固练习

1.做第14页“做一做”。（求表面积包括哪些部分？）

2.练习七第6题。

圆柱的表面积练习课

教学内容：练习二余下的练习。

教学目标：

1、会正确计算圆柱的侧面积和表面积，能解决一些有关实际生活的问题。

2、培养学生良好的空间观念和解决简单的实际问题的能力。

教学重点：

运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学难点：

运用所学的知识解决简单的实际问题。

教学过程：

一、复习

1、圆柱的侧面积怎么求？（圆柱的侧面积=底面周长X高）

2、圆柱的表面积怎么求？（圆柱的表面积=圆柱的侧面积+底面积X2）

3、练习二第14题：根据已知条件求出圆柱的侧面积和表面积。（第②题已知

圆柱的底面周长，对于求侧面积较有利。但在求底面积时，要先应用C+

"+2来求出圆柱的底面半径）

二、实际应用

1、练习二第13题

（1）复习长方体、正方体的表面积公式：

长方体的表面积=（长X宽+长X高+宽X高）X2

正方体的表面积=棱长X棱长X6

（2）学生独立完成第13题：计算长方体、正方体、圆柱体的表面积，并指名

板演。

2、练习二第7题

(1)用教具辅助，引导学生思考：前轮转动一周，压路面的面积是指什么？

(通过圆柱教具的直观演示，使学生看到所压路面的面积就是前轮的侧

面积)

(2)学生独立完成这道题，集体订正。

3、练习二第9题

(1)学生通过读题理解题意，思考“抹水泥的部分”是指哪儿个面？(侧面

和下底面，也就是只有一个底面积)

(2)指名板演，其他学生独立完成于课堂练习本上。

4、练习二第16题

(1)学生读题理解题意后尝试独立解题。

(2)集体评讲，让学生理解计算”制作中间的轴需要多大的硬纸板”，就是

计算硬纸轴的侧面积，卫生纸的宽度就是硬纸板的高度。

5、练习二第19题

(1)学生小组讨论：可以漆色的面有哪些？

(2)通过教具演示，使学生明白圆柱及长方体表面被遮住的部分刚好是圆柱

的三个底面积。因此，计算油漆的面积就是计算长方体表面积与圆柱侧面

积之和减去圆柱的一个底面积。

(3)提醒学生将计算结果化成以平方米为单位的数，并可根据实际情况保留

近似数。

三、布置作业

练习二第8、10、15、17、18及20题完成在作业本上。

(3)圆柱的体积

教学内容：P19—20页例5、例6及补充例题，完成“做一做”及练习三第「4

题。

教学目标：

1、通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式，能

够运用公式正确地计算圆柱的体积和容积。

2、初步学会用转化的数学思想和方法，解决实际问题的能力

3、渗透转化思想，培养学生的自主探索意识。

教学重点：掌握圆柱体积的计算公式。

教学难点：圆柱体积的计算公式的推导。

教学过程：

一、复习

1、长方体的体积公式是什么？（长方体的体积=长乂宽X高，长方体和正方

体体积的统一公式“底面积X高”，即长方体的体积=底面积X高）

2、拿出一个圆柱形物体，指名学生指出圆柱的底面、高、侧面、表面各是什

么，怎么求。

3、复习圆面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形,

找出圆和所拼成的长方形之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导

出求圆面积的计算公式。

二、新课

1、圆柱体积计算公式的推导。

（1）用将圆转化成长方形来求出圆的面积的方法来推导圆柱的体积。（沿着

圆柱底面的扇形和圆柱的高把圆柱切开，可以得到大小相等的16块，把

它们拼成一个近似长方体的立体图形——课件演示）

（2）由于我们分的不够细，所以看起来还不太像长方体；如果分成的扇形越

多，拼成的立体图形就越接近于长方体了。（课件演示将圆柱细分，拼成

一个长方体）

（3）通过观察，使学生明确：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的

高就是圆柱的高。（长方体的体积=底面积X高，所以圆柱的体积=底面

积X高,V=Sh）

2、教学补充例题

（1）出示补充例题：一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是2.1米。

它的体积是多少？

（2）指名学生分别回答下面的问题：

①这道题已知什么？求什么？

②能不能根据公式直接计算？

③计算之前要注意什么？（计算时既要分析已知条件和问题，还要注意要先

统一计量单位）

（3）出示下面几种解答方案，让学生判断哪个是正确的.

①V二Sh

50X2.1=105（立方厘米）

答：它的体积是105立方厘米。

②2.1米=210厘米

V=Sh

50X210=10500（立方厘米）

答：它的体积是10500立方厘米。

③50平方厘米=0.5平方米

V=Sh

0.5X2.1=1.05（立方米）

答：它的体积是1.05立方米。

@50平方厘米=0.005平方米

V=Sh

0.005X2.1=0.0105（立方米）

答：它的体积是0.0105立方米。

先让学生思考，然后指名学生回答哪个是正确的解答，并比较一下哪一种解答

更简单.对不正确的第①、③种解答要说说错在什么地方.

(4)做第20页的“做一做”。

学生独立做在练习本上，做完后集体订正.

3、引导思考：如果已知圆柱底面半径r和高h,圆柱体积的计算公式是怎样的？

(V=JTr~h)

4、教学例6

(1)出示例5,并让学生思考：要知道杯子能不能装下这袋牛奶，得先知道

什么？(应先知道杯子的容积)

(2)学生尝试完成例6。

①杯子的底面积：3.14X(84-2)2=3.14X42=3.14X16=50.24(cm2)

②杯子的容积：50.24X10=502.4(cm3)=502.4(ml)

5、比较一下补充例题、例6有哪些相同的地方和不同的地方？(相同的是都

要用圆柱的体积计算公式进行计算；不同的是补充例题已给出底面积，可

直接应用公式计算；例6只知道底面直径，要先求底面积，再求体积.)

三、巩固练习

1、做第21页练习三的第1题.

2、练习三的第2题.

这两道题分别是已知底面半径(或直径)和高，求圆柱体积的习题.要求

学生审题后，知道要先求出底面积，再求圆柱的体积。

四、布置作业

练习三第3、4题。

圆柱的体积练习课

教学目标：

1、使学生能够运用公式正确地计算圆柱的体积和容积。

2、初步学会用转化的数学思想和方法，解决实际问题的能力

4、渗透转化思想，培养学生的自主探索意识。

教学重点：掌握圆柱体积的计算公式。

教学难点：灵活应用圆柱的体积公式解决实际问题。

教学过程：

一、复习

1、复习圆柱体积的推导过程

长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。

长方体的体积=底面积X高，所以圆柱的体积=底面积X高,即丫=5上

2、复习长方体的体积公式后，让学生独立完成练习三第6题，并指名板演。

二、解决实际问题

1、练习三第7题。

学生思考：要求粮囤所能装的玉米的重量，需先知道什么？然后独立完成。

2、练习三第5题。

(1)指导学生变换公式：因为V=Sh,所以h=V+S。也可以列方程解答。

(2)学生选择喜爱的方法解答这道题目。

3、练习三第8题。

(1)学生读题后，指名说说对题意的理解：求减少的土方石就是求月亮门所

占的空间，而月亮门所占的空间是一个底面直径为2米，高为0.25米的

圆柱。

(2)在充分理解题意后学生独立完成，集体订正。

4、练习三第9、10题

(1)学生独立审题，完成9、10两题。

(2)评讲第9题：要怎样才能判断出800ml的果汁够倒三杯吗？必须先求出

什么？怎么求？(需先求出圆柱形玻璃杯的容积，用公式V=Sh)

(3)指名说说解答第10题的思路：根据两个圆柱的底面积相等这一条件，先

求出其中一个圆柱的底面积。利用这个底面积再求出另一个圆柱的体积。

三、布置作业

完成“一课三练”的相关练习。

2、圆锥

(1)圆锥的认识

教学内容：教科书P23-26的内容，P24“做一做”，完成练习四的第1、2

题。

教学目标：

1、认识圆锥，圆锥的高和侧面，掌握圆锥的特征，会看圆锥的平面图，会正

确测量圆锥的高，能根据实验材料正确制作圆锥。

2、通过动手制作圆锥和测量圆锥的高，培养学生的动手操作能力和一定的空

间想象能力。

3、培养学生的自主探索意识，激发学生强烈的求知欲望。

教学重点：掌握圆锥的特征。

教学难点：正确理解圆锥的组成。

教学过程：

一、复习

1、圆柱体积的计算公式是什么？

2、圆柱的特征是什么？

二、新课

1、圆锥的认识

(1)让学生拿着圆锥模型观察和摆弄后，指定几名学生说出自己观察的结果,

从而使学生认识到圆锥有一个曲面，一个顶点和一个面是圆的，等等。

（2）圆锥有一个顶点，它的底面是一个圆、（在图上标出顶点，底面及其圆

心0）

（3）圆锥有一个曲面，圆锥的这个曲面叫做侧面。（在图上标出侧面）

（4）让学生看着教具，指出：从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做高。（沿

着曲面上的线都不是圆锥的高，由于圆锥只有一个顶点，所以圆锥只有

一条高）

2、小结

圆锥的特征（可以启发学生总结），强调底面和高的特点，使学生弄清圆

锥的特征是：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高.

3、测量圆锥的高

由于圆锥的高在它的内部，我们不能直接量出它的长度，这就需要借助一

块平板来测量。

（1）先把圆锥的底面放平；

（2）用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面；

（3）竖直地量出平板和底面之间的距离。

4、教学圆锥侧面的展开图

（1）学生猜想圆锥的侧面展开后会是什么图形呢？

（2）实验来得出圆锥的侧面展开后是一个扇形。

三、课堂练习

1、做第24页“做一做”的题目。

让学生拿出课前准备好的模型纸样，先做成圆锥，然后让学生试着独立量

出它的底面直径.教师行间巡视，对有困难的学生及时辅导。

2、练习四的第1题。

（1）让学生自由地观察，只要是接近于圆柱、圆锥的都可以指出。

（2）让学生说说自己周围还有哪些物体是由圆柱、圆锥组成的。

3.完成练习四的第2题。

四、总结

关于圆锥你知道了些什么？你能向同学介绍你手中的圆锥吗？

（2）圆锥的体积

教学内容:第25〜26页，例2、例3及练习四的第3〜8题。

教学目的：

1、通过分小组倒水实验，使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系,

初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解

决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。

2、借助已有的生活和学习经验，在小组活动过程中，培养学生的动手操作能

力和自主探索能力。

3、通过小组活动，实验操作，巧妙设置探索障碍，激发学生的自主探索意识,

发展学生的空间观念。

教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。

教学难点：正确探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。

教学过程：

一、复习

1、圆锥有什么特征？（使学生进一步熟悉圆锥的特征：底面、侧面、高和顶

点）

2、圆柱体积的计算公式是什么？

指名学生回答，并板书公式：“圆柱的体积=底面积X高”。

二、新课

1、教学圆锥体积的计算公式。

（1）回忆圆柱体积计算公式的推导过程，使学生明确求圆柱的体积是通过切

拼成长方体来求得的.

（2）圆锥的体积该怎样求呢？能不能也通过已学过的图形来求呢？（指出：

我们可以通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式）

（3）拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现“这个圆锥

和圆柱是等底等高的，下面我们通过实验，看看它们之间的体积有什么

关系？”

（4）先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒儿次正好把圆

柱装满？

（教师让学生注意，记录儿次，使学生清楚地看到倒3次正好把圆柱装

满。）

（5）这说明了什么？（这说明圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的,）

板书：圆锥的体积=Lx圆柱的体积=^x底面积X高，字母公式：v=Lsh

333

2、教学练习四第3题

（1）这道题已知什么？求什么？已知圆锥的底面积和高应该怎样计算？

（2）引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进行计算,

做完后集体订正。

3、巩固练习：完成练习四第4题。

4、教学例3.

（1）出示例3

已知近似于圆锥形的沙堆的底面直径和高，求这堆沙堆的的体积。

（2）要求沙堆的体积需要已知哪些条件？（由于这堆沙堆近似圆锥形，所以

可利用圆锥的体积公式来求，需先已知沙堆的底面积和高）

（3）题目的条件中不知道圆锥的底面积，应该怎么办？（先算出沙堆的底面

半径，再利用圆的面积公式算出麦堆的底面积，然后根据圆锥的体积公

式求出沙堆的体积）

（4）分析完后，指定两名学生板演，其余学生将计算步骤写在教科书第26

页上.做完后集体订正。（注意学生最后得数的取舍方法是否正确）

四、巩固练习

1、做练习四的第7题。

学生先独立判断这三句话是否正确，然后全般核对评讲。

2、做练习四的第8题。

(1)引导学生学生思考回答以下问题：

①这道题已知什么？求什么？

②求圆锥的体积必须知道什么？

③求出这堆煤的体积后，应该怎样计算这堆煤的重量？

(2)让学生做在练习本上，教师巡视，做完后集体订正。

3、做练习四的第6题。

(1)指名学生先后回答下面问题：

①圆柱的侧面积等于多少？

②圆柱的表面积的含义是什么？怎样计算？

③圆柱体积的计算公式是什么？

④圆锥的体积公式是什么？

(2)学生把计算结果填写在教科书第28页的表格中，做完后集体订正。

五、总结

这节课学习了哪些内容？你是如何准确地记住圆锥的体积公式的？

3、整理和复习

教学内容：P29页第1—3题，完成练习五。

教学目的：

1、复习，使学生比较系统地掌握本单元所学的立体图形知识，认识圆柱、圆

锥的特征和它们的体积之间的联系与区别，掌握圆柱表面积、体积，圆锥

体积的计算公式，能正确计算。

2、学生的空间观念，培养学生有条理地对所学知识进行整理归纳的能力。

3、学生认真的学习态度。

教学重点：圆柱、圆锥表面积、体积的计算

教学难点：圆柱、圆锥的特征和它们的体积之间的联系与区别

教学过程：

一、复习圆柱

1、圆柱的特征

（1）教师出示画有形状、大小以及摆放位置不同的几个圆柱的幻灯片.指名

让学生回答：这些图形叫什么图形？（圆柱）有什么特点？（圆柱是立体图形,

圆柱有上、下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆.两个底面之间的距

离叫做高.侧面是一个曲面.）

（2）做第29页第1题：指出几个图形中哪些是圆柱。

2、圆柱的侧面积和表面积

（1）出示画有圆柱的表面展开图的投影片.先让学生观察，然后让学生回答:

圆柱的侧面是指哪一部分？它是什么形状的？（长方形或正方形）圆柱的侧面

积怎样计算？（底面的周长X高）为什么要这样计算？（因为：底面的周长二

长方形的长，高=长方形的宽）

（2）表面积是由哪几部分组成的？（圆柱的侧面积十两个底面的面积）

（3）第29页第2题中求圆柱表面积的部分。

3、圆柱的体积

（1）圆柱的体积怎样计算？（底面积X高）计算公式是怎样推导出来的？（把

圆柱切割开，拼成近似的长方体，使圆柱体的体积转化为长方体的体积。

根据长方体的体积=底面积X高，推出圆柱体的体积=底面积X高）圆

柱体的体积计算的字母公式是什么？（V=Sh）

（2）做第29页第2题中关于圆柱体积的部分。

4、学生独立完成第29页第3题。（先思考“用多少布料”求什么？“装多少

水”又是求什么？区分清所求的是圆柱的表面积或体积时再计算）

二、复习圆锥

1.圆锥的特征

（1）圆锥有哪几个部分？有什么特点？（是立体图形，有一个顶点，底面是

一个圆，侧面是一个曲面。从圆锥的顶点到底面圆心的距离，叫做圆锥的高。）

（2）做第91页第1题的下半题和第2题的第（3）小题.

让学生将圆锥的特征自己用简单的词汇填写在表中.教师提醒学生：“举例”

一栏要填写自己知道的形状是圆锥的实物.

2.圆锥的体积.

（1）怎样计算圆锥的体积？（用底面积X高，再除以3）计算圆锥体积的字

母公式是什么？（V=，Sh）这个计算公式是怎样得到的？（通过实验得到的，

3

圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一）

（2）做第29页第2题中有关圆锥体积的部分。

三、课堂练习

1、做练习五的第1题。（学生独立判断，并画出高，小组讨论订正）

2、做练习五的第2题。

（1）学生审题后思考：求用多少彩纸是求圆柱的什么？

（2）指名板演，其他学生独立完成于课堂练习本上。

3、做练习五第5题。（可建议学生用方程解答）

四、作业

练习五的第3、4、6题。

三、比例

1、比例的意义和基本性质

第一课时

教学内容：P32〜34比例的意义和基本性质

教学目的：1、使学生理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比是否能

组成比例。

2、通过引导探究、概括归纳、讨论、合作学习，培养学生抽象概

括能力。

3、使学生初步感知事物间是相互联系、变化发展的。

教学重点；比例的意义和基本性质

教学难点：应用比的基本性质判段两个数能否成比例，并正确的组成比例。

教学过程：

一、回顾旧知，复习铺垫

1、请同学们回忆一下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做

比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。

教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分的名称。

2、我们知道了比的前后项相除所得的商叫做比值，你们会求比值吗？

教师板书出下面儿组比，让学生求出它们的比值。

31

12:16-4.5:2.710:6

48

学生求出各比的比值后，再提问：哪两个比的比值相等？

（4.5:2.7的比值和10:6的比值相等。）

教师说明：因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，

我们把它们用等号连起来。（板书：4.5:2.7=10:6）像这样表示两个

比相等的式子叫做什么呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课

题：比例的意义）

二、引导探究，学习新知

1、教学比例的意义。

（1）出示P32例1。

每面国旗的长和宽的比分别是多少？指名分别算出一面国旗长

和宽的比。

5:—2.4:1.660:4015:10

3

每面国旗长和宽的比值有什么关系？（都相等）

5:—=2.4:1.660:40=15:102.4:1.6=60:40

3

象这样表示两个比相等的式子叫做比例。

比例也可以写成：竺="—=—

40101.640

（2）我们也学过不同的两个量也可以组成一个比，如：

•辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千

米。列表如下：

时间（时）25

路程（千米）80______200|

指名学生读题。

教师：这道题涉及到时间和路程两个量的关系，我们用表格把它

们表示出来。表格的第一栏表示时间，单位“时”，第二栏表示路程,

单位“千米”。这辆汽车第一次2小时行驶多少千米？第二次5

小时行驶多少千米？（边问边填写表格。）

“你能根据这个表，分别写出第一、二次所行驶的路程和时间的

比吗？”教师根据学生的回答，板书：

第一次所行驶的路程和时间的比是80:2

第二次所行驶的路程和时间的比是200:5

让学生算出这两个比的比值。指名学生回答，教师板书：80:2

=40,200:5=40。让学生观察这两个比的比值。再提问：你们发现

了什么？"（这两个比的比值都是40,这两个比相等。）

教师说明：因为这两个比相等，所以可以把它们用等号连起来组

成比例。（板书：80:2=200:5）像这样表示两个比相等的式子叫做

比例。

指着比例式4.5:2.7=10:6提问：“谁能说说什么叫做比

例？”引导学生观察是表示两个比相等。然后板书：表示两个比相等

的式子叫做比例。并让学生齐读一遍。

“从比例的意义我们可以知道，比例是由几个比组成的？这两个

比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什

么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？”

根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例

是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是

看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以

先分别把两个比化简以后再看。例如判断10：12和35:42这两个比

能不能组成比例，先要算出10:12=*,35:42=-,所以

66

10:12=35:42。（以上举例边说边板书。）

（3）比较“比”和“比例”两个概念。

教师:上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义,

那么“比”和“比例”有什么区别呢？

引导学生从意义上、项数上进行对比，最后教师归纳：比是表示

两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。

（4）巩固练习。

①用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例。（能，就用张

开拇指和食指表示；不能就用两手的食指交叉表示。）

6:3和12:635:7和45:920:5和16:80.8:0.4和

0.3:0.6

学生判断后，指名说出判断的根据。

②做P33“做一做”。

让学生看书，不抄题，直接把能组成比例的两个比写在练习本上，

教师边巡视边批改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自

己做得对不对。

③给出2、3、4、6四个数，让学生组成不同的比例（不要求举全）。

④P36练习六的第1〜2题。

对于能组成比例的四个数，把能组成的比例写出来。组成的比例只

要能成立就可以。

第4小题，给出的四个数都是分数，在写比例式时，也要让学生写

成分数形式。

2、教学比例的基本性质

（1）教学比例各部分的名称。

教师：同学们能正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例

各部分的名称是什么？请同学们翻开教科书P34,看看什么叫比例的

项、外项、内项。

指名让学生指出板书中的比例的外项、内项。

（2）教学比例的基本性质。

教师：我们知道了比例各部分的名称，那么比例有什么性质呢？

现在我们就来研究。（在比例的意义后面板书：比例的基本性质）请

同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。教师板

书：

两个外项的积是80X5=400

两个内项的积是2X200=400

“你发现了什么？"（两个外项的积等于两个内项的积。）板书:

80X5=2X200"是不是所有的比例都是这样的呢？”让学生分组计

算前面判断过的比例式。

通过计算，大家发现所有的比例式都有这个共同的规律，谁能用

•句话把这个规律说出来？

最后教师归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项

的积。并说明这叫做比例的基本性质。

“如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？”

(指着80:2=200:5)教师边问边改写成：—

25

“这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？”

“因为两个内项的积等于两个外项的积，所以，当比例写成分数

的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？

学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本

性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等。

3.巩固练习。

前面要判断两个比是不是成比例，我们是通过计算它们的比值来判

断的。学过比例的基本性质以后，也可以应用比例的基本性质来判断

两个比能不能成比例。

(1)应用比例的基本性质判断3:4和6:8能不能组成比例。

(2)P34“做一做”。

三、巩固深化，拓展思维

1、说说比和比例有什么区别？

2、填空

5:2=80:()2:7=():51.2:2.5=():4

3、先应用比例的意义，再应用比例的基本性质，判断下面那组中的两

个比可以组成比例。

(1)6:9和9:12(2)1.4:2和7:10(3)0.5:0.2和9:工

84

4、下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来。

2、3、4和6

四、全课小结，提高认识

通过这节课，我们学到了什么知识？什么是比例？比例的基本性质是

什么？应用比例的基本性质可以做什么？

五、课堂练习，辅助消化

P36〜37第3〜6题。

六、课外补充，拓展延伸

1、判断。

(1)如果3Xa=5Xb,那么5:a=3:b0

(2)和中，能与丝：2组成比例的是LL

536427964

(3)在一个比例中，两个外项分别是7和8,那么两个内项的和一定

是15o

2、用工、8、1、12四个数分别作为比例的项，你能组成儿个比例？

23

3、请你用20以内的四个合数组成一个两个比的比值都是|的比例。

第二课时

教学内容：P35〜37解比例

教学目的：1、使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。

2、通过合作交流、尝试练习，提高学生运用比例的基本性质解比

例的能力。

3、培养学生的知识迁移的能力，增强学生的合作意识。

教学重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。

教学难点：引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项的积等于两

个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。

教学过程：

一、回顾旧知，复习铺垫

1、上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比

例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？

2、判断下面每组中的两个比是否能组成比例？为什么？

2143

6:3和8:4士：士和二：二

93155

3、这节课我们继续学习有关比例的知识，学习解比例。(板书课题)

二、引导探索，学习新知

1、什么叫解比例？

我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这

个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例

要根据比例的基本性质来解。

2、教学例2。

（1）把未知项设为X。解：设这座模型的高是X米。

（2）根据比例的意义列出比例:X:320=l:10

（3）让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一

项。

根据比例的基本性质可以把它变成什么形式？3x=8X15。这变成了什么？（方

程。）

教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就

可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。

（4）学生说，教师板书解比例的过程。

教师：从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以根据比例的基本性质

把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数Xo

3、教学例3。

出示例3：解比例殳=9

25X

提问：“这个比例与例2有什么不同？"（这个比例是分数形式。）这

种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成方程来求解吗？

学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边,

然后板书：1.5X=2.5X6

让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。

4、总结解比例的过程。

刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？（根

据比例的基本性质把比例变成方程。）

变成方程以后，再怎么做？（根据以前学过的解方程的方法求解。）

从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？（根

据比例的基本性质把比例变成方程。）

5、P35“做一做”。学生独立解答，订正时，让学生说说是怎么做的。

三、巩固深化，拓展思维

P37第7题。

四、全课小结，提高认识

什么叫解比例？解比例的根据是什么？解比例的书写格式应注意什

么？

五、课堂练习，辅助消化

P37〜38第8〜11题。

六、课外补充，拓展延伸

1、P38第12、13题。

2、4:8=12:24,如果将第二项减少1,要使比例成立，则第四项减少

多少？

3、把两个比值都是:的比组成比例，已知比例的两个内项都是15,

请分别求出这个比例的两个外项，并写出比例。

4、一个比例的四个项都是大于0的整数，它的两个比的比值都是工，

2

且第一项比第二项少3,第三项是第一项的3倍。请写出这个比例。

2、正比例和反比例的意义

第一课时

教学内容：P39〜41成正比例的量

教学要求：1、使学生理解正比例的意义，能根据正比例的意义判断是不是成

正比例。

2、培养学生概括能力和分析判断能力。

3、培养学生用发展变化的观点来分析问题的能力。

教学重点：成正比例的量的特征及其判断方法。

教学难点：理解两个变量之间的比例关系，发现思考两种相关联的量的变化规

律.

教学过程：

一、四顾旧知，复习铺垫

1、已知路程和时间，求速度

2、已知总价和数量,求单价

3、已知工作总量和工作时间，求工作效率

二、引导探索，学习新知

1、教学例1：

出示:一列火车1小时行驶90千米，2小时行驶180千米，

3小时行驶270千米，4小时行驶360千米，

5小时行驶450千米，6小时行驶540千米，

7小时行驶630千米，8小时行驶720千米

（1）出示下表，填表

一列火车行驶的时间和路程

时间

路程

填表，思考：在填表中你发现了什么？

时间变化,路程也随着变化，我们就说时间和路程是两个相关联

的量。（板书：两种相关联的量）

根据计算，你发现了什么？

相对应的两个数的比的比值一样或固定不变，在数学上叫做一

定。

用式子表示他们的关系是:路程/时间=速度（一定）（板书）

（2）教师小结：

同学们通过填表，交流,知道时间和路程是.两种相关联的量,路

程随着时间的变化而变化.时间扩大,路程随着扩大;时间缩小，路程

也随着缩小。即：路程/时间=速度（--定）

2、教学例2：

（1）花布的米数和总价表

数量1234567...

总价8.216.424.632.841.049.257.4...

（2）观察图表，发现什么规律？

用式子表示它们的关系：总价/米数=单价（一定）

3、抽象概括正比例的意义。

（1）比较例1、例2,思考并讨论：这两个例题有什么共同点？

（2）两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两

种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两个量就叫做成

正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。

（3）看书P39,进一步理解正比例的意义。

（4）如果用x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（一定）,

正比例关系怎样用字母表示出来？

x/y=k（一定）

（5）根据正比例的意义以及表示正比例的式子想一想:构成正比例关

系的两种量必须具备哪些条件？

4、看书P40例2。

（1）题中有儿种量？哪两种量是相关联的量？

（2）体积和高度的比的比值是多少？这个比值是什么？是不是一定？

(3)它们的数量关系式是什么？

(4)从图中你发现了什么？

(5)不计算，根据图像判断，如果杯中水的高度是7厘米，那么水的

体积是多少？225立方厘米的水有多高？

三、课堂小结：

什么是成正比例的量？它必须具备什么条件？怎样判断成正比例的

量？

四、课堂练习：

1、P41做一做

2、P43〜44练习七第1〜5题。

第二课时

教学内容：P42成反比例的量

教学目的：1、理解反比例的意义，能根据反比例的意义，正确的判断两种量

是否成反比例。

2、通过引导学生讨论探究，分析合作，使学生进一步认识事物之

间的联系和发展变化的规律。

3^初步渗透函数思想。

教学重点：引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数

积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式.

教学难点：利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例.

教学过程：

一、复习铺垫

1、下面两种量是不是成正比例？为什么？

购买练习本的价钱0.80元，1本；1.60元,2本;3.20元,4本;4.80

元6本.

2、成正比例的量有什么特征？

二、探究新知

1、导入新课：这节课我们继续学习常见的数量关系中的另一种特征一

一成反比例的量。

2、教学P42例3。

(1)引导学生观察上表内数据，然后回答下面问题：

A、表中有哪两种量？这两种量相关联吗？为什么？

B、水的高度