基于校园“生态农场”的劳动实践教育

基于校园“生态农场”的劳动实践教育摘要：劳动实践教育作为五育之一，对于学生主体意识、团队协作意识、动手操作能力、劳动品质等素质素养的发展大有裨益，是当前基础教育的重要组成部分。因此，笔者结合实际教学经验，对如何准备并组织开展劳动实践教育工作展开了分析，在简述其积极意义的基础上，根据自身经验提出了先带领学生了解实践环境、再依托生活规律设计教学活动、同时建立科学评价机制并适当融入室内活动等策略，以供同仁们参考之用。关键词：生态农场；劳动实践；教育工作引言：生活是一个巨大的知识宝库，生活中的实践是获取知识的有效手段，将学生带到真实的生活中自主发现并解决问题，让他们通过亲身参与感受知识的整个生成过程，能够有效提升教学效率与效果，加强他们对生活的认识、对知识的把握。因此，伴随着新课改提出全新的五育教学理念，基础教育将组织劳动实践教育活动、让学生在劳动中挖掘知识提上了日程。笔者将自身所处学校建设“生态农场”并组织活动的经验进行分享，以期为同仁们带来新的思考。校园劳动实践教育对于学生发展的意义促进学生主体意识深化和团队能力发展第一，校园劳动实践教育，具有能够促进学生主体意识深化和劳动能力发展的意义。在该活动中，学生需要在教师指导下自主参与劳动，并在自己无法完全解决问题的情况下与其他学生形成合作，合力解决问题。久而久之，他们更能意识到“自己是劳动的主人、是学习的主人”，从而深化主体意识；也可以感受到合作在各项活动中的重要影响，提升合作意识和团队协作能力。（二）提升学生动手操作素养和思维活跃水平第二，校园劳动实践教育，具有能够提升学生动手操作素养和思维活跃水平的意义。引导学生在“生态农场”等基地参与活动，实际上就是让他们动手做事、参与劳动，是对其动手操作素养的培养[1]。而在动手操作中，不断思考怎样做更好、如何做才能更加省力且获得更理想的结果，他们的思维也可以更加活跃，提升思维活跃水平。（三）培养学生良好劳动品质和自然认知素质第三，校园劳动实践教育，具有能够培养学生良好劳动品质和自然认知素质的意义。在尊重学生主体地位和主动性的基础上，鼓励他们独立或合作参与活动，让他们在基地中观察农作物的生长过程并亲自种植新的农作物、亲身照顾，可以让学生走出学校文化学习的限制，拉近他们与自然的距离。在这样的状态下，在自然中感受并参与劳动，他们不仅能够对自然生活形成新的认知，还能更好地提升自身劳动品质。校园“生态农场”促进劳动实践教育的具体策略搭建生态农场基地，创建稳定教育环境在学校教育背景下组织劳动实践活动，首先需要具备场地支持，让学生有一个参与劳动的良好环境和进行实践的科学区域。因此，教师和学校最先要完成的一项工作，就是加强基地建设，投入充足的资金和精力，让基地可以满足学生需要[2]。在基地建设过程中，就农村学校来说，还可以秉承就近原则，将周边土地利用起来，在让基地与学校距离更近的基础上，有效减少不必要的资金支出。而城市学校，就要加强对区域的选择，并在必要时寻找合作伙伴，以提高基地搭建质量。对此，笔者所在学校，就充分利用周边环境的空置田地，在一块1000平方米的土地上搭建了“生态农场”，将其作为学生劳动实践教育的活动基地。同时结合区域环境的种植特点，栽种了桑、桃、李、橘、柿等植物，为学生提供了丰富的实践对象。与此同时，根据学生的不同需要，还为他们提供了其他农作物种子或秧苗。在这样稳定的基地实践环境中，他们可以自由选择自己感兴趣的植物进行观察，并根据喜好种植自己喜欢的农作物，其参与实践活动的热情始终高涨，积极成长变化也是肉眼可见的。走进生态农场基地，了解劳动实践环境虽然劳动教育是基础教育的重要组成部分，且已经较以往得到了更多重视，但学生在基础教育时期的主要学习任务仍旧是文化知识。这意味着，他们无法始终在“生态农场”基地中参与劳动、感受自然植物的生长并参与实践，而是要将大多数时间和精力放在教室中的文化课学习上。在该状态下，新的问题出现了——当学生进到基地参与实践活动时，他们有时会因不够熟悉基地环境而无法以最佳状态参与活动。教师需要对该问题做出处理，在正式组织活动前将学生带到基地熟悉环境就是个不错的选择。例如，笔者就曾尝试，在正式组织实践活动的前一天将学生带到基地，先让他们在基地自由活动、观察环境，再对该“生态农场”中都有什么、不同农作物有哪些特点、观察它们时要注意的问题、参与劳动实践时的注意事项等进行了详细介绍，帮助他们提前熟悉环境并了解可能的活动内容[3]。如此，学生们对环境不再陌生，自然可以在正式活动中更迅速地进入状态。甚至一些意犹未尽的学生在回到家中后还会对第二天的劳动实践展开想象，这无疑可以大大促进他们对活动的参与和自主发挥。依托自然生活规律，设计劳动实践活动常言道：“四月清明和谷雨，种瓜点豆又种棉”、“豌豆大蒜不出九，种蒜出九长独头”，任何农作物的种植，都讲究“天时”和“地利”，需要尊重自然规律。反之，若“逆时而为”、“拔苗助长”，定会产生消极影响，使学生对劳动和农作物种植产生错误认识。因此，学校在依托“生态农场”开展劳动实践教育工作时，也需要尊重结合秉承“天时地利”原则，尊重基础的自然生态规律。同时将尊重“自然生态规律”的理念传递给学生，让他们形成“尊重自然”的意识。笔者在具体实践中，便根据基础的农作物种植生态规律进行了教学设计，并与校外劳动研修基地取得了联系，在塔莓、佛手、樱桃、橘子的种植季节，将学生带到研修基地中，让他们跟随专业人士指导参与活动、感受种植的乐趣。通过这样的活动参与，了解自己平时吃的樱桃、橘子是怎样种植并长大的，也亲身感受、亲眼见证种植的辛苦，学生们不仅提升了劳动素养和知识水平、动手操作能力，还产生了尊重劳动者的良好意识。设计合理教育策略，提升劳动教育效果所谓设计合理的教育策略，实际上就是自主参与与合作劳动的巧妙结合[4]。对于学生来说，虽然能够在自主参与中发现一定属于劳动的独特魅力，但是当面对一些有难度的劳动实践时，如栽种树苗、挖坑浇水等，他们经常会面临无法独立完成的困境。此时，教师就需要建立合作策略，将学生按照动手能力的差异、力量差异等划分成不同小组，让他们以小组为单位参与教育实践活动。通过小组参与，在互帮互助的状态下栽种农作物、为农作物浇水除虫，他们不仅能够更好地完成活动任务，还能在极大程度上深化团队协作意识，更主动地在之后的实践活动中帮助他人、合作参与。毫无疑问，这对他们综合素养的发展是大大有利的。而笔者通过该类型实践，也发现了班级学生出现了明显的积极合作、团队意识增强表现，整体劳动教育效果也实现了质的飞跃。尤其是在介入小组分工、向小组成员分配不同任务时，可以明显发现他们在完成该任务时十分积极、主动承担了分工责任，个人责任感也有所增强。建立科学评价机制，加强学生实践认识虽然学生的思维和各项能力是在参与劳动实践中不断成熟的，但是无论多么成熟，他们依旧存在着“希望收到教师的积极评价”的心理，渴望通过在实践中的良好表现获得来自他人的关注和表扬。而从教师角度来说，在组织劳动实践教育的同时展开评价，先表扬学生的突出表现，再委婉地指出他们的不足并指导他们进行调整，能够有效促进他们的自我认识和完善，进一步提高劳动实践教育有效性。因此，教师应建立科学的评价机制，并在“生态农场”实践教育中及时落实对学生的评价指导，紧密关注他们在活动每一个环节的表现，站在客观的立场上分析其活动优点和不足[5]。对于优点，给予毫不吝啬的表扬，以表扬帮助他们建立更坚定的活动信心、提升其参与活动的欲望。对于不足，委婉指出，避免一味的批评，让学生知道自己在哪里做得不够好，同时鼓励他们思考“下一次应怎样做才更好”，通过循序渐进的启发和引导使其自主发现完善自我的方式方法。适当融入室内活动，实现内外实践融合最后值得注意的是，在一些时期，室外基地的“生态农场”劳动实践教育会受到限制，如暴雨天或严重刮风天气等。此时，为保证学生的人生安全，无法将他们带出室外参与劳动实践活动，但教育想要发挥最佳影响，需要是持续的。学生也只有持续接受劳动教育的熏陶，才能更好地理解该实践活动背后的教育意义。因此，为规避上述“不可抗力”的消极影响，教师还需要在开展教育工作时适当融入一些室内活动，让学生在室内参与劳动和实践、接受教育[6]。例如，笔者所在学校便单独建设了室内劳技教室，分别划分了陶艺教室和手工教室，以此为组织室内实践活动做准备。并且，定期将学生带到这两个教室中，指导他们进行手工创作和陶艺实践，鼓励他们在活动中充分发挥自身想象了创作独一无二的作品。在笔者的精心设计额不断鼓励下，他们不仅明显提升了自主意识和动手操作能力，还对陶艺等传统文化产生了更多兴趣，同时在不断的实践学习中丰富了知识积累。同样，在每一次劳动教育实践活动结束后，笔者还要求他们自主整理实践工具、打扫劳技教室的卫生。通过如此影响，他们形成了良好的整理习惯，劳动品质也变得越来越优秀。结束语：总而言之，人对生活、对世界的认识大多数都源自实践和对实践经验、思考的总结，学生想要实现更好的学习和成长，必须积极参与实践并主动探索知识。而劳动，是光荣的，是社会发展的必经之路，学生也只有真正参与到劳动中，才能受到更全面的教育、了解更丰富的知识。教师应加强对劳动实践教育的设计和组织，将劳动与教学实践进行巧妙融合，以加强对学生品质的高质量培养。参考文献：[1]石丹淅,赖德胜.新时代劳动教育的价值意蕴与实践策略[J].劳动教育评论,2020(03):70-85.[2]郑东炜.新时代综合实践活动课程劳动教育主题实施策略[J].福建基础教育研究,2020(12):8-10.[3]丁