基于大单元的项目式学习设计与实践：以“欢乐购物节”为例

基于大单元的项目式学习设计与实践：以“欢乐购物节”为例摘要：大单元整合成为时代发展的必然产物，而目前的大单元整合存在缺乏真实情境、缺少探究过程、缺失评价导向等问题，而基于真实情境的项目式学习的探索过程蕴含着大单元整合，也正好可以弥补目前大单元整合中存在的问题，因此基于大单元整合的项目式学习成为促进学生深度学习和素养发展的一种有效有段，本文结合“欢乐购物节”这个项目，阐述了基于大单元整合的项目式学习具体如何设计和实践。01时代对大单元整合的呼唤当今社会的发展日新月异，新知识、新技术不断增长，这就呼吁学校提供更丰富的学习体验与更深入的学习探究，以促进学生的学习从浅层学习转向深度学习，而大单元整合可以丰富学生的学习体验、促进学生更深入的探究，是实现深度学习的重要路径。此外，国家五育融合的育人模式也决定了学校教育必然从单一、零散、浅薄的学习走向丰富、整合、深厚的学习，大单元整合正好契合了五育融合的育人理念，通过整合，让学生实现全面发展、整体发展、灵活发展。同时，素养导向的新课程标准将核心素养的发展放到了至高的位置，而核心素养的发展同样呼唤大单元整合，因为素养本身具有整体性，素养的发展需要学生各方面整体提高、整合作用，大单元整合正是通过整合来促进学生知识、技能、方法等的整体提高、整合发展，是落实学科核心素养的重要策略。总之，大单元整合成为时代发展的必然趋势，是实现深度学习的重要路径，是国家育人模式的发展要求，是落实核心素养的重要策略。02目前大单元整合中存在的问题通过文献学习、课堂观察、具体实践，我们发现目前的大单元整合教学中，或多或少的存在以下一些问题。1、缺乏真实的情境真实的情境作为大单元整合的载体，对帮助学生进行深度学习、促进学生素养的提升，有着非常重要的作用。目前一部分大单元整合主要以知识整合为目的，缺乏真实的情境来支撑。如，有案例对一年级下册的两位数加减两位数的计算进行单元整合时，主要从计算方法的一致性考虑到两位数加（减）两位数，无论时进位加（退位减）还是不进位加（不退位减）都是从个位算起，都是相同数位上的数相加减；计算的工具都是计数器、小棒、竖式，因此，基于计算方法的一致性将这两个单元的内容进行大单元整合，知识方法都很突出，但缺少了真实情境的融入。其实计算产生的场景、应用于生活的案例等都是大单元整合的真实情境，因此，我们在大单元整合时要充分考虑真实情境的再现与捕捉。2、缺少探究的过程大单元整合需要有指向性、真实性、挑战性甚至开放性的探究过程。现今一部分大单元整合更关注学科知识之间的逻辑结构和联系，较为忽略整合之后的探究过程。如，在对100以内数认识的大单元整合中将一年级上册的20以内数的认识和一年级下册的100以内数的认识进行了跨单元整合，重视了十进制、位值制、数的意义等的学习，忽视了让学生自主去探究数的发展历程，这样学生对十进制计数法的优势将感受不明显，也缺少对计算方法进行创新的过程体验。3、缺失评价的引领评价指南作为新课程标准特别重视的板块之一，也是大单元整合研究的重要内容之一。目前的大单元整合更关注整合的内容、方式，实施的路径、策略等，而对评价的关注较少。关注了评价的一些大单元整合中，也主要关注的是结果评价，较为忽略过程性评价及评价的多元化，因此，评价的缺失也是目前大单元整合存在的主要问题之一。综上，目前的大单元整合急需解决真实情境的加入、探究过程的参与、评价量规的引领等问题。03项目式学习：解决目前问题的适切方式项目式学习的探索过程，正是解决当前大单元整合问题的适切方式。首先，项目式学习的核心问题是基于真实情境产生的，将低阶的知识包裹入高阶学习，将知识、技能、态度包裹于富有挑战性的真实的情境中，正好可以弥补当前大单元整合缺乏真实情节的问题。其次，项目式学习的重要特征之一就是需要有学生的持续探究。项目式学习的进行过程中，给予学生足够的时间、空间、资源进行合作探究，帮助学生掌握核心知识，深化认知结构，发展核心素养，以实现深度学习，同时也弥补了大单元整合缺少过程的问题。此外，项目式学习的注重评价导向，其设计本身就包含评价量规的设计，所以完全可以解决大单元教学缺失评价的问题。因此，项目式学习的产生的真实情境、持续探究的过程、评价量规的设计等都正好可以弥补大单元整合中的不足问题，基于大单元整合项目式学习的可以让深度学习真正发生，是促进学生素养提升的重要实践模式和有效学习方式。04基于大单元整合的PBL设计与实践接下来，就以二年级“欢乐购物节”项目式学习的设计与实践来进行具体说明我们如何尝试以深度学习理念为指导，把学科学习和生活实际联系起来，利用项目式学习的整合单元教学，引导学生更好地理解、运用学科知识，提升思维水平和创造力的。1.基于真实情境产生项目《购物》是二年级上册第二单元的内容，本单元是在学生已有购物经验的基础上进行学习的，具体内容，如下图的表格。而开学初，由于疫情居家一段时间，每个家庭物资都开始紧缺，都有了购物的需求，欢乐购物节项目应运而生，具体内容，如下图的表格。该项目包含三个子项目：我是小小研究生；我是小小规划师；我是小小采购员；每个子项目下面又有3到4个子任务，每个子任务都有相应的评价量规进行评价。具体的内容框架和思维框架如下图：要购物，首先要认识钱币，结合教材人民币单元，我们设计了子项目——“我说小小研究生”；充分认识钱币后，“我是小小规划师”这一子项目，让孩子们学会为元旦购物做准备；最后“我是小小采购员”这一子项目，让学生真实去体验购物，并把购物过程需要考虑到的材料、生产日期、保质期、价格等因素都考虑进去，项目实施过程中，综合语文、英语、美术、科学等各个学科的知识与技能。2.基于深度探究实施项目子项目一：我是小小研究生——深入探究货币本项目旨在让学生深入探究货币、充分认识钱币，包含四个子任务：自选方式展示货币变迁、解析第五套人民币、火眼金睛辨真伪和了解其他货币。活动一：自选方式展示货币变迁让学生通过查阅资料、采访专业人员（银行工作人员）、父母等。自选展示的方式，如绘制货币变迁思维导图、货币演变过程的小戏剧、文字记录……学生对这个任务非常感兴趣，甚至爸爸妈妈也都一起参与进来，跟孩子查阅资料，研究货币的变迁。最后很多学生选择了用思维导图的形式来展现自己的理解，也有不少同学用绘画的方式来表达自己的发现。活动二：解析人民币让学生通过观察、对比、查阅资料等深入了解第五套人民币，具体设计如下：学生通过自主探索学习，详细了解了第五套人民币不同面额纸币、硬币上面的面值、繁体字、主色、人物、图景城市和花卉，对人民币的认识也更加深入。活动三：火眼金睛辨真伪通过对五套人民币面额结构的研究，再通过看一看、摸一摸、听一听、测一测等活动，深入辨析人民币。活动四：了解其他货币通过这个活动，让学生了解世界各地的货币，同时了解各国的文化，拓展学生的国际视野，并通过在世界地图上找到货币对应的地区，写上序号，加深学生对货币与国家的认识。活动五：专家讲座为了促进学生的深度学习，我们还邀请到了从事人民币和外币防伪检测机具开发的专家，专门为孩子们讲解人民币起源和发展、人民币的特点、制造、防伪等。在这个子项目中，学生从自主探索，具身学习，再到专家解惑，对人民币的认知逐渐丰满、真正实现了深度学习。子项目二：我是小小规划师——深入调查所需学生深入认识了人民币之后，就需要调查家中所需，为购物做好充分的规划。这个子项目通过四个活动来促进学生的深入调查与学习。活动一：调查家里所需物品让学生通过充分的参与、深入的调查家中所需物品，并记录下来，为下一个采购活动做好准备。活动二：采购小计划深入调查所需之后，就要制定采购计划，减少采购的盲目性，包括采购物料、采购数量、需求日期等都要做详细的研究，为了让计划一目了然，学生可以将所需物品分类整理，罗列出清单。（若格子不够，可自行加纸）通过这样的实践活动让学生深度的参与、深度的实践。活动三：估计费用在充分调查所需的基础上，需要估算一下所有物品的总价钱，并预估该带多少钱去超市采购。活动四：设计使用现金付款的方案这样让采购活动更有目的性和针对性，同时也灵活运用了数学知识，让学生的学习走向深入，真正实现深度学习。子项目三：我是小小购物家——深度参与购物以“怎样进行购物”为该子项目的核心问题，生发出系列子问题：商品材料由什么构成？在商品挑选时，如何进行人际交往？怎样将购买的商品进行合理的搭配？在进口商品区如何用学习的知识选购商品？在购物途中，如果遇到突发情况怎么办？如何情景再现购物的全过程？基于此，打破学科壁垒，整合各学科资源，以形式多样的自主学习方式卷入每一个孩子。为了推动学生深度参与实践，该子项目设计了三个具体活动：活动一：购物准备引导学生在采购时，充分思考：除了购买喜欢的品牌，还要注意看材料、生产日期、保质期、价格等，让学生对物品有全面、深入的了解。活动二：购物活动学生在真实的购物活动后，用自己喜欢的方式记录，可以录制成小视频，也可以将购物过程以图文形式呈现出来，还可以用数学日记的形式记录购物经历……让学生的感受可视化，深入化。活动三：购物感受回家进行反思和复盘（是否买齐了，价格预算是否合适等），谈一谈对整个购物活动的感受，并通过自评、家长评等方式进行深入反思。同时，在购物和消费的过程中，培养孩子们的理财观念、财商意识。3.基于深入反思设计评价评价可以帮助深入反思、促进深度学习。每一项任务我们都基于深度学习设计并使用了相应的评价量规，为了让评价更客观，我们分别从自评、他评、家长评、师评等角度来进行评价；评价采用集星制，达到不同的水平给予不同的五星。如：在小小购物家的活动二中分别从以下维度进行了评价，以促进学生深度参