《学习障碍儿童的心理发展》

绪论学习障碍儿童的心理特征CONTENTS第二节学习障碍的概述第一节第八章

学习障碍儿童的心理发展知识目标1.了解学习障碍的基础知识;2.掌握学习障碍儿童心理发展的特点。1.能够应用学习障碍儿童心理发展的知识分析和评价学习障碍儿童;2.能够针对学习障碍儿童的心理发展特点实施有效的干预措施。能力目标情感目标提高对学习障碍现象的学习兴趣,增强特殊教育的职业情感。1.学习障碍儿童心理发展的特征;2.学习障碍儿童教育和干预的方法与过程。学习重难点第一节学习障碍的概述情境导入小芳上三年级了,写10个字,就会有半数以上缺笔少画,部首颠倒,而且总把b写成d,把6写成9,妈妈教她多少遍她也记不住。9岁的明明对数学感到很困惑,计算过程中常常搞错进位、借位,即使计算对了也会把答案抄错……7岁的小强能说会道,却无法专心学习,上课只能安静听讲十来分钟就开始东张西望,或者玩弄铅笔、橡皮,甚至到处走动,行为还像幼儿园的孩子。小伟已经上四年级了,动作却总是不协调,干什么都笨手笨脚,常常打翻东西。案例导入面对这样的孩子,做父母的哄劝、训斥、打骂,使出了浑身解数却收效甚微。作为老师,碰上这样的学生,也是叫苦不迭,除了指责其不用功、不专心之外,只能找家长:“带你的孩子去测一下智商吧!”“找医生看看你的孩子是不是有多动症。”检测的结果不是多动症,智力也很正常。那么,问题究竟在哪里呢?学习障碍(LearningDisabilities,简称LD)又叫学习困难,是一组异质障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应用上有显著困难。学习障碍可能伴随其他的障碍,如感觉障碍、智能不足、情绪困扰,或由环境因素所引起的,如文化刺激不足或教学不当所产生的障碍,但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍主要表现为注意力不够集中,反应迟钝,写字困难(如看一笔写一笔,写字常多一画、少一笔,部首张冠李戴、左右颠倒),作业拖拉,空间感差,对数学应用题理解困难,读书多字漏字、速度很慢等症状,其实质是学习能力的缺损与失调。一、学习障碍的定义需要关注的是,要将学习障碍与智力发展障碍、自闭症谱系障碍儿童区别开来。学习障碍儿童不存在严重的先天性发展障碍,而更多的受学习策略和认知结构的影响。目前学习障碍已成为影响学龄儿童认知、人格发展以及心理健康发展的重要问题。一、学习障碍的定义(一)发展性学习障碍和学业性学习障碍发展性学习障碍也称为神经心理性的学习障碍,是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生的障碍。学业性学习障碍则是从课程学习的角度出发的,了解学生在各学科学习过程中有哪些内容、过程或各种学习技能上出现障碍,进而影响在学业上的成绩表现,包括阅读、拼字与书写表达、写字以及算术等能力上的障碍。二、学习障碍的类别(二)言语型学习障碍和非言语型学习障碍研究发现,学障儿童的言语智商、操作智商和全量表智商均显著低于普通儿童,且言语智商(VIQ)与操作智商(PIQ)的分离现象较为普遍(季卫东,李宁,杨闯等,2004)。美国神经心理学家Myklebust把VIQ明显小于PIQ的学障归为言语型学习障碍(VLD),VLD包括语言理解障碍、语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型;把PIQ小于VIQ的学障归为非言语型学习障碍(NLD),即非言语或者基于操作的信息接收受到不同程度的损害,导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题,主要指社会认知障碍。二、学习障碍的类别(三)书写障碍、阅读障碍、数学障碍、注意障碍国内学者通常将学习障碍分为四种类型:书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象,通常可以写字,但是缺乏某些精细动作技巧,总是多一撇少一捺,容易漏掉许多明显的信息,如阵和陈;阅读障碍指智力正常或超常,但在阅读成绩上落后的现象,阅读是一个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、推理等)参与的学习活动,只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在问题,就会影响阅读能力;数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致学生在数学学习上明显落后的现象,即明显落后于同龄人或同年级的水平;注意障碍是指儿童难以集中注意力去完成一件事,由于不能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后。二、学习障碍的类别(一)生理因素许多研究都证明儿童学习障碍具有家族遗传倾向。双生子研究显示,同卵双生的发病率比异卵双生的高。另外,一些儿童的学习障碍可能与脑损伤、中枢神经系统功能失调或结构异常有关。一般认为,产前、产时或产后的轻度脑损伤是主要原因之一,与脑外伤、产伤、早产、窒息、新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。三、学习障碍的影响因素(二)家庭因素大量研究表明,家庭因素是儿童学习障碍的重要影响因素。首先,现代家庭大多为独生子女,如果父母对孩子过分溺爱,什么事都不让孩子做,怕孩子出去玩受伤而限制孩子的活动,这样的话,孩子的感觉运动能力没有锻炼的机会,因此得不到很好的发展,孩子就会表现出依赖、任性、笨手笨脚等特征,从而对学习感到吃力、紧张,造成学习障碍。其次,父母的教养方式也是影响儿童学习成绩的重要因素。另外,父母的期望态度也影响儿童的学习成绩。三、学习障碍的影响因素(三)学校因素儿童入学后,学校对其影响逐渐增加。教师教学的不当或儿童曾受教师严重的体罚也会造成儿童排斥学习。另外,学习负担过重、太多的作业、频繁的考试也容易使儿童产生厌学情绪,对学习失去信心,使学习障碍的发生率增加。(四)社会环境因素社会环境一方面直接影响儿童的学习,另一方面通过家庭和学校施加间接影响。传统价值观念的改变、不良成人群体的影响、传播媒介的消极作用等,都对儿童学习障碍的形成起着促进作用。三、学习障碍的影响因素主要表现在以下几个方面:(1)学业困难。学习障碍儿童必然存在某种类型的学业困难。(2)认知过程的缺陷。学习障碍儿童可能存在与学习能力有关的心理过程的缺损和失调。(3)能力和成就的差距。学习能力和学业成就之间存在较大的差距。(4)其他障碍的排除。学习障碍定义中都会排除诸如智力落后、情绪障碍、社会经济等因素所引起的学习问题。四、学习障碍的鉴别与诊断目前,对学习障碍儿童常用的诊断方法如下:(1)学习适应性测验(AAT测验)(2)学习障碍筛查测验(PRS测验)。(3)智力测验。常用《韦氏学龄前儿童智力量表》(WPPSI)或《韦氏学龄儿童智力量表》(WISC-R)(4)定性分析。班主任或代课教师对学生的主观评价。四、学习障碍的鉴别与诊断三个量表之间的关系如下:拓展阅读对学障儿童的评估与干预RTI模式在学习障碍评估中,传统的差异评估模式(discrepancymodel)已被证明无法准确地鉴定有学习障碍的学生而受到越来越多的质疑,同时由于服务的开展滞后,评估和诊断过程往往耗时良久,学生常无法得到及时有效的帮助和辅导,因此被认为是一种等待失败(waittofail)的消极应对模式。为了更积极地应对,学校和教师需要及时对学障学生做出反应,针对学障学生的干预—回应模式(ResponsetoIntervention,简称RTI模式)应运而生。拓展阅读RTI模式是一种提倡及时评估和干预学习障碍学生的教育模式,强调在普通学校之中由教师或研究者实施多个层级的评估和干预,以帮助学障学生在学习成绩和学习技能上获得提升并适应所在学校中的学习。RTI模式的多层级结构模式是一个可逆的多层级,该模式根据学生的不同需要逐层开展教学和干预,随着学生进入更高的层级,他们会受到更长教学时间、更具针对性的干预。该模式中教师可以根据学生接受干预后的学习进度及时调整其所在的层级,甚至让学生重新回到正常的学习中。RTI模式一般有三个层级,第一层级面向所有学生进行常规教学和筛查;第二层级集中帮助在第一层级中没有对教师的教学显示出足够反应的学生;第三层级为仍未展现出足够进步的学生提供高强度的个别干预训练。第二节学习障碍儿童的心理特征案例导入早在1925年,美国医生Orton就发现了一个有趣而费解的现象:一个男孩智力正常,没有脑部损伤,却不能分辨镜像的字母(如b/d)、数字(如6/9)或单词(如no/on),这一发现对后人的研究和实践影响很大。Silver亦指出,这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了。(一)视知觉障碍人脑所获得的感觉信息中有80%以上来源于视觉信号,完整的视觉认知需要正常的视觉信息的输入、传导和处理。智力测试结果显示,言语分大于操作分20分左右的儿童存在视觉认知障碍,表现在视觉记忆、视觉分辨能力上存在不足。这类儿童占调查儿童的12.5%。儿童的视觉问题是学习障碍的最大亚型———阅读障碍的部分成因。一、学习障碍儿童的感知觉(二)听知觉障碍智力测验结果显示,操作分大于言语分20分左右的儿童在听觉理解、听觉记忆和听觉分辨能力上存在不足,表现为看的能力强于用耳朵听的能力。调查中发现,这类儿童占学习障碍儿童的72.5%。听觉认知障碍可致语言听觉理解困难。学障儿童最突出的问题在于言语,这类问题主要发生在想要通过学校学习获得的阅读、书写、计算等技能方面,这一技能一般指视觉性言语,但它又与听觉性言语的发展密切关联。一、学习障碍儿童的感知觉(三)感觉运动障碍智力测试结果显示,操作与言语分相差在5分左右的儿童,无目的动作多并难以控制,提示他们动作水平比普通儿童差,即动作年龄低于自身的生理年龄,往往表现出多动、注意力不集中、冲动,容易被误认为多动症儿童,但其在感兴趣的事情上能长时间集中注意力,这类儿童占15%。一、学习障碍儿童的感知觉阅读困难者中常见的与学习有关的视知觉方面的特征史密斯(Smith,1994)指出了阅读困难者中常见的与学习有关的视知觉方面的特征:拓展阅读(一)学习障碍儿童的注意注意被认为是学习的基本技能之一,所以注意品质方面的缺陷也被认为是学业不良的原因之一。研究发现,学习障碍儿童的言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)及全量表智商(FIQ)均低于普通儿童,VIQ和PIQ分离现象普遍,且多数存在注意缺陷。主要表现为注意力发展水平低、注意时间短暂、缺乏坚持性、不能将注意力集中在学习上,从而影响学业成绩。二、学习障碍儿童的注意与记忆(二)学习障碍儿童的记忆1.记忆机制缺陷主要表现在三个方面:一是感觉储存中信息提取缺陷。二是信息的加工策略和信息的心理表征缺陷。三是元认知水平较低。2.记忆策略缺陷归纳成以下几个方面:不适当的言语复述或没有自发的复述意识;少用归类策略或不适当归类;少用语义联想策略或联想不当;不能适当地将短时记忆系统中的信息组织成有意义单位贮存于长时记忆系统中;复呈线索选择不当;不适当地分配心理资源;缺乏有效的监督和评价意识;不能及时灵活地改变记忆策略。二、学习障碍儿童的注意与记忆拓展阅读学障儿童注意品质培养与普通儿童相比,学障儿童注意各方面品质都存在一定缺陷。正是这些缺陷,使得学障儿童在学习的过程中遇到了更多的困难,并由此失去了学习的兴趣、信心和动力,造成恶性循环。因此,针对学障儿童注意品质的训练有助于提升其学业成绩。拓展阅读拓展阅读以学障儿童注意稳定性培养为例,活动设计如下:一、活动1:舒尔特方格舒尔特方格训练要是在一定数量的方格内、随机的位置上填好有固定顺序的内容,要求被试者按照其原有的顺序依次指出其位置,并读出声。舒尔特方格训练记录的是学生完成舒尔特方格所用的时间和错误的次数,每阶段活动进行8次。第一阶段,舒尔特方格训练的内容为1—25共25个阿拉伯数字。在一张方形卡片上画“1厘米×1厘米”的25个方格,格子内任意填写上阿拉伯数字1—25共25个数字训练时,要求学生用手指按1—25的顺序依次指出其位置,同时读出声。这一阶段,学生对数字的顺序完全熟悉,只需要集中注意力,找到每个数字的位置即可。第二阶段,舒尔特方格训练的内容是唐诗。在一张方形卡片上画“1厘米×1厘米”的25个方格,在格子内任意填写五言唐诗的25个字。训练时,要求学生用手指按唐诗中字的顺序依次指出其位置,同时读出声。在这一阶段,由于学生对唐诗的熟悉程度不尽相同,会对学生的训练成绩造成一定的影响,所以,在训练之前,应将材料发给学生,并要求学生在训练之前背会其内容。第三阶段,舒尔特方格训练的内容是学生本学期所学的任意一篇课文里的一句话。在一张方形卡片上画“1厘米×1厘米”的16个方格,在格子内任意填写课文当中的一句话,共16个字。训练时,要求学生自己思考、组织,最后按课文中字的顺序依次指出其位置,同时读出声。在这一阶段,只有学生对课文的内容相当熟悉,才能在较短的时间内将课文的内容还原。这就要求学生在平时的学习当中比较认真,能熟练掌握课本的内容,至少能熟读课文。二、活动2:读书计划读书计划要求学生集中注意力朗读文章(250字左右),要求尽量做到不错、不丢、不断。读书计划活动中记录的是学生读完文章所用的时间以及中间错误的次数,每阶段活动进行两次。第一阶段,读书计划使用的材料是学生准备的、自己比较喜欢的文章。目的是让学生感兴趣,较容易集中注意力。拓展阅读拓展阅读第二阶段,读书计划使用的材料是指定的文章。对学生来说,对于指定的文章不太熟悉,朗读的难度有所增加,学生阅读能力的差别在这一活动中也能体现出来。第三阶段,读书计划是要在课堂上完成教师指定的段落。教师要求学生朗读的段落一般为学生所熟悉的,但是由于是在课堂上朗读,有教师和其他同学在场,学生朗读的效果会即时受到评价,对学生来说,难度也是相对增加的。三、游戏:夹豆、传话、倒背数字注意稳定性培养的三个阶段中所使用的游戏分别是:第一阶段,夹豆。豆子总数为15颗,以小组成员接力的方式,用筷子作为工具,将一定数量的豆子全部运送到目的地,在运送过程中,如果豆子掉落,要放回起点重新开始。以目的地处最先完成15颗豆子的小组为胜,失败的小组要接受惩罚(背一篇课文)。在这一游戏当中,要求学生集中注意,排除干扰,夹稳豆子,不能一味追求速度,否则欲速而不达。第二阶段,传话。将一段学生不熟悉的内容轻声告诉第一名学生,然后由第一名同学传给第二名同学,以此类推,最后一名同学复述听到的内容,与正确答案做比较。第三阶段,倒背数字。从前往后给学生读一系列数字,要求学生从后往前写出这些数字,以写对数字个数最多者为胜,失败的同学接受惩罚(抄写英语)。拓展阅读三、学习障碍儿童的语言与思维(一)学习障碍儿童的语言1.语言理解困难2.语言表达障碍3.阅读障碍4.书写障碍一个12岁男孩,从开始学习阅读就感到困难重重。他妈妈说,他在其他方面很聪明、机灵,学习算术也没有困难。班里的同学嘲笑他,因为他越兴奋,阅读就越糟糕。有一段时间,他通过背课文来掩饰自己的缺点,所以当轮到他读课文时,只要提示几个词,他就能够背诵出来。但他的阅读有很大缺陷:他很少能够连续读2—3个单词,只要单词超过2—3个,他阅读时就会在第2个或者第3个单词处停顿一下。除非允许他借助听觉记忆把单词拼读出声音,或者借助言语运动记忆用双唇默读出来,否则他就无法继续……他读不准的主要是多音节单词,但也不总是这样。他拼写很好,要求他拼写他看到却不认识的单词时,他总是毫不费力地就能拼写出来。他数数没有问题,让他做混合运算题,他做得很正确,而且方法很聪明。他妈妈说,他的记忆力很好,很容易就记住事物。班主任评价他:教了25年书,从未见过这种情况……拓展阅读(二)学习障碍儿童的思维学习障碍儿童思维的特点主要表现为:1.思维的冲动性2.思维的刻板性及抽象能力受损3.按次序排列信息有困难,不能从错误和成功中总结经验4.学习障碍儿童的思维缺陷部分来自于注意和记忆方面的障碍5.思维的不连贯性阅读障碍者的特征研究表明,世界上约有4%的人口患有阅读障碍症,6%的人有过阅读方面的困难,阅读障碍症其实离我们并不远。阅读障碍者的特征如下:(1)经常忘记一个学过的字该怎么写;(2)阅读时总是一个字一个字地读;(3)经常混淆同音字的意义;(4)经常混淆形状相似的字;(