小学二年级读写教学浅论 论文

小学二年级读写教学摘要：小学阅读课写作教学普遍存在分家的现象，而事实上，阅读与写作密不可分。提升小学生的阅读写作能力，就要将这两者结合起来，齐抓学生实现从模仿到超越的升华。关键词：小学二年级阅读写作教学模仿一、读写结合的理论读写结合，顾名思义，就是将阅读和写作两项工作结合起一般多用于小学生的语文课堂中“读书破万卷，下笔如有”，“熟读唐诗三遍，不会作诗也”，这些耳熟能详的古诗句都证明中到了“读”和“写”之间的相互关系。而近代的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，”还说：“际上写作基于阅读，老师教的好，学生读得好，才写得好。”可见，阅读和写作本来就是同时存在，互为表里的，阅读教学与写作教学之间本不该有界限。尤其对于小学二年级的学生来说，他们由于年纪小，自己组织语言、表达情感的能力还有待提高，但是这时候的学生已经有了一定的识字量和鉴赏能力，基本阅读已经不成问题，那么此”带“写”，不失为一种有效的教学而且，小学正是一个人模仿意识和模仿能力最强的时候，小学生的知识和技能习得，往往都是有意无意通过“”成人的举动而获得的，如果教师能这一模仿过程进行有效的引导，将会对学生的学习乃至人格塑造产生巨大的积极作用。具体到学生的读写教学上，小学生阅读经典的过程不正是一种仿”么？教师只需要在其中稍加引导，就可以实现“阅读经典”与“自主创作”之间的转变，轻松解决“小学生写作”这一老大难的问题。从课标的角度来说，《语文新课程标准》指出，语文教学要重视语言的学习与实践，而“读”与“写”本就是的“学习”与“实践”两个过程。现在的小语文教学，普遍重视对学生阅读能力和写作能力的培养，将这二者视为小学语文教学工作的重点，但却很少有人主动将这二者结合起来，造成读与写的两张皮，白白浪费许多时间和精力，却没有多少效率。学生的阅读成果得不到很容易忘记；而写作训练没有文化资”。由此可读写结合既有理论上的依据，也有实践上的可行性，正是小学语文教用的教学方法。二、实现“读”与“写”的结合1.阅读与仿读写结合的一个理论基础就是小学生本能的模仿思维和强大的模仿能力，所以，在读写结合的开始阶段，要从引导学生仿词造句开始。尤其是对能力稍差的学生来说，仿写的好处是十分明显的。仿写不仅降低了学生初始写作的难度，也为学生提供了规范而经典的语言范例。并且，由于放些这贴近小学生的思维，所以也比较受学生的欢迎，学生参与度和积极性都比较高，课堂组织较为容易。在实际操作中，“仿写”和“阅读”是同时学生首先要对经典与段进行阅读和体会，感受到语“好处”，才能有得模仿，正确模仿。比如《秋天的图画》中“梨树挂起金光的灯”一段，教师如果想让学生对这一段进行仿写，就要帮助学生认识到这一段话的“好处”，比如相同的句式不断重复（排比句）；比如把水果当做人来写（拟人）；比如色画面精准（生动形象，对比色）等。只有学生真正认识到了句子的美好与巧妙，才会获得模仿的对象，也才会产生模仿的欲望。在仿写过程中，教师不要一开始就追求面面俱到，只要限定语段中的某一个特点布置仿写任务，比如这一次的练习只要求学生模仿原语段“”这一个特点，这样比较适合二年级学生的写作水平，也会让学生的目标更加集中。但是并不意味着其他优点”，一个语段可以进行多仿写的目标也不一定限制在写作技巧上。小到一个字词的使用，大到思想情怀，只要引导得当，都可以成为模仿的对象。2.阅读与补然而仿写毕竟不算是严格意义上的写作，真正实现学生的自主想象和创作就必须不断放开学生思路上的束缚，充分发挥学生自由创造的天性。这仿到不模仿的必然过程，而其中的过度环节就是阅读补白训练。补白训练，就是将阅读中发现的文本留白点“填满”的训练，这种训练充分照顾到了学生作为创作者自由自觉的主体地位，给学生很大的发挥余又给学生一个“抓手”或者说“缰绳”，不至于无所依凭或者任由思维信马由比如，试想象一下《守株待兔》中的农夫在等兔子的过程中的心理活动，这个题目可以发挥的空间很大，比如农夫可以懊悔，可以焦急，还可以幻想的情景等等，但同时，学生的写作训练不能离开“守株待兔”这个主线，也不能过分脱离实际的逻辑，比如农夫绝不可能想到穿越到现代开飞机。在中，学生可以充分体会到创作的乐趣，对于激发学生主动想象主动思考非常有帮助，同时，补白的过程也加深了学生对于原文的理解，实现了写作对用效果。当然，不白训练不一定只限于续编故事或者补全对话，在抒情散文（抒发作者未尽之情），说明性文章（查阅资料将某项介绍补充完整），甚至诗歌（扩展翻译）都可以作为不败的原本，以便训练学生对不同文体的接受能力。更广义一点说，补白也未必仅限”，一段听到的故事，一张补白的对象，这与文本补白本质是一样的。3.阅读与生最后，学生终于要完全脱离模式的限制，自主进行写作尝试了。这一环节不可操之过急，要等学生有了一定阅读和写作积累，以及对写作的足够可以尝试进行生成性训练。在阅读生成中，“读”与“写”的距离相对显得远了一些，阅读与写作不再有直接的联系，学生完全根据自己所见所闻、行写作，彻底脱离了原文本的束缚。但其实，这时候的小学生更加需要大量而广泛的阅读，来对自主创作活动进行材料和情感支持。首先，没有阅读忘记之前训练中获得的读写快感，即使生活中有所感触，也不会主动选择“写作”这样一种极费脑筋的宣泄活动；其次，没有阅读，小学生没有写作的级的文字积累和生活经历毕竟还在少数，而自主创作不必之前的仿写和补白，需要极大的材料支持，这些材料，有语言文字方面的，有创作技巧方面素材方面的，甚至还有灵感源泉方面的，这些都要靠大量的阅读来保证。所以，在生成性写作的环节，教师一定要提醒甚至督促学生进行大量阅读，目的地带领学生对一些篇目进行赏析，多开展一些学生间的交流分享活动，这将有助于学生从中获取原始积累，并且迅速内化为自身的写作的不竭动力。并且，在生成性写作训练过程中，教师要尤为注意对学生训练过程的的总结和评价，也可以将学生习作留给全班进行探讨。总之，没有评价的写可以算是无效训练，因为自主创作是一个太自由的过程，如果没有之后的总结和评价来进行规范引导，写作训练几可以陷入不可控的境地。三、读写训练常态化1.一课一练，讲练读写训练是一个长期的过程，必须持之以恒才能起到效果。所以最好将读写训练融合到每日的课文学习过程中，每讲完一课，就进行一次读写训文都是精选的文章，每日一练充分利用了教学资源，而不必另寻读写课，节约了时间。另外，每日一练可以保证阅读理解，写作训练和练后讲评在一课内完成，保证训练内容的及时新鲜，也将读写训练作为语文课堂日常的教学习惯。2.开展活动，激发除了利用没节语文课的机会进行读写训练之外，语文教师也可以充分发挥班级的优势，组织开展一些读些活动，比如“仿写大赛”、“请你来编故事”等。这些竞争性或游戏性强的活动，对于二年级的学生来说，非常具有激励意义，不管是因为个人荣誉还是团队精神，不管因为是竞争压力还是娱乐本性，生对这类活动乐此不疲。这也算是小学教学中的一点小技巧吧，如果将读写训练与班级活动相结合，将大大激发孩子的参与热情，有助于在全班形成练比，广交流的良好风气。3.注重积累，形成如果想将一件事情常态化，最好的办法就是将这件事变为习惯。读写训练也是一样。不论教师如何引导督促，都及不上学生将读书写作视为习惯地去完成。所以教师要在日常教学以及生活中有意识地培养学生的读写习惯，至于如何培养习惯，情况不同，可能能方法也不尽相同，但总有一个原就是从兴趣出发，让学生爱上读写，这样阅读与写作就不会在从他们的