【设疑导入法在中学数学教学中的应用探究7600字（论文）】

设疑导入法在中学数学教学中的应用研究TOC\o"1-2"\h\u1前言 12相关概念及理论基础 22.1设疑导入法 22.2设疑导入法在中学数学教学中的重要性 32.3设疑导入法在中学数学教学中的应用现状 53教学中的设疑导入 63.1从问题情景创设，激发学生数学思维 63.2化繁为简，点燃学生对知识的探索 63.3发掘设疑功效，有效拓展学生的数学思维 73.4明确设疑难点，强化学生思维能力 73.5跟进对问题解答，助力学生数学思维培养 84在中学数学中应用设疑导入法应注意的问题 84.1设疑要循序渐进 84.2设疑要注意有始有终 95结语 9参考文献 10摘要：新课导入教学是数学课堂教学的核心环节，对数学教学质量的影响非常重要.其中使用设疑导入法来导入数学新课是新课导入的一个重要的方法，对提高学生学习数学的兴趣有着非常重要的作用.首先，开展数学新课设疑式导入教学不仅是对数学新课导入环节的扩充，更是对理论的应用和探究.其次，开展数学新课设疑导入的教学过程是教育实践工作者参与数学新课教学研究的有效途径.在阅读文献和结合现在中学数学教学现状的基础上，我梳理了部分文献中关于设疑导入法的有关研究，就设疑导入法有关概念以及它在中学数学教学中的应用加以运用.关键词:中学教学;设疑导入法;数学教育1前言1.1研究背景在新的教学体制改革过程中，教学体制不断地进行完善，让学生作为学习的主体是教学观中的基本课改要求，且有必要将这一规范要求严格在教学过程中执行.在教学的过程中，我们应该试图寻求一条新的并且具有创新性的教学方法应用于中学数学教学中，相较于以往的浇灌注入式教学方法，我们应尽量将其摒弃.正确的方法是能够在实际教学过程中将教学方法进行创新，这样可以在教学过程中集中学生的注意力，也能在一定程度上提高学习数学的积极性，让学生主观上乐于进行学习.在当前的教学活动过程中，设疑导入法具有其独特的开拓性，并且能够在不同的学科中灵活应用.当然，在中学数学教学中这一方法是较具代表性的，这个方法可以正确地引导数学课堂的进行，让教学体现出较好效果，并且从宏观上看到学生学习效果提升的反馈.对于该方法，我们应该紧密联系中学数学特点，进行无死角全方位的系统分析，来保证设疑导入法在中学数学教学过程中的应用效果.我国教育研究和实践对各个学科课题改革的中心改革目标一直都是课题改革，所以，中学数学课题改革也正是当前教育改革的一大重要课题.数学课程的核心环节是新课教学，在新课教学中，我们要切实把握新课教学的方式REF_Ref5447\r\h[4].众所周知，提升数学课堂质量非常重要的一个因素就是新课导入，它是完成教学任务提高教学质量的一个重要环节.而新课导入的一个较为可行的方法即为设疑导入法，并且这一方法可以明显的提高学生学习的积极性，让整个导入环节充满趣味性.运用设疑导入法，是根据中学生好奇心强这一心理特性进行的，这可以培养学生思维主动性，在新课标引入教学过程中，教师要尽量进行必要的创新，新课导入设疑是对该课题学生还未涉及知识的领域进行学习而开展探索研究运用的大门，有了教师的提问引导，才可以激发学生头脑风暴，才能够激起学生内心的学习兴趣.所以对于中学数学教学来说，教师充分融合教材知识结构，结合学生学情，创设有效疑问，合理提出让学生思考话题，可以全面激活学生的数学思维，保障良好的教学成果.1.2研究意义为了让学生自主地进行知识的探索，在学习的过程中灵活应用设疑的方法，应确保教学成果的高效性，这样既可以完全打开学生对于课题探讨的好奇心，促进学生内心对知识的渴望，也可以保证学生在课堂中始终集中于课堂的紧密联系中，乐于进行课题活动探究，让课堂充满激情，教学效率也就自然得到体现.教师是教学环节中的领路人，也是创设疑问的主体，在教学过程中应该把握具体的规则，熟悉相应的方法，创设疑问时应该明确且符合课题标准，这可以在提高教学质量的同时逐步培养学生思维能力REF_Ref5594\r\h[2].数学是一科来源于生活，并应用于生活的学科，研究数学的活动就是发现生活的过程，是对生活的认知.设疑是对课题的一个概要，是学生对还未学习章节内容的引导，有了疑问，学生进行探究，进而引起思考，也就产生主观意愿去投入课堂学习.设疑导入法是培养学生规律观念的重要方法，夯实规律基础要求，对于学生继续学习往后的数学知识有很大的帮助.从基本规则开始，巧妙地创设疑问，可以让学生的学习得到难以想象的提升.2相关概念及理论基础2.1设疑导入法什么是设疑导入法?设疑导入法是指教师在教学过程中，提出与本节课程相关的问题，并且以该问题为导索，让学生作为学习的主体，进行独立思考，这样的教学能给课堂的展开奠定坚实基础.设疑导入法的实际效应表现为，可以在具体的情景中强化学生学习数学时的积极性.中学教师应用设疑导入法进行教学，可以唤起学生内心对学习的兴趣，也能尽快让学生进入课堂氛围.在设疑过程中，教师应该充分融合该节课程的学习目标，作出要求，让学生相互组成小组进行课题的分析和讨论，通过实际教学情境，设置必要性疑问，认真的将教学过程和章节知识进行融合，可以让学生感受到课堂放松的氛围，进而让课堂进行充满激情.设疑导入法是一种有效地数学教学课堂教学法，一方面可以推进教学效率，另一反面可以让教师的教学得到质的提升.在我国古代教育名著《学记》中，很早提出有关教师进行教学时对于问和答相互进行的主张，其中的句子始终如一的启发我们，在教学时应注意同学生间进行一定的问答互动，才能让教学实施得更有意义.其中的经典语句时至今日仍然有着重要的理论意义和实践意义.2.2设疑导入法在中学数学教学中的重要性按照传统的灌入式教学方法，教师直接将课本上的知识直接呈现给学生，表面上看来，是遵从知识的逻辑性，能够让知识体系脉络清晰，不过在教学完成后，学生不知道如何运用这些知识去解决问题，也很难融汇知识的要点，抓住知识的运用技巧.通过创设有效疑问，可以将原本抽象的问题联系实际生活，化抽象为具体，让学生切实感受到知识与生活的联系，也就更能轻松掌握课题的主题.正确地使用设疑导入，往往会收到意想不到的效果.充分把握中学生好奇心强这一特点，在学生进入课堂伊始，准确运用设疑导入法，对组织教学、集中学生注意力效果是很明显的.设疑导入法讲究的是设疑中的“疑”要充满趣味性，情景性，并能够从生活中来，也能应用于实际生活.但讲究趣味，不能贸然脱离课堂主题，要能够抓主课堂主题，在学生高兴之余，能够有所思考，能够在疑问中得到实际启发和对课堂的回味，从而能够围绕课堂主题展开积极探索.对数学学科中的各章节分析、比较、联系、整合，对相关概念进行梳理，从不同的角度进行归纳整理，并进行探究，设疑导入是一种较为理想的方法.设疑导入法是一种较为可行的情景导入法，它可以让学生从困惑中逐渐地走向明朗，让课堂气息逐渐变得活跃.教学中适时运用设疑导入，可以帮助学生提高一定的分析和解决问题的能力，从而学生积极性也得到相应的提高.作为中学数学教师，掌握扎实的现有教学材料和备课能力是基本的要求，能够联系学生的实际学习能力，创设满足中学数学教学知识开展的有效疑问，并能让学生通过所设疑问进行独立自主分析问题，思考问题，将设疑进行自我解答是教学得到体现的基础，让学生充分地融入课堂氛围，感受到同学间相互探索疑问中数学知识的魅力，从而体会到学习数学的快感.导入是中学数学教学中的重要环节.导入这一环节的的有效讲解，可以正确引导学生激发出对数学学习的激情REF_Ref5784\r\h[3].通过必要的问题设置，可以对即将开展的教学活动起到切实的引导作用.另外，结合实际生活活动，更能将学生的学习兴趣激发出来，也就能让学生的注意力更为集中于课堂中.换一句话说，有效地将创设疑问导入课堂，是营造良好学习氛围的基础，是呈现高效课堂的基石，也是提高学生思维发散能力的方向标.2.3设疑导入法在中学数学教学中的应用现状新课导入教学，依照不同的课程结构不同学生所具备的知识理论和不同的心理差异，可以施行的形式和方法有所不同.根据当前有关研究，在教学过程中，新课导入运用方法各有不同，其中较为常见的有直接导入法，图像导入法，经验导入法，复习导入法，活动导入法等等.其中，设疑导入法是根据课堂开始前，教师依照掌握的知识体系开展的有效提问，可能会让学生无法根据以往的知识掌握度无法作出肯定的回答，进而使学生产生思维风暴，带着问题进入课堂，催生学生对数学知识的求知欲.在这样的课堂开展中，充分体现新课改要求中让学生作为学习的主体原则，在当前的中学数学教学中广泛的应用.2.3.1设疑导入法有以下优点（1）突出重点，明显的看到逻辑结构.设疑导入法是一种从简单到复杂，由浅到深，紧扣课题主旨展开的过程，它具有一定的系统性和概括性，不仅能满足学生对知识的理解，也能让学生充分感受愉悦.（2）符合教学原则中以学生为主体这一原则，改善教学质量，可以让全体学生都能参与到问题的探讨中来.在教师的提问和学生思考答疑的过程中，每位学生都可以的到锻炼，特别是对于基础稍弱的学生来说，通过和同学之间的交流答疑，能够较快的跟上教师的教学进度，理解章节知识结构，整个课堂也融入到共同学习的氛围中.（3）设疑是教师根据对内容的掌握而提出的，教师对问题的答案有一定的权威解答，这可以发挥学生对问题解答的积极性.学生答疑是根据教师引导的，答疑过程也就清晰明了，从而也就能让学生得到肯定，极大地提高学生学习的积极性，让学生敢于和教师进行互动答疑.（4）教学过程可控，教师能有效的分析不同学生的掌握能力，对课堂有主导作用.当学生对问题的解答出现差异时，对那些解答欠佳但踊跃互动的同学来说，可能会影响他们回答的积极性，从而阻碍教学的进行.但是教师在教学开始时，准确运用设疑导入，并正确引导，学生解答出错的几率便可以减少，从而让课堂进行得简单流畅起来.（5）节省时间，提高功效.设疑导入能够将学生引入到教师教学的路线上，与教师同步进行，避免学生注意力不集中，思维不在同一课题上，也就能够将课堂时间充分利用起来，保障课堂内容结构的紧密性.3教学中的设疑导入3.1从问题情景创设，激发学生数学思维我们的教师在课堂教学实践中能够进行教学的时间是有限的.在运用设疑时,教师应该准确把握时机,找准关键的切入点,在实现对学生思维激发中,能够把疑问设置在课堂中的最关键部分.例如,在中学数学教学关于“方程”这一课时,创设有效地疑问，可以吸引学生的注意，激发学生的求知欲，首先应该向学生提出如下提问:“某中学组织学生春游，在这次春游中加上带队教师共计100人，其中有荷载25人大型客车1辆，荷载20人中型客车2辆，要合理将学生运送到目的地，大中两种客车要怎样运送?”对于大多数同学来说，关于这种题型，虽然看似简单易解，但是发现未知数并设立未知数是有一定难度的，结果不容易轻松得出.经过这个问题的引出,可以快速地把学生对于知识的渴求欲望激发出来,而且在之后的学习中,学生的注意力会始终集中在课堂氛围内,教学的活动也能顺利地开展.在以上的教学导入环节之中,我们应当首先把设疑考虑到导入环节之中,这样的引入方式,不仅可以将学生快速地从课前带入到课堂中,并能迅速调整注意力,而且更能激发学生对于课堂知识的积极求知意愿,这也是保证在教学中充分考虑把学生作为学习主体基础教学观念,也是对学生主观能动性的一个体现,这样的教学方式,必然能够在教学中获得良好的教学效果.3.2化繁为简，点燃学生对知识的探索在课堂教学的过程之中,我们也能够去设计使用设疑导入的应用,但是,我们要认真思考,不能随随便便便地就在教学中运用设疑的方法.该如何在课堂中运用设疑,我们应该仔细认真地研究,结合课程教学的相关要求,准确寻求设疑的方法并能充分掌握.例如,在教学“四边形"这一课题中,从学生的易错点出发进行设疑,提出这样的问题:“顺次连接四边形各边中点得到一个菱形，则该四边形一定是什么图形?”给出相关答案：A矩形，B梯形，C两条对角线相等的四边形，D两条对角线相互垂直的四边形REF_Ref4631\r\h[12].在教学过程中可以看到，能够很快解答这个问题并做出准确解答的学生很少.其实,在教学过程中,可以应用的设疑导入方法不是单一枯燥的,只要善于发现,我们可以运用更多的设疑导入方法,这里只是运用到导入中容易出错的一个方面,相对而言,这也是较为普通的,较为常规的运用方式.在课堂中师生互动交流过程中，学生经过自主的探究后,能够独自发现问题,并且可以亲自动手解决问题.经过教师和学生互动过程中,课堂呈现的便是一个释疑、解疑的过程,即便教师在过程中很少参与,也能在这样的课堂活动中收到可见的效果.3.3发掘设疑功效，有效拓展学生的数学思维教师在教学中精准的设疑，可以在一定程度上帮助学生拓展思维,在数学学习过程中，对于数学内容的理解通常是有一定规律和相应的思想方法的，教师在教学之前对相关课题是有一定掌握的，在创设疑问时融合知识结构和思想方法,精确的设疑可以引导学生跟进教师教学，为了更好地吸引学生关注课堂，让学生注意到课题的相关规律，从而有助于学生实现知识结构的创设与完善.例如,在教学“有理数”的过程中,出现了这样几道题：（1）在小于或等于97的非负整数中,其平方根是整数的有哪些？；（2）在-1.5及5之间的整数有哪些？；（3）已知a大于0,b小于0，ab的绝对值为3，那么ab=？.对于以上问题的提出，一方面可以引导学生对课题呈现规律的学习，另一方面学生通过解答过程中借助图形解答可以进一步地理解题意.通过以上教师设疑和学生答疑，能够极大地启发学生，让学生慢慢的感受到数量与图形结合的思想，让学生掌握在解题过程中的一定规律，掌握规律，进而能准确地运用到这些规律,这能让学生学习中得到较大的帮助.基于规律展开教学能够在一定程度上提升学生的学习.3.4明确设疑难点，强化学生思维能力创设疑问要尽量避免所设问题难度适中，难度过高或过于简单都不能满足对学生的教学.教师要综合处理学生认知水平差异，在教学中既要紧扣课题主旨，从教学目标教学重难点出发创设有效疑问.教师在上课初始应该且有必要深入了解学生学习能力，能在教学中适时的提出问题，这可以让整个教学得到提升.例如，在教学“相似三角形的判定定理”这一课题时，教师的首要任务是要先带着学生回顾三角形相似的性质，然后创设出一些如下疑问：“如果两个三角形满足他们对应的边有相似比，且夹角相等，那么这两个三角形有怎样的关系？”这能让学生从解答过程中初步了解到判断两个三角形相似的规律.随即，教师应该趁着学生对疑问探讨的过程中展开相似三角形判定的定理，这样的方式可以加强学生对定理的掌握，进而提高对判定定理运用的能力.通过师生间一问一答的过程，学生可以在短时间内将新旧知识联系起来，并能通过小组交流，自主发现新知识所要呈现的规律和定理.通过不同程度的创设疑问，可以让学生思维训练中感受到层次感，在自主学习时也就不会轻易的迷失方向.3.5跟进对问题解答，助力学生数学思维培养对于中学生来说，他们尚处于思维巩固阶段，对一些问题的解答还处于自我为中心阶段，教师要尽量维护学生的思维差异.在创设疑问时要贴合教学环境，不能单纯为了导入而进行设疑.所创问题要符合课堂本质，也要满足学生的能力.教师的创设问题是为了让学生能跟好的学习新知识，而不是阻碍教师和学生的交流.良好的问题提出，需要学生互动才能体现所设疑问的妙处，只有学生跟进教师提问，才能从无形中助力学生数学思维的提升.教师提出问题后，不能长时间让学生陷入对问题的研究，要尽力让学生回到教学目标中来，紧跟教学流程.通过教师督促追问，学生可以在无形中锻炼思维的缜密性.学生也能在一问一答的过程中全方位的分析问题，提升数学思辨能力和数学素养.4在中学数学中应用设疑导入法应注意的问题4.1设疑要循序渐进对于尚处思维还不完全成熟的中学生来说，对教师提出的部分问题可能需要一定时间来消化，教师在设疑时要一步一步进行，不能跳跃式设疑.教师提问要前后衔接，与课题内容相符，这样学生在解答上感到轻松，也就从内心上得到自我鼓励，回答问题也就活跃起来.另一方面，教师穿插疑问要能够满足学生的只是储备，一旦脱离学生创设疑问，学生便会消沉，课堂也就难于进行.课堂导入运用设疑是为了让学生体会到课堂结构，设疑是课堂进行的导索.有了设疑的开展，学生就能从课堂开始就了解到本节课需要掌握的学习目标，目标明确，方向也就明确了，学生学习起来也就不吃力了.所以，将设疑导入应用于实际课堂时，既要保障设疑的结构顺序，还要保障设疑的合理和有效，保证所创设问题能联系课题的中心.4.2设疑要注意有始有终问题提出后，得到回答后不能将它遗忘.所创问题本是联系课题结构而提出的，所以在完成教学内容的教学后应该重现导入环节，师生共同分析导入环节提出的问题，这样就可以让课堂前后结构变得紧密.好的开始，需要完美的结尾来进行勾勒.在课题教学中，容易出现有头无尾的情况，这会让学生学完后始终感到迷惑.正确的教学应该是，课堂开始时教师给出问题，让学生进行思考交流后，解开谜底，让课堂前后呼应，结构始终联系.5结语总之，在教学过程中准确地运用设疑导入法，可以让课堂进行流畅度变得更加清晰.在教学中融入设疑，可以增进师生交流互动，让学生一步一步地提升数学思维能力.教师是创设疑问的主体，是课堂进行的操作者，良好的设疑一方面可以体现课改要求中学生作为学习主体的方针，另一方面可以整体地让学生体会到课堂的参与感.在保障课堂教学目标得以实施之外，