五年级语文上册第七单元教案设计(部编版)

21古诗词三首

第1课时

《山居秋暝》

授课日期：2019年月日

教学内容：《山居秋暝》

教学目标：

1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。

2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。

3.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

教学重难点：

学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

L揭题。

中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了

五七言近体诗（律诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明

星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝

代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天

空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走近王维，走近他的诗

歌。（简介王维）

出示

王维（701?—761）,字摩诘，蒲州人。开元九年（721）进士，累官

至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，

有“诗佛”之称。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通

过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；

观摩诘之画，画中有诗。”

（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）

解题：“暝"（ming）是“日落时分，天色将晚”的意思、。“山居”是

“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。

这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）

2.讲故事。

《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田犒川时写的一首五言律诗，描绘了初秋

傍晚雨后山林的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并

对隐居生活怡然自得的满足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称

王维诗的代表作。这首诗是怎样产生的呢？

（在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事）

那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚

不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到

雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清

的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的

竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小

河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。尽管春花凋谢，秋

景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长住不走

啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。

（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。

二、自学质疑，明晰诗意。

（-）反复朗读，把握节奏。

1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情

况）

2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法一一注意三字尾

的停顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个主要的音步，之前的是每

两字为一音步，三字尾中按意群可划分为1、2或2、1型。故本诗的朗读节奏

为“00〃0。/0”。

3.教师示范朗读后，指导学生读好。

4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以

应当用轻快的语调诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在,

要用肯定的语气缓缓读出。

5.教师范读，学生自读。

（二）自学质疑，试讲诗意。

L同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以

提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。

教师可补充注解。

课件

1.喧：喧哗。

2.浣女：洗衣物的女子。

3.春芳：春天的花草。

4.歇:尽。

2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。

三、赏析诗意，体会意境。

1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。

诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山

雨后的晚景。“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。又

适逢''新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那

样清新怡人。这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。

2.颔联和颈联。

“明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过

松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明

月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。

“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧”

与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人民

的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的

厌倦。

颔联的“明月"''松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”

，，归”，，下”这些词，写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死

一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命，不

仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。以动衬静，

收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。体现

诗人“诗中有画”的艺术特色。

3.尾联。

“随意春芳歇，王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽

管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。“随

意”是“任凭”的意思。“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞•招隐士》中说：“王

孙兮归来，山中兮不可久留。”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”

更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。这虽是一种消极

避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治

集团一种反抗的精神。

4.小结。

这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活

泼新鲜的图画。有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠

竹”，，青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。动静结合，声色并茂，

这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。在这幅图画中，似乎没有诗

人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。诗人之所以选择这些景物,

刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特

色。

四、感情朗读，熟读背诵。

1.学生自由读。

2.教师示范读。

3.配乐读。

五、绘画诗意，体验诗情。

1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味

摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首

诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。

（学生活动）。

2.同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。不过，老

师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的

理由。

（师生互动，交流体会）

课堂小结：

通过这节课的学习，同学们有什么收获？

作业:

背诵这首古诗

板书设计：

时间、地点、天气（背景）

景物：月、松、泉、石#清幽宁静

人物：院女归、渔舟下动《乐恬旅

抒情：自可留归隐

教学反思:

第2课时

《枫桥夜泊》

授课日期：2019年月日

教学内容：《枫桥夜泊》

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。

2.想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

教学重难点：

想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

教学过程：

一、古诗导入。

1.学生齐读课题。

2.破题。

师：“枫桥夜泊”是什么意思？

生：夜晚在枫桥边停泊。

师：有补充的吗？

生：把船停在枫桥边过夜。

师：谁停的？

生：张继。

师总结：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的

寺庙和一座名不见经传的桥流传千古，也让张继名垂青史。

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。

1.自由读课文。

2.学生汇报。

生1：有点伤感。

生2：有点凄凉。

生3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。

师：读诗的初步感受很重要，老师读诗也有自己的感受，我的感受想通过我的

朗读表达出来。

师：请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。

3.学生自由读诗。

三、理解诗意，感悟诗情。

1.师：这首诗描写了哪些景物？

生1：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。

生2：我来补充：还有霜满天。

生3：客船。

生4：还有钟声。

2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。（此处插入一张课件，内容：全诗，其

中把月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词语变色）

3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果把这首诗

读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这

个字的？

（生批画读后汇报。）

生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭，感觉很伤心。

师：读读这句。

（生读）

4.适时品析“月落乌啼霜满天”。

师：这句还有什么体会？

生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。

师：一个'‘霜"字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明

明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？

（老师课件出示对比句）：

课件

瞳

“月落乌啼霜满天”

“月落乌啼霜满地”

生：第一句好，感觉很冷。

师：从中透出冷。

（学生自己体会，齐读该行诗）

师：读诗像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。

5.品析第二行“江枫渔火对愁眠”。

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一棵棵枫树。

师：是这样的枫叶吗？

（课件出示火红的枫叶图）

生：不是，没这么红，是枯黄的。

师：闭上眼睛，走入这种情形。

师：“诗中有画”“画中有诗”，对照画面，读读这首诗。

（学生声情并茂地读诗）

师：诗中谁跟谁相伴呢？

生：江枫与渔火。

师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？

生1：没有，很孤独。

生2：很凄凉。

师：把这种感觉读到诗中去。

6.学生读诗。

师：“眠”是什么意思？

生：睡觉。

师：谁睡了？

生1：江枫睡了。

生2：渔火睡了。

师动情强调：江枫一一

生：睡了。

师：船家----

生：唾了。

师：整个大地----

生：都睡了。

师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。

师：把你们刚才的话连起来，就是一首诗，真是''诗中有画”“画中有诗”

呀！

7.课件出示：

课件

江水睡了，

枫桥睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯独张继醒着，

夜愈深愈难眠。

师：谁来读读这首小诗？

（生单个读）

师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。

（学生齐读）

师：为什么“夜愈深愈难眠”？

生1：诗人很孤独。

生2：想家。

生3：想他的孩子。

生4：想他的爸爸妈妈。

师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把这种感觉放进诗中读一读。

（学生读前两行）

8.品析第三、四行诗。

师：诗是越品越有味，往下看，再读一读。

（学生读第三、四行）

师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。

生：我觉得诗人在这里是个客人。

师：“客人”是什么意思？

生：被邀请来做客的人。

师：“客人”是谁？

生：张继。

师：“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？

（生齐背《九月九日忆山东兄弟》）

师：联系到张继身上，你从“客”这个字中体会到了什么？体会到张继怎样

的感情？

生：体会到诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆，却不能及时归家的愁闷

心情。

师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，自己

的心情是难以言说，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，余音绕梁,

绵延悠长。

（学生带着感情读）

师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难

眠的一夜。（乐曲伴奏）

（学生读，读得凄清，读得悲伤）

师：读到这儿，你有什么问题想问张继吗？

生：你为什么这么愁?

师：是啊，张继，你为什么这么愁？

（生答）

师：故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿

佛看到了什么？

（生想象，回答）

师：回忆故乡的点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只

有……

生接读：（课件出示）

课件

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

师：没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是……

（生接读，再次看课件，读这首诗）

师：在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在

这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。

（生接读，又一次看课件读这首诗）

四、拓展阅读，深化理解。

师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？

课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段，教师配乐朗诵：

课件

心至

他落榜了！一千二百年前，榜纸那么大那么长，然而，就是没有他张继的

名字。

江枫如火，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也

无非是另一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？

夜晚该睡觉以便养足精神第二天再读。然而，今晚是一个忧伤的夜晚。今夜，

在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄士子放肆他的忧伤。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继，睡不着,

夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢……

师：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的

《枫桥夜泊》。那整首诗表达了诗人怎样的心境呢？

生：孤独、愁郁。

师：大家一起带着这种心境朗诵这首诗。

师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在

那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，

成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。

课堂小结

一千二百多年过去了，那金榜题名的状元是谁？无人知晓了！真正被我们

记住的是这个落第的学子张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。真是“好诗

一首真名世，千载谁堪伯仲间。”不仅如此，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而

美名远扬。今天，还有人把诗中的一些景物写进歌词，谱上曲子广为传唱。著

名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北，听着这歌声，我们就会想到张继

的《枫桥夜泊》，就会想到一千二百多年前那个“不朽的睡眠”

作业：

背诵这首诗

板书设计：

枫

桥"“「九m,”所合心月江落枫乌渔啼火霜对满愁天眠凄凉愁闷

夜

泊所闻夜半钟声

教学反思:

第3课时

《长相思》

授课日期：2019年月日

教学内容：《长相思》

教学目标：

1.会写“榆、畔”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。

4.体会作者的思乡之情。

教学重难点：

体会作者的思乡之情。

教学过程：

一、诵读导入，奠定情感。

1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。

2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。

课件

1.露从今夜白，月是故乡明。

2.举头望明月，低头思故乡。

3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？

5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。

二、初读诗词，分享感受。

1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。

2.指名读词，全班正音。

教师引导，预设：

“风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”

的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。

3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。

4.初步分享读诗后的体会。

预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。

学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。

三、学习诗句。

（-）默读。

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（-）学习上阕。

请一个同学读词的上阕。

1.谁来说说，作者身向何方？（板书：身）

（榆关，即山海关）

简单介绍山海关：

课件

山海关，又称榆关、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北15千米处，

是明长城的东北关隘之一。在1990年以前被认为是明长城东端起点，素有中

国长城“三大奇观之一”“天下第一关”“边郡之咽喉，京师之保障”之称,

与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下。

明洪武十四年（1381年）筑城建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。

山海关城周长约4千米，与长城相连，以城为关，城高14米，厚7米，有四

座主要城门，多种防御建筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、

临闾楼、瓮城以及1350延长米的明代平原长城等景观。

1961年3月4日，万里长城一一山海关被国务院公布为第一批全国重点

文物保护单位。1987年12月，长城被列入世界文化遗产名录。

2.师：那山海关是他们最终的目的地吗?你是从哪个词语知道的？

生：是的。那畔。

（简介背景）

课件

出房.

公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡,

祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。

塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家的思念，于是写下了这首词。

师：是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”体会到了什么？我们可以用

哪些词语来形容？

生：可以体会到将士们离家十分遥远，行军路途艰辛。万水千山，跋山涉水，

山高水长...

师：在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？

生：路陡，山高，水深……

师：现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思？

（生答）

3.指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

师：从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过

朗读体现“水一程”的涉水之难呢？（齐读）是啊，行军多难啊！同学们，现在,

你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。

（三）学习下阕。

师：是啊，夜深了，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营

帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。

1.为什么灯还亮着？

2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个字告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎

么体会的？（出示风雪画面你听到了什么？看到了什么？

4.“故园无此声”，好一个故园无此声！那“故园”指哪里?想想“故园”会有

什么呢?请同学们展开想象，把它写下来。（故园有怎样的什么，有……的……,

还有……）

5.谁能用自己的话来说说下阕的意思？

6.谁来读一读下阕？

（指名与师合作读）

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有一一

生：风一更，雪一更——

师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有一一

生：千帐……

师：在这里，没有故乡慈祥的父母的呼唤，这里只有……谁还想再读?读的时候

假想你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。

齐读。（注意读出对家乡的思念之情）

四、配乐读，悟感情。

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们,

身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?全班一起读。

师：同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感

情地读一读。（生读）

师：同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。

1.范读（配乐）。

2.男女生读，齐读。

师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的嘘嘘关切，只有一一

（生答）

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份

幸福，那一份温暖，只有一一

（生答）

师：在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，只有一一

（生答）

师：山一程，水一程，程程都是一一

（生答）

生：（齐读）长相思。

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思。

师：爱故园，思亲人，字字化作一一

生：（齐读）长相思。

五、拓展。

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。

课堂小结：

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情

景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一

种身心分离的痛苦啊！

作业：

背诵这首诗

板书设计:

事

叙

上阕山水漫长

景

写

长千帐灯

写

景

相羁旅怀乡

阕

下风雪交加

思

叙

事

思乡

教学反思:

22四季之美

第1课时

授课日期：2019年月日

教学内容：22四季之美第1课时

教学目标：

1.会认6个生字，会写9个生字，理解由生字组成的词语，培养识字写字的能力。

2.初步感知课文，理解四季的美，使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬

个性。

教学重难点：

初步感知课文，理解四季的美，使学生获得属于自己的个性化审美体验，张

扬个性。

教学过程

一、介绍作者，导入新课。

同学们，今天我们要学习的课文出自一位日本作家之手。

本文的作者是日本女作家清少纳言。她原姓清原，因而姓氏用“清”字。

她曾任“少纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边

的女官。

二、初读课文，学习字词。

1.自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解

决疑问。

2.学习“黎、晕、漆”等生字。

三、再读课文，了解大意。

1.指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。

2.指导学生按照时间顺序复述课文的内容。

3.默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会。

课堂小结:

通过初步对课文的学习，同学了解导那些信息？

作业

1.有感情地朗读课文。

2.写生字。

板书设计：

22四季之美

黎、晕、漆

教学反思：

第2课时

授课日期：2019年月日

教学内容：22四季之美第2课时

教学目标：

1.感受“四季之美”的不同。

2.将文中的“四季之美”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。学

习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。

教学重难点：

将文中的“四季之美”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。

学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。

教学过程：

一、复习导入。

1.作者是按什么顺序写这篇文章的？

2.作者眼中四季的最美是在什么时候？

二、读中感美。

师：那就让我们一起去感受《四季之美》吧！（屏幕展示原文，教师配乐诵读）

师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理

解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好？（屏幕展示，学生朗读）

生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的

光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。

师：一种动静结合的美。

生1：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。

我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。

生2：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞

会给人一种诗意美。

师：富有诗情画意的美。

生：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪

人、打雪仗的情景。

三、理中品美。

1.师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我

们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精

神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己

当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求：

课件

1.陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对的描写，我们按

的顺序，抓住了它们的特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实

地再现作者当初的感受，我们还加入了以使这种感觉更真切，引起共鸣;

也可结合板书陈述。

2.描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。

3.在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。

4.其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思

考及参与合作的意识。

师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制

作脚本，体验开始。

（学生自由组合、分工、讨论）

师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲

台，展示板书。（学生展示、讨论，各组执笔人板书）

师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。

生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的

动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用

配乐的形式来体现春天黎明的美。

生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明

即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来,

荡漾着。这时一个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳升起来了。整个天、

整个海都红遍了。

（描述人说的同时，《春之声》音乐响起）

师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。

生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请

XX同学详细介绍。

生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人

以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤

火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。

生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特

有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验

到一种迷离的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，

一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。

师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。

生1:在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两

幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，

夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。

（配乐萨克斯曲《回家》）

生2：镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急

匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小

乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空

中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是

不断地变换，但无一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头,

绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙

声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的

蝉。

师：好，有请冬天一组。

生1:冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移,

写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请XX同学做详

细描述。

生2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早

晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天

上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬,

只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出

来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头

中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。

镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白

灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。

四、听中评美。

师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行

质疑、点评。

（可欣赏、可建议）

生：我认为本组（春天组）跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄像的专

业知识少，或者没有，更没有具体的做法。

师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字一一摄像的术语。

生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。

师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。

师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，作者为什么

不着重介绍萤火虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？它是怎样突出夏天

晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?应抓住哪个词语？

生：“迷人”。

师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么？

生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。

师：同时加入一些合理的想象，请继续谈。

生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。

师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的

想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但在部分内容上稍有欠缺，有

谁可以提出建议来？

生：我质疑的是冬天这组的脚本，从书中并没有看出有小木屋的描写，我认为

不应写上。

师：为什么?

生：因为脚本应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现

在脚本中为妙。

五、写中现美。

师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的

推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现

手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创

新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中

我们应学习哪些写作方法呢？

生1:描写景色的形、色、声、味。

生2：用以动写静的表现手法写景。

生3：写景要细致地观察。

师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组

围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形

的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变

换队形？

生：不掉队。

师：那头雁为什么不断地变换位置？

生：轮流休息。

师：这是我们常说的一种精神一一

生：团结合作。

师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神,

需要我们去体味。

师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧！

（大屏幕展示习题）

课件

用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；

还有哪些事物可以展现四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗？

生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：用三言两语来进行创意写作。（几分钟后）请同学们展示成果。

生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无须回

报，无须等待，无须规则。雪似乎从盘古开天辟地以来，一直是没有时间感的,

最后二个到来，翩翩白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是

否美丽。

师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的

知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧！

六、结中升美。

生1：语文原来也很有趣。

生2：用以动写静的表现手法写景。

生3：我想起了一首歌《四季歌》。（学生唱）

课堂小结：

这节课，我们漫步在充满温情的精神家园中，在这里，我们感受到了草的

勃发，花的竞放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。

同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧

作业：

书写本课的生字，每字一行并组词。

板书设计：

春

天

四黎明（天空）

夏

季

天

夜晚（萤火虫）四季之美

之

秋

天

美黄昏（归鸦、大雁、风声、虫鸣）惹人喜爱

天

冬

早晨（火盆）

教学反思:

23鸟的天堂

第1课时

授课日期：2019年月日

教学内容：23鸟的天堂第1课时

教学目标：

1.会写“浆、榕”等10个生字，理解“不计其数、应接不暇”等9个词语的意

思。

2.在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽,体会鸟的自由和快乐,

并有感情地朗读文中的重点句。

3.能在情境中发挥想象写几句话。

4.懂得鸟与树、人与自然彼此和谐相处的道理。

教学重难点：

懂得鸟与树、人与自然彼此和谐相处的道理

教学过程：

一、说“天堂”。

1.人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。“天堂”是一个快乐的、幸福的、美

好的地方，那么，你怎么理解“鸟的天堂”呢？

（让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方）

2.过渡。

能让鸟儿自由生活、无忧无虑的究竟会是一个怎样的地方呢？今天，我们

就跟随现代著名作家巴金爷爷的脚步，一起走进《鸟的天堂》，去看一看那是

一个怎样的地方。

二、看“天堂”。

1.放声读一读课文。

读通、读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的

同学。

思考：你跟着作者去了几次“鸟的天堂”，分别是什么时候，看到了什么？

2.交流。

生1：第一次：黄昏大榕树。

生2：第二次：清晨----鸟儿。

（教师根据学生的回答板书：树、鸟）

3.两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的景象，请问你对哪一次看到的印象更

深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树？（第

5-9自然段）鸟呢？哪些自然段写到了鸟？（第12-13自然段）

请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的

同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟。

4.交流。

树：（学生回答句子）

树的大：（学生回答句子）

课件

■嵯

真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地

上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面

上。

（1）枝干的数目不可计数一一树木的大。

（2）是的，这是一棵巨大的榕树。猜一猜，这棵树有多大？

（3）教师简介，高15米，整棵树占地面积18亩，约1万平方米，相当于1

所学校那么大。

（4）听了老师的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。

5.树的茂盛。（学生交流汇报）。

课件

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

（1）圈出“堆”字，你认为还可以换成什么词语？（压、叠、盖……）读读

原句，你认为这是一种怎样的“堆”？

（重重地堆着，厚厚地堆着，堆得一一严严实实、不留一点儿缝隙）

（2）咱们一起来读一读，读出绿叶的多。

6.过渡。

绿叶的浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂

盛呢？

课件

或工

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新

的生命在颤动。

（1）“明亮、闪耀”表现出颜色很绿，绿得发亮，绿得让人觉得耀眼。

（2）绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎……（学生接读）你

怎么理解“新的生命在颤动”这句话？

（3）也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶缓缓地生长，这一切都让作者浮想

联翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，

齐读。

7.过渡。

来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力

吧！齐读两段话。这样茂盛的、充满生机的榕树，你们看过吗？作者呢？看着

这棵榕树，难怪作者从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树！

南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢？又是怎样的呢？谁来说说你看到的

鸟儿是怎样的？

鸟多：（学生交流汇报）

课件

到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝

上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（1）“到处”说明鸟很多。你知道这儿有多少鸟吗？猜一猜。（有数万只鸟,

有几十种鸟类呢。）

（2）谁来读一读，读出鸟的多来。

课件

,阻工

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，

另一只又飞起来了。

（3）应接不暇一一鸟很多。

（4）有感情地朗读。

想看看这群鸟儿吗？播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这里生活得

怎么样？（幸福快乐）

过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读课文,

体会体会鸟儿的自由与幸福吧！齐读。

8.咱们都谈了自己印象中最深刻的鸟和树，我想请研究鸟的同学再去读读树的句

子，请研究树的同学再去读读鸟的句子，如果鸟有情，它会对树说些什么呢？

如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢？请同学们写一写。（交流）

9.是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什

么呢？

（交流：鸟儿真美丽，树真茂盛）

除此之外，你还会称赞什么呢？读一读第9自然段，看看你会有什么启

发？

三、赞“天堂”。

你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样赞天堂的呢？

1.齐读最后一段。

2.课件出示:

课件

蝮

“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

质疑：谁来说说这里为什么要加上引号？

课堂小结：

同学们，这鸟的天堂的确美到了极点。

作业；

熟读课文

板书设计：

23鸟的天堂

“浆、榕”

“不计其数、应接不暇”

教学反思:

第2课时

授课日期：2019年月日

教学内容：23鸟的天堂第2课时

教学目标

1.在熟读课文的基础上，了解大榕树的奇特和美丽，体会群鸟纷飞的壮观景象。

2.学习作者动静结合的描写方法。

3.有感情地朗读课文，了解“鸟的天堂”的成因。培养学生的环保意识。

教学重难点：

有感情地朗读课文，了解“鸟的天堂”的成因。培养学生的环保意识。

教学过程：

一、整体感知，悟出重点。

1.谈话引入。

上节课我们读了课文，谁能告诉老师，你读懂了什么？（巴金爷爷两次经过

鸟的天堂看到的景象都不同）他第一次看到了什么？（大榕树）第二次看到了什

么？（很多的鸟）

2.现在，请同学们用自己喜欢的读书方式来快速阅读第5~13自然段，并把描写

大榕树的奇特和美丽，以及群鸟纷飞的壮观景象的句子画下来。并想想大榕树

为什么被称为“鸟的天堂”？

二、重点感悟，体会作者表达的情感。

（一）指名让学生读第5〜9自然段。想想大榕树给我们什么样的感受？（大、

茂盛）

1.你能找出哪些句子是写榕树的大的吗？

（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

（2）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

（3）一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

（教师出示大榕树的图片，引导学生抓重点词体会这棵榕树的大）

2.教师引读。

“榕树正在茂盛的时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽

的……”谁能说说读这一自然段感受到了什么。

（榕树茂盛、生命力旺盛）

3.看到这么大而茂盛的大榕树，作者不禁流露出自己内心的感叹：这……

（学生接：美丽的南国的树）

4.学生有感情地朗读第5〜9自然段，要读出对榕树的喜爱之情。

（-）巴金爷爷第一次来到大榕树下，他没看到一只鸟，不禁产生了怀疑：鸟

的天堂没有一只鸟啊？第二天，他又和朋友来到了大榕树下，那会是一番怎样

的景象呢？

1.播放一段有鸟叫的音乐，指名读第10〜13自然段。学生说说感受。

（鸟多、欢快）

2.课件出示句子

课件

螭

A.我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

B.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，

另一只又飞起来了。

C.大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

D.一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

注意重点词：“到处”“应接不暇”“有的……有的……有的……”“兴奋”。

3.这都说明了什么？（鸟多、鸟欢快）

4.想象一下树上还有什么姿态的鸟呢？

5.作者两次经过鸟的天堂，第一次只看到了大榕树，并描写了大榕树的奇特和美

丽，我们称为静态描写，第二次看到了众鸟欢快飞舞的壮观景象，抓住了鸟的

活动来写，称为动态描写。

三、回顾课文，体会感情。

看到这么奇特的榕树和欢快的鸟，作者再次发出了感叹：昨天是我的眼睛

骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

1.学生有感情地朗读这段话。

2.注意两个“鸟的天堂”指代的不同。（第一个有引号，指的是大榕树。第二个

没有引号，指的是真正的鸟的天堂。）

3.学生自由讨论榕树成为鸟的天堂的原因。（引导学生抓住鸟的生存条件、食物、

水分、人们的爱鸟意识等来讨论。）

课堂小结：

大自然赋予了榕树旺盛的生命力，使它成为鸟的天堂。作为人类，我们也

要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的家园才会越来

越美。

作业；

完成本课的创业100.

板书设计：

干：不可计数

第一次榕树枝：枝上生根

静态美

（傍晚）（一球）根：直垂地面

叶：充满生机风景如画

和谐美好

第二次处处鸟声

鸟多动态美

（早晨）处处鸟影

教学反思:

24*月迹

授课日期：2019年月日

教学内容：24*月迹

教学目标：

1.会认“妒、袅”等6个生字，读准“悄、累”这2个多音字，正确、流利、

有感情地朗读课文。

2.了解月亮的足迹都会出现在哪里，品味月色的美。理清课文的写作顺序。

3.理解“月亮是属于我们的，每个人的”的含义。体会孩子的童真、童心、童趣,

能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。

教学重难点：

•重点

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

•难点

赏读文章，理解月亮代表的情感和寓意。

教学过程：

一、导入新课。

L师：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人

墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同

走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月

迹。（板书：月迹/贾平凹）

2.作者资料。（贾平凹在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，

长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”）

3.解题。

题中“月迹”的“迹”是什么意思？（踪迹、足迹）谁在寻月迹？他们

在哪儿找到了月亮的踪迹？音乐声中请大家听老师读课文，从文中寻找答案。

二、初读课文，整体感知。

要求：文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么

内容？边读边圈画时间、地点、人物、事件。

1.生读课文、圈画课文重点情节。

2.师生交流。

明确：

时间----中秋的夜里

地点一一中堂里、院子里、院门外

人物一一奶奶、我、弟弟、妹妹

事件一一盼月亮、寻月亮、议月亮

重点----寻月亮

三、研读课文。

要求：月亮是什么呢？

请同学们朗读课文，从文章中找出具体描写月亮的语句，一边读一边画。

1.生读课文，边读边画，师巡视指导。

2.过渡：中秋节的夜晚，人们必做的一件事情就是赏月，这一家子也不例外，但

月亮却像个调皮的孩子一样和孩子们玩起了躲猫猫的游戏，孩子们等了好久还

是不见月亮的踪影，只好回中堂里缠着奶奶给他们讲故事，奶奶讲了一个又一

个，孩子们听得津津有味，可奶奶的思想却开了小差一一她突然说：“月亮进

来了！”在她的指引下孩子们终于寻到了月亮一一

3.师：同学们，你们找到月亮了吗？在哪找到的？你找的月亮是什么样子的？

4.师生交流。

（1）镜中看月。

具体操作步骤：

A:生说地点，读直接描写月亮的语句。师板书地点，引导品味“款款地、溜”，

并指导朗读“款款地、溜”部分。（竹帘儿上的月亮是怎么进来的？“款款、

溜”写出了月亮什么样形态？）

B:师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味“儿化音”作用，并指导

朗读。

C:全班齐读。

D:孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的？后来月亮又匆匆地走了，那时孩

子们的心情又是什么样子的？（师生交流明确，师板书“高兴一一失望”）

（2）院中望月。

具体操作步骤：

A:设问：同学们，你们还在哪里找到了月亮？（生回答，师板书“院中望月”）

B