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“三重表征”视野下初中化学学科弱势生的认知障碍研究“三重表征”视野下初中化学学科弱势生的认知障碍研究摘要：化学学科作为自然科学的一门重要学科，扮演着培养学生科学素养和创新能力的重要角色。然而，一些学生在学习化学过程中面临认知障碍，表现出对抽象概念和化学符号的困惑和不理解。本研究以“三重表征”理论为视角，通过深入分析弱势生的认知障碍，探讨其原因，并提出相应的教学策略以帮助弱势生克服认知障碍。1.引言化学学科作为一门与生活紧密联系的学科，对学生培养科学思维和提高科学素养起着重要作用。然而，在初中阶段，一些学生普遍存在化学学习的困扰。弱势生更是面临认知障碍的问题，给他们的学习带来了很大的难度。因此，探讨弱势生的认知障碍，寻找解决办法，对于提高化学学科教学的质量具有重要意义。2.认知障碍的原因2.1抽象概念的理解困难在化学学科中，有许多抽象的概念，如原子、分子、离子等。这些概念与学生平时所接触到的事物有所差异，使得学生难以准确理解和运用。同时，概念的层次性和复杂性也增加了学生的学习难度。2.2化学符号的困惑化学学科中的符号体系是学生学习化学的基础，但对于弱势生来说，理解和运用化学符号是一项很大的挑战。化学符号的抽象性和具体性使得学生难以掌握其含义和使用方法。3.“三重表征”视角下的教学策略3.1联系生活经验将抽象概念和化学符号与学生日常生活中的实际场景相联系，可以帮助学生建立起概念和符号的认知框架。通过实物实验和观察，让学生亲身体验化学现象，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。3.2多种表征方式的运用在教学中，可以采用多种表征方式，比如文字、图示、模型等，来帮助学生理解抽象概念和化学符号的含义。不同的表征方式可以通过组合使用，增加学生对知识的感知和理解。3.3良好的学习环境和互动合作为弱势生创造一个良好的学习环境是非常重要的。教师应该关注学生的学习需求，提供个性化的教学指导和支持。同时，鼓励学生之间的互动合作，通过小组讨论、合作实验等方式，加强学生之间的合作学习和交流。4.结论弱势生在学习化学过程中会遇到一系列的认知障碍，限制了他们的学习进步。通过采用“三重表征”的教学策略，可以帮助他们克服认知障碍，提高化学学科的学习效果。同时，教师在教学过程中也需要不断反思和改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。关键词：三重表征；认知障碍；化学学科；教学策略参考文献：1.张葱.(2019).初中化学教学中认知障碍的研究与策略探讨[J].课程教育研究,(4),166-167.2.刘琳,&李明.(2018).从整合教学下运用三重表征教学法探究中学化学教学创新.化学教育,(14),73-75.3.付

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