对译林版小学英语Cartoon time板块教学模式的思考

在新版教材的组成板块中，学生最爱学的就是Cartoontime板块，该板块主要以漫画的形式去呈现一个个趣味小故事，故事通常以小老鼠Bobby和小猫Sam等小动物为中心，内容简单、易懂，且配有插图，采用对话的形式展现了一系列幽默的故事［1］。实践证明，学生都非常喜欢可爱的卡通形象以及趣味且具有悬念的情节，所以合理优化对该板块的教学，可以巩固学生对本单元重点词汇和句型的理解，还能为他们阅读能力、语言表达能力以及英语应用能力的培养提供巨大的助力。文章从三个“关注”就如何针对该板块设计教学策略提供一些建议。一、关注Cartoontime板块的功能，优化教学在实际教学中，不少教师在教学该板块时采用了和Storytime大致相同的教学方式，对词句、语言知识点的讲解面面俱到，一层层剖析板块中的对话带领学生充分解读文本。其实，该板块并不是新授内容，教材将该板块安排在每个单元第三课时进行学习，教师对于该板块的教学应该不同于Storytime。而无论是对Storytime板块还是对该板块的教学都应该围绕着其教学目标展开。换言之，教师要关注该板块的教学功能，从功能入手优化教学策略。（一）关注Cartoontime板块的基础教育功能该板块的第一个功效就是带领学生巩固本单元学习的单词。例如，四年级Unit8的重点单词包括了big/small，fat/thin，long/short，tall/short以及eyes、ears、hair、mouth、nose等，而该单元的Cartoontime板块则通过小老鼠Bobby、小猫咪Sam和机器人的对话去巩固单词。所以，在进行Cartoontime板块教学时，教师首先要注重学生对单词的复习与巩固，教师可以利用多媒体手段为学生展示一个机器人，并设计问题：用你在本单元学习过的单词来描述这个机器人吧。在教师的引导下，学生可以说出：Hiseyesareverybig；Hisnoseisverybigtoo；Therobotisshort……进而通过这种方式，使学生对单词的认知以及句型的理解进行巩固。（二）关注Cartoontime板块的互动教育功能该板块中的内容多以对话形式展开，而这也就强调了其对话交流的功能。教师可以将课堂时间交给学生，让学生分别扮演该板块中的小老鼠、小猫咪和机器人，进行情景对话，进而训练他们英语的发音，提升他们英语的对话能力［2］。在这个过程中，英语的教与学不再是单向的传输，由教转变为学生的主动学、积极学、互动学，从而搭建起互动课堂，真正落实学生的教学主体性，契合了现代教育的要求。（三）关注Cartoontime板块的德育教育功能小学是一切知识系统学习的启蒙阶段，也是学生各种能力形成的黄金期，更是他们建立品德和情操的重要时期。现代教育要求小学教育科科有德育，课课有德育，为此小学英语教师也应该关注该板块的德育功能。例如，在四年级上册Unit5该板块中，Bobby和Sam帮助饥饿的小鸟抓虫子，从这个故事里教师可以渗透乐于助人的德育教育。在Unit6该板块中，Bobby和Sam来到小吃店点了一条鱼和一个鸡蛋，在这个故事中，教师可以渗透珍惜粮食的德育教育，让学生养成根据自己真实的食量点菜的习惯。二、关注Cartoontime板块的趣味，优化教学该板块中的故事通常生动有趣，小老鼠Bobby和小猫咪Sam的形象本身就非常趣味。因此，大部分的学生都非常喜欢这个板块，究其根本是他们在阅读该板块时可以感受到趣味，感受到快乐。反之，如果我们在实际教学中没有注重挖掘该板块中的趣味点，而是用层层剖析和“题海战术”等方法带领学生学习，那么就很容易让学生对其失去兴趣，学生在该板块的学习也不能获得趣味体验，这种做法不仅影响了学生对文本故事的理解，同时也淡化了该板块的趣味性。为了借助该课唤醒学生的英语学习兴趣，在设计教学时，教师应该关注板块的趣味，优化教学策略，让学生在快乐中习得英语知识。例如，在教授四年级Unit8板块时，教师要挖掘其中的趣味点。首先，相较于一般文本中的朗读，这篇文章显然更具特点，机器人的声音有它所独有的特征。教师可以设计“模仿机器人”小活动，让学生根据自己对机器人的理解，模仿机器人的语音、语调。在教师的启发下，学生能一下子抓准“机器人说话感情色彩并不浓厚”的特征，并特别乐于模仿。如“Yes，Ican.Look/Now，Iamtall.”很多学生能够读出一停一顿的感觉，为课堂教学注入了鲜活的趣味。其次，这一板块的核心就是机器人，教师可以从机器人入手展开合理的教学。大部分学生都非常喜欢机器人，课本上一张机器人的图片激发了学生的兴趣，却不能满足学生的兴趣。因此，在讲解完该板块文本后，教师可以问一问学生：“Doyoulikerobots?Doyouhavearobot?Let’senjoysomepicturesaboutrobots.”一边提问一边展示机器人的图片，包括机器人在人类生活“吃、穿、住、行、玩”各个方面的展示，学生一边欣赏，一边发出“Wow”的惊叹声。有了学生这样的反应，“enjoy”的目标已经达到，学生对于机器人有了较为深入的了解，进而也把握住该板块的趣味点。在学生欣赏了机器人的图片后，教师可以趁热打铁继续提问：“Wouldyoulikearobot?Ifyouhavearobot，canyouimaginewhatcanitdo?Youcansay：Myrobotcan…”在教师的启发下，学生开始天马行空地想象。他们将自己对机器人的想象拉进现实：“我希望我的机器人能够帮我妈妈做饭……”（ItcanhelpMumcookdinner.）“我希望我的机器人能够帮我妈妈做家务……”（ItcanhelpMumdohousework.）“我希望我的机器人能够在家陪我玩……”（Itcanplaywithmeathome.）还有个学生展示了他的调皮本性：“我希望机器人能够帮我学习……”（Itcanhelpmestudy.）虽然，小学四年级的学生英语词汇储备量不高，但是通过这种方式的训练，学生可以竭尽所能地畅所欲言，不仅提升了他们英语语言的运用能力，还充分体现了Cartoontime教学的趣味性。除此之外，在学习Unit2《Let’smakeafruitsalad》的该板块时，很多学生被Sam的魔术所吸引，教师便可以让学生尝试学习Sam变一变魔术，并在变魔术时两两结合应用“Doyouhave…?”以及banana、grape、mango、pineapple等单词进行情境的创设，从而激发他们对英语的学习兴趣。其实，译林版教材中每一个该板块中都具有很多的趣味点，教师在教学之前务必要挖掘教材中的趣味点，合理应用，为提升学生学习兴趣做出努力。三、关注Cartoontime板块的留白，优化教学教学是一门艺术，而在教学中应用有效的教学方法则是一种技术，将艺术与技术融合在一起，才能促进课堂教学的发展。格式塔心理学派认为，当人们看到不完整的“空白”的事物时，就会情不自禁地进行探索，从而在探索中获得愉悦之感。就像一部长篇小说，开放式留白的结尾会引人遐想。同样道理，英语该板块教学中适当地“留白”，也可以让学生在充满趣味的故事情境中回味无穷，受益颇深。该板块是以漫画形式呈现的，其中的图画趣味横生，且可以起到补充文字难以言传的作用，帮助学生理解故事的幽默之处。所以，在实际教学中，教师可以引导学生细心观察插图，从图片的留白处发挥想象，续创故事内容。例如，在四年级Unit6《Atthesnackbar》的该板块中主要讲述了Bobby和Sam去了一个Snackbar，Sam点了一条鱼，bobby点了一个鸡蛋，当服务员将鸡蛋和鱼两道菜端给它们后，它们非常诧异。此时，教师就可以启发学生去想象，并可以提问：Canyoucontinuethestory?学生通过观察图片中Bobby和Sam的表情，运用本单元学习的句式进行合理想象。有的学生创造了第二天的故事，Bobby和Sam在旅游时来到另外一个SnackBar，两人只点了一个鸡蛋，却发现鸡蛋非常小的故事。还有的学生结合了之前学习的“Doyoulike…?”句子创设故事，即Bobby和Sam在旅游时来到另外一个SnackBar，服务员问他们是否想吃一个鸡蛋，两人都连忙拒绝的故事，不仅发挥了学生的想象力和创造力，还调动了他们的语言运用能力，让他们成为故事的主人，主宰小老鼠和小猫咪的命运。为什么小学生都非常喜欢该板块呢？究其根本是因为该板块故事一方面情节发展让人意想不到，另一方面故事的“留白”给足学生创作的空间。所以，教师可以有效利用这些故事的“留白”，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对于所学内容补充和完善的活动中去。四年级上册Unit2《Let’smakeafruitsalad》的Cartoontime教学中，Sam很自豪地变魔术给Bobby看，令Bobby感到惊奇不已。结果，Sam因失误把藏在衣服里的芒果都掉了出来。小故事以Bobby一句：Howmanymangoesdoyouhave?戛然而止。很显然，编者在此给学生制造了留白。故事也许还未结束，学生可以根据Bobby的话续编结尾。一种结尾，Sam拿出身上的芒果，说：Ihavemanymangoes.One，two，three，four…Doyoulikemangoes?Bobby可以接着表达自己对芒果的喜好，如：Yes，Ilikemangoesverymuch.Let’smakeamangosalad.既是运用本单元所学，又很好地扩充了故事，给了比较自然的结尾。当然，还可以给本故事加不一样的结尾，例如，Sam觉得很抱歉，又重新表演魔术或者Bobby给Sam来表演