小学语文阅读教学中小学生主动性思维的培养

思维是一种由新的信息和大脑中的知识体验相结合的一种心理活动。学生的思维与语言培训同样重要［1］。在学习语文知识和提升语文水平的过程中，有些学生由于受到了形式上的制约，难以进行有效的思维训练。部分教师过于重视应试教育的成绩，为了完成课堂上的阅读任务，使用叙述替代了应有的思维碰撞，不能激发学生的积极思维，这些都不利于小学生的主动性思维培养。因此，小学语文教师应该积极探索全新的阅读方式，以人为本，提高学生的语言能力和思维能力，促进学生的全面发展。一、小学语文阅读教学的基本特点（一）互动性在小学语文阅读教学中，很多时候都是教师讲、学生听，这种方法可以迅速实现教学目标，但总体教学水平却很低，不但忽略了学生的主体性，而且还会让学生陷入一种消极的学习状态，从而影响学生对语言的理解和认知，影响学生的学习积极性，影响其主体性思维的养成。在这种情况下，教师必须改变教育理念，进行有效的课堂互动，促进师生、学生之间的良性交流，从而在双向互动中培养学生的思维。在课堂上，教师应该采取教师引导、学生为主体的阅读教学方式，与学生进行更多的互动，达到调动学生积极性的目的。（二）参与性有效的教学评估既可以使学生了解自己的缺点，又可以激发他们继续前行的动力，是培养他们的积极思维能力的重要途径［2］。除了要进行老师的评估外，还要要求学生进行自我评估和相互评估，以激励他们可以积极在课堂上发表意见，提高教学的参与性。通过学生的自我评估，培养他们的思维能力与认知能力，首先就要在阅读教学中注意培养学生的学习兴趣，培养其良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师要鼓励他们按照自己的阅读水平和兴趣爱好进行阅读，同时要从文本的内容和写作方法等方面的表现做出不同的评估。（三）合理性小学语文阅读教学中，要根据学生的具体学习状况与实际的学情，选取适合当前阶段学生的阅读方式，尤其是阅读教材的选择要科学、合理。从简到繁，从易到难，有针对性、适用性地去进行阅读资源整合，这样才能更好地培养他们的主观能动性［3］。同时，教师还要充分考虑思维教学过程中的诸多问题，从而制定更加详细、完整与具体的教学方案，并将其体现在教学计划中。最后还需要合理安排课时，在实际教学中要对各个环节进行严格的控制，以免出现个别环节超时造成课堂时间不够用的情况，直接影响整个阅读教学的连续性，致使课堂教学效果大打折扣。为了使学生能够更好地进行阅读学习，教师必须要合理选用教材，做到因材施教。（四）设定性设置期望的学习目标，可以使学生的认知、思维、理解和分析能力得到提高，从而达到更好的教学效果。因此，教师应该采取如下措施：首先，转变传统的教学模式，改善课堂结构，使学生主动参与，激发他们的探索欲望和好奇心。其次，进行团队协作和竞争训练，以不同的形式，丰富阅读教学的内容，用更加多元化的教学模式去营造轻松与有趣的课堂氛围。教师还需要改革教学形式，转变传统的提问形式，激发学生的主观能动性和学习兴趣，从而提高课堂学习效果。最后，还应该主动导入开放性、自主性、互动性等问题，让学生可以自由选择，培养他们的自主学习能力。（五）指导性要培养学生的自主思维，首先要让他们热爱学习。学生热爱学习，才能发挥主观能动性投入到教学活动中。因此，在高段小学语文的阅读课中，教师应该根据学生的个体特点，为他们提供有目标的学习方式，使他们能够更好地了解自己的不足，并能更好地提高他们的自信心和积极性。在此基础上，可以把教学与自主性相统一，形成一个清晰的阅读课堂目标和课后训练，培养学生的自学能力。通过这种方式，可以充分发挥学生的思维和表现力，充分调动他们的积极性和潜力，实现“以人为本”的教学理念。二、小学语文阅读教学中培养主动性思维的现实意义（一）提高阅读教学效果在小学语文阅读教学过程中，老师要深刻认知到“教书育人”的“育人”作用，注重“以人为本”，尊重学生的主体地位，打破原有阅读课堂的沉闷，使其在阅读中形成正确的学习理念，从消极变为积极，能够自发性地去进行探索和深入。如果能主动参与到阅读探究中，学生可以更好地在学习过程中获得知识和解决问题的方法，提高阅读能力，从而为日后的学习打下坚实的基础。（二）培养学生的自信心小学阶段学生的思想发展速度很快，心理和生理发展速度也很快，要培养学生的积极主动思维习惯，就要从学生的自信心入手，发掘他们的内心潜力。小学生对老师的依赖程度比较高，例如，有些学生在课堂上对一个问题做出了自己的评价，但是无法判断自己的评价是否正确，如果老师给出了一个结论，那么学生就会坚定不移地相信教师的结论是正确的。这是由于小学生本身的年龄较小，心智发育还没有完全成熟，缺乏自信，很难形成积极的思维。所以，要想提升学生主动思维的品质，首先要激发学生的自信心，把自信当作思维发展的源泉，这样才能提升他们的思维的主动性。培养学生的自信可以通过多种途径进行，但要根据具体条件采取适当的方法。在班级里，鼓励的话语、期待的目光，或者教授他们解决问题的方法等，都会让他们感受到被认同和肯定。（三）提升自主学习能力自主学习是培养主动思维习惯的关键，而主动思维则是激发学生自主学习的内在动力。所以，要使主观能动性的作用得到充分体现，必须要提升学生自主学习的能力［4］。在学生自主学习的过程中，教师要强化对学生的个体状况的了解，进行针对性的训练，这样，才能使学生的学习水平有所提升。在培养学生自主学习的时候，一定要注意对阅读教学的难易程度进行把控，如果太难，很可能会挫伤学生自尊，如果难度太小，就很难达到预期的学习效果，而要达到一定的学习目标，就需要适度进行学习。三、小学语文高段阅读教学中培养学生主动性思维的策略分析（一）加强课堂互动，提高阅读兴趣在课堂中，对学生提出问题是老师经常使用的一种方法。在课堂上，老师要针对教材中的重点问题向学生提出问题，并使他们能够更深刻地理解文章的含义，培养他们的主观能动性。在阅读教学过程中，教师不只要进行单向的提问，还应该加强与学生的互动，在教师提问的同时，学生也可以发表自己的看法，对教师提出质疑，激发多角度思维。例如，在小学语文《什么比猎豹速度更快》一课中，教师就可以利用“热点话题”来吸引学生的注意力，让学生产生探究的欲望。“猎豹的时速可以达到每小时115公里，而汽车的时速在普通情况下大约为100公里。”教师可以让学生们举例说出自己生活中发现的比较快速的事物。有些同学可能回答“高铁”“火车”“飞机”“声音”“光线”等。这时，教师可以让他们阅读书本来寻找答案，还可以利用不同的角度去进行反向思考，加强语文学科与其他学科之间的联动，丰富学生的知识层面。教师还可以提出不同的问题让学生进行探索，这样，就可以使问题更丰富，从而使他们的语言技能得到锻炼，思维更活跃。课堂上通过指导学生提出问题，帮助他们解决问题，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。老师要把握好时机，让学生充分利用问题展开思维，发挥学生的主观能动性，使学生在探究问题和解决问题的同时，感受到语言的魅力，提高阅读兴趣。（二）利用信息技术，理解文章内涵在现代教育方式的不断改进下，在课堂上，采用了多种形式的多媒体信息技术来辅助教学。在小学语文的阅读中，往往会出现一些需要进行情景联想的课件，这就要求学生具备一定的想象力。所以，小学高年级的阅读课中，要把课件与信息技术相融合，把课文中的情景和事件表现得淋漓尽致，让课文的内容具象化，从而激发学生的阅读热情。与传统的教学模式相比，采用多媒体教学可以丰富课堂的内容，生动形象地展现出文字所不具备的影像、音频功能，更利于学生理解文章内涵。例如，在小学语文《四季之美》一课中，就有关于“春天、夏天、秋天、冬天”的景色介绍，仅仅通过文字学生可能无法直接感受到季节的更迭和变化，这时教师就可以利用信息技术，在课堂中播放制作的PPT课件，利用3D立体模型展现四季的变化和特色，让小学生能够直观地感受到每一个季节的魅力。教师还可以利用互联网去搜索更多关于“季节、气候”的阅读材料，让学生感受四季的变化，拓展知识层面。教师发挥在线操作的功能，整合教学资源，方便、迅速地进行检索和查找，可以在一定程度上调动学生的学习热情，达到提高教学效果的目的。（三）尊重成长差异，展开个性阅读在小学阶段，教师还应该给予学生自由的选择权，并在一定程度上激发他们对自己的认可。由于生长环境、心理、性格等因素的影响，学生的阅读需求存在很大的差别。因此，教师要充分认识到此种差异，采取适当的措施，以促进阅读的个体化学习。其次，要按照不同的认知层次，采用阶梯式的读物分类，使内容更加生动、更加有趣，教材的选取要与学生的认知层次相适应，从而使其形成适合自己的知识系统。同时，教师还要关注学生个体发展的要求，根据不同的特点进行差异化教学，以适应不同的学习要求，培养他们的思维能力。在教学中，教师要坚持“因材施教”的理念，要根据不同年龄、不同个性学生的特点，采用灵活的教学方法，保证课堂的教学质量［5］。例如，在小学语文《慈母情深》中，有许多关于“母亲”的描述，教师可以让小学生一一去表述自己的“母亲”，理解文章在人物刻画中的语言运用，掌握相关知识。教师还可以设定不同的教学目标，如，根据学生的个体情况，设置A组进行基本阅读，重点学习文章人物描写；B组可以进行文本理解，去“感悟爱”，对于文章没有表达出的真情实感进行场景重现；C组可以去“表达爱”，在阅读之后可以进行“以读促写”，加强阅读训练中的语言组织表达能力。在小学语文教学中，情感教育的实施，构建情境教学对促进学生主动性思维有着重要的作用。采用情境教学针对个人情感态度进行的一项新的研究表明：采用情景化、生活联想等方式进行的教育方针，有利于提高学生的积极性，对学生的身心健康有着重要的作用。教师可以将情感教育引入生活实际，打造有情感的阅读教学方式，让学生利用课本体会文字中的情感表达，让小学生可以抒发内心的真实情感，