小学语文阅读教学中语言感知的四要素

在小学语文课堂教学中，阅读是重要的篇目，放手让学生自主阅读，能够增强学生对语言文字的感知能力。学生对文本语言感知越深刻，其对文本内容理解就越透彻，也从根本上促进了语文素养发展。因此，教师要突出语文阅读环节，引导学生深入文本阅读，深刻感受阅读文本中所用语言的精美之处，耐心体验语言的精准表达以及语言的重要价值。当然，小学生对语言的感知能力也不是与生俱来的，而是与其他语文能力一样，需要在阅读的基础上，慢慢体会、长期培养。学生对文本语言的感知越深刻，对文本内容的理解也就越透彻。那么，在小学语文教学中，教师应如何引导学生开展阅读活动，从而有效培养学生对语言的感知能力呢？一、结合言语形式，感知语言之精妙阅读文本不仅内容精美，也具有外在的言语表达形式。教师要引导学生关注语言形式，并用心品读深悟，充分领略文本语言表达的秘妙之处，从而为以后的语言运用打好基础。（一）阅读中感知语言畅达很多同学在阅读时，感觉语言表达非常简单，也许漫不经心，但对于阅读后教师的问题分析，却缺乏深入，回答也遇到很多困难。再次反复深入阅读，才会逐步感受到隐藏在文本语言后面的逻辑认知，感受到理解字面背后的思维意识不是那么简单。很多同学阅读了多遍甚至发言时还出现了一些语句混乱、颠倒的现象，这不仅与学生阅读不够仔细有关，也与学生的遣词造句不够严谨有关。教师既要给学生留出充分的阅读空间，也需要引导他们就文本中文质兼美的典范之作开展阅读鉴赏活动，通过赏析对比，从中习得语言表达之通畅，掌握之法，充分展示语言表达之精妙处，促进学生语言表达能力的发展。［1］例如，在引导学生阅读统编语文教材三年级上册《带刺的朋友》一文时，文本精心描述了小刺猬偷枣的过程，其细节描写非常精细：“它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐渐归拢到一起，然后就地打了一个滚儿……全都扎在它的背上了……”文字运用了多个动词，生动形象地描写刺猬偷枣的过程，教师要让学生反复阅读，在阅读中体会与感悟。可以让学生边读，边表演，通过自己的动作展示小刺猬如何偷枣，从而体会语言表达上的精妙，特别通顺流畅，自然有序。学生阅读时，首先画出一系列的动词，包括“爬、归、打滚、扎、驮、跑”这些，通过这些动词表现了刺猬的什么特点？同学们通过非常灵活的肢体语言，体现了刺猬的聪明机灵。其后，再让学生反复仔细品读，说一说其顺序能不能颠倒，为什么？同学们在阅读中，利用自己的肢体语言表达出每一个动作，显然次序不合理，更不能表达刺猬偷枣的过程，不能更好地体现作者笔下刺猬的特点。最后，让学生用“先……然后……接着……最后”说上一段话，可以是体育课上的一连串的动作，也可以是综合实践课上探索活动等，充分体现连贯性，与文本对比后进一步感受到文本的语言表达通畅、有条理的特点。（二）整体理解中感知语言的逻辑语文学科与其他学科有着相同之处，即语言表达的逻辑性。在语文教学中，教师引导学生流利顺畅地表达，这只是停留于语言表达的初级阶段，而要学生从深层次理解语言，从语句通畅走向篇章通畅，这既需要具有一定的语言感知能力，更需要从整体角度感知语言的逻辑联系。这才是学生达到语言流利表达的高级阶段，更是我们语文教学达成的重要目标。教师要引导学生从整体把握，探索隐藏在文本内部的学生不易察觉的篇章段落结构，在阅读基础上赏析品味，提升感悟，促进学生从整体感知，把握语篇表达中语言的逻辑联系。例如，统编版语文教材四年级上册《蟋蟀的住宅》一文教学，教师应给学生充分的时间阅读整篇，从对语言整体把握的基础上开展实践思考活动，以问题引导学生思考，感受语言文字之间的逻辑性。设计的问题有：文中主要讲述哪些与蟋蟀相关的内容？同学们纷纷表达，畅所欲言，教师将学生支离破碎的语言表达利用网状图勾勒出来，从而将学生间断性思维补充完整，形成文本整体，再引导学生从整体考虑文本内容之间的关系。通过以上活动，同学们已经弄清楚文本隐藏的逻辑联系，并让学生自己总结并选择关键词总结概括。同学们很快概括出“儿时捉蟋蟀，近距离观察”，并选择文章的语句“在朝着阳光的堤岸上、青草丛中、隧道、出口、门口、平台、屋子内部”等文中的关键性词句概括文本内容，理清文中内部之间的逻辑联系，体会作者写作中不仅仅注重语言之精美，还以观察为依据支撑，文本写作更尊重客观事实，注重语言逻辑，为学生以后的语言表达与写作训练夯实基础。二、体会文本意蕴，感知语言的精准之处就教材的编写来说，每一篇精选篇目都是编写专家们认真反复地思考，切合学生的实际，富有很强的教育价值，充分体现学科素养发展要求的内容。这些篇目都有着共同特点，即用词特别讲究，既蕴含文本的意蕴，更充分体现语言的精准。教学中，教师要引导他们从文本的遣词造句入手，深入语言，阅读品味，切实体悟到文本语言意蕴有多么深刻。（一）换词作比较，感知语言之精准小学语文教学中，很多教师会采用换一个类似的词语，让学生重新阅读，反复斟酌，体会用词的不同在表达效果方面的显著差异，从而引导学生领悟作者的写作意图和编者的编选意图。［2］学生在反复阅读感悟中，不仅从文本的内容，更重要的是在情感等方面进行整体性把握，深悟中感知语言之精准。例如，统教版《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，“冒”字充分体现白荷花亭亭玉立的姿态。那么“冒”与其他“钻、露”等词有什么不同，在表现手法上进行对比有什么不同。通过充分阅读感悟，同学们感受到“冒”充分展示一种生命力量与生机勃勃之感，体会到文本语言的意蕴与价值。再如自主阅读课文《草原》这篇文章时，对于文中出现“渲染”和“勾勒”两个词语，学生阅读时感觉似懂非懂，理解不够深入。这时可以借助于图画，边阅读边用粉笔涂抹出来，比较两者的不同，体验更深刻，表达的意蕴也更清晰。阅读教学中时，教师要充分利用体现文本中心的关键字，反复阅读，通过类似词语替换，引导学生就文本中的精准用词进行品读感悟，让阅读教学回归语言本真，培养学生对词句的品析能力。（二）通过删减比较，感知语言的精准教师要从语言文字表达入手，引领学生走进文本内涵，充分感受到文本语言所描写的情与景，然后在不影响语句表达的情况下，通过删减一些准确、传神的词句，让学生认真阅读与揣摩，并与原文比较。同学们会获得更为真切的文本感知，体现语言表达不同的效果，感知语言表达的精准。例如，课外自主阅读活动中选择《圆明园的毁灭》一文，让学生认真揣摩句意表达的严密性。对于文中“所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，能否将“当时”一词去掉，这样句意就成为了“圆明园现在也是世界上最大的博物馆、艺术馆”，这显然不符合客观事实，也与前句语意矛盾，语言不严密，甚至产生了错误之嫌。感受文本语言的精准性，教师要引导学生首先认真品读原文本，体会原意，再去掉核心的关键词阅读比较，充分感受体会，能够将学生置于作者的言语世界中，充分感受到作者语言表达的特点与精准。三、结合表达视角，体会语言之妥帖阅读能力是表达能力的前提与基础，只有具备一定的阅读与理解能力，表达能力才能自然提升。因此，正确认识阅读与表达之间的内在重要关系，并引导学生从作者写作文本的视角来阅读，感悟体验文本，才能理解文本真正内容，体会文本语言之妥帖，让学生从中感受到不一样的精彩之处。（一）从作者写作文本的视角，感知语言表达的真挚情感统教版教材中的篇目都内涵丰富，情感真挚，能够引发学生情感共鸣，字里行间流露出作者情感的表达。教师要引导学生在反复阅读过程中，感受语言文字的魅力。不仅如此，还需要从作者写作文本的视角分析，能够在阅读后，清晰又直观地将自己的内心真实感受表达出来，与作者情感产生共鸣。这需要带领学生走进文本的语言内核，认真体会，把握文本语言的字字句句，体会表述的恰到好处。例如，在教学统编语文教材二年级上册《朱德的扁担》一文时，课文通过了解朱德同志与红军战士一起挑粮的事，体会到朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的崇高品质，同学们感受到对先辈们的爱戴之情感。同学们在阅读全文的基础上，以作者的视角，分析朱德同志为什么在自己的扁担上写上“朱德记”三个字，并围绕“藏”与“做”展开全文的探索活动，体会文章语言之妥帖，字里行间表达真挚情感。教师可以从作者写文的视角设计问题，展开文本阅读活动：为什么战士们将朱德的扁担藏起来？所挑路途“山高路陡”，可以看出挑粮的过程怎样？文中写出了挑粮这么重要，为什么战士们将朱德的扁担藏起来？“朱德同志那么辛苦，如果累坏身体怎么办？”文中从“弯”、“满满”这两个词，你体会到什么……教师在引导学生分析以上问题，感知文本语言时，既要从问题背后探寻答案，更需要以作者视角来分析，用心捕捉作者在文本中融入的感受。同学们只有走进作者独特的情感体验，才能有真实的体悟，才能真正走进文本所描述的世界中，体会到国家领袖与普通战士们同甘共苦的可贵品质。由此可见，注重阅读，更需要引导学生从作者的视角去体验，增强学生的感受，更提升对文本的阅读感知能力，促进同学们阅读品质的发展。（二）从文本中的角色视角，感知语言的妥切之处换一个视角审视文本所描写的人物，让学生进入角色，不仅让描写人物更加立体化，而且使得人物角色更加鲜明具有特色，也能够让学生结合文本中的角色视角帮助分析全文，也更加深刻地理解语言的妥切之处。例如，统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一文，文章对五名壮士的称呼从开始的“战士”到后来的“壮士”，这是为什么呢？文本描写的角色发生变化的原因是什么呢？教师需要引导学生从文本角色的视角去感知。通过阅读全文，要让学生认真理解“壮士”的所做所思，感受到五位壮士与敌人斗争的坚强决心，阅读时对“战士”与“壮士”称呼的改变进行对比思考，丰富认知体验。这种方式能让学生对文本有更深的理解，更容易感知语言的妥切之处。四、注重语言运用，挖掘语言之内涵语文学习的最终目标是能够灵活运用。对于统编教材中的文本内容，很多文本语言突出学生在理解基础上的模仿，以及迁移与实践运用，能增强学生对文本语言的实践探索，同时又能充分发挥教材的示范引导作用，使同学们更加深刻地感受到文本语言的教学价值。（一）在语言模仿中学会运用教材中的各种不同文章，有些文章结构独特，有的思想深邃，有的内涵丰富，有的语言优美……这些都具有较强的代表性。教师要利用这些典型文章，发掘文本语言中的各自不同特点，让学生阅读中细细品味、欣赏，并学会模仿，在能够模仿的基础上开展训练活动。这既能够引领学生感知课文语言的独特价值，也实现了对语文知识学习的迁移目的。例如，词句的表达以及情感文章的写作训练等。这些教材中都有很多的实例，教师可以以教材为例子，引领学生在赏析品读基础上仿写，使学生对文本内容感知更加丰富，表达能力也自然得到发展。（二）在实践创编中灵活运用培养学生的实践创新能力，这是语文教学的重要目标。在小学语文教学中，依据教材开展仿写活动，可以帮助学