官窑高级中学历史新课程实施总结

官窑高级中学历史新课程实施总结本人从事历史教育近十年，从2004年秋季开始加入新课程改革行列，在广东省参加了历史新课程培训，迄今为止，在普通高中有三年的新课改实践，深感新课程理念新，操作难，课堂教学实践更难。我十分努力地力图在课堂教学中“内化”、“体现”新课程理念，而在实践中要真正做到、做好这一点，的确是非常困难的。但是，改革从来都不是一蹴而成的。在此就本次讲座来展现我在过去的三年中“内化”“体现”新课改的一些体会与做法，与各位同仁切磋，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。一、“内化”新理念，迎接新课改。要“内化”新理念，不外乎做到以下两点：

首先，需要把握新课程的性质，明确课程改革的目的，树立科学理念。它使我们明确新课改的必要性。

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”通过对新课标的研读，我们应该树立这样的意识并将其貫穿于我们教学中的每一个环节：高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。其次，需要极大地提高自身素质，跟上时代步伐。它为我们实施新课改提供可能性。除了观念的转变，下列一些实际操作中的问题，也对老师进行着能力和责任心的极限挑战。1、旧有知识体系需要更新。教材内容由“囊括式”走向“精选式”，教材体系打破“通史”体例转向“专题”体例，历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。过去，由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有生兴趣盎然，记忆深刻，而且调动了学生学习的积极性，主体性也得到了体现。

在高中历史必修2第八单元《当今世界经济的全球化趋势》第3节《世界经济的全球化进程》一节中，为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中，我安排了一次学生的探究活动，让学生分组到商场、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的，事后从生活中的全球化（衣、食、行、戴、妆、器）、南海招商引资的政策、进出口数据、我们的想法等几个方面制作成课件，在课堂上边展示边解说，精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声，使学生们在动手动脑的实践中感悟了教学内容，展示了风采获得了自信。

这样的学生活动自然精彩，但并不是每节课都可以这样做。类似这样的探究活动必须是贴近学生的日常生活，学生感兴趣的，否则效果不好。总之，教师在教学中要善于发现，相信学生，学生就会给你惊喜。三、最大的困惑：新课程改革没有相应的高考评价方案。

高考成绩对高中教学来说是最直接、最重要的评价，影响到学生、家庭和社会，所以教师无论怎样进行改革，最终都要通过高考的检验，也就是说新课程改革的成功与否主要通过高考成绩来衡量。况且高考还是选拔性的考试。目前新课程改革理念之一就是形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学的评价的功能。依据课程标准，高中历史学习模块学分评价由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、测验或探究活动、成果四部分组成，占模块学分的60%。终结性评价是指学科模块测试，考试成绩占模块学分的40%。（也可以40：60或50：50）但是当今的高考评价标准依然是分数至上，高考不参考学生在校期间的学习过程评价的话，那这一切还有什么意义？以后的教学如何还能调动学生的学习积极性？考试形式还是单一的书面笔试形式，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在新高考中并未得到很好地体现

。相反地，应试教育依然能在高考中拿到好成绩