语文新课标下迁移性教学设计与实施：以《穷人》为例

语文新课标下迁移性教学设计与实施：以《穷人》为例一、语文学习中的迁移性教学教学的迁移性，主要是指通过在教学环境中吸收知识和技巧，从而塑造出正确的情绪和价值观，同时也会对学生在其他环境下获取的知识和技巧产生影响。由于学生的语文学习具有连贯性，因此，迁移也是无处不在的。基于此，本文以小学六年级上册第四单元的《穷人》教学为例，具体探讨迁移性教学的落地方式。二、《穷人》课例研究的实施（一）教学目标1.认读、掌握生字:搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑，并抄写描绘场景的语句。2.深入理解教材的主题，体验渔夫夫妇的崇高品格以及沙俄时期贫民的贫困与痛苦。3.依据教材内容进行合理的想象，学习描绘心理活动的技巧。4.练习续写课文。（二）教学重点与难点教学重点：（1）理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。（2）根据课文内容展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学难点：续写课文。（三）课时分配两课时。（四）教学步骤第一课时：理解文本，积累语言1.课时教学目标（1）抓住人物对话与心理活动，体会桑娜的形象特点。（2）按照不同语境，联系文章内容描写桑娜的心理活动。（3）在迁移点方面，则是从人物对话来推断人物心理。2.预习导学（1）通过课前查阅相关资料，了解作者。（2）按照课前查阅的资料，了解写作背景。（3）找准字的读音。（4）通过对文章的自主阅读整体感知。3.引导学生思考（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎么样？你还读懂了什么？（3）请把全文分成三部分。4.检查自学情况问题1：本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？学生1：这篇文章中的穷人主要指桑娜、桑娜的丈夫还有桑娜的邻居西蒙。课文主要描写了桑娜和桑娜的丈夫出于善良与同情收养了邻居家两个孤儿的事情。问题2：你感觉这些穷人怎么样？你还读懂了什么？学生2：我感觉这些穷人并不穷，他们虽然经济上非常困难，但是他们心地善良，有着金子一般善良的内心。我通过这篇文章明白了一个人拥有善良的心比什么都重要。问题3：请把全文分成三部分。学生3：我认为第一部分可以是第1~2自然段，是故事的起因，第3~11自然段是第二部分，是故事的经过，第12~27自然段是第三部分，是故事的结果。5.课堂教学内容梳理：品读心理描写，感受人物形象教师：本篇课文的名字叫做《穷人》，经过刚才的预习，课文中写了哪些穷人？课文中没有出现一个“穷”字，但是在字里行间中却处处看出了“穷”。请你快速地再读一遍课文，并从中找到哪些段落和语句的描写让你感受到了“穷”。生1：从桑娜家屋里的摆设可以看出他们家穷，比如“破帆”“古老的钟”。生2：我从孩子们的吃和穿看出了穷，比如“没有鞋穿”“吃的是黑面包，菜只有鱼”。生3:我从桑娜和丈夫的忙碌看出了穷，比如“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”“什么也没有打到，还把网给撕破了”。师：同学们回答得都很好，虽然我们从这些内容的描写看到了主人公的家境贫寒。他们的生活很令人心酸，但是桑娜的小家里面却非常温馨。请你找出描写屋内与屋外形成对比的语句，并从中感受作者想要传达给我们什么呢？生1：想要告诉我们虽然文章中的主人公家境贫寒，但是却拥有勤劳、善良的美好品质。生2：虽然天气恶劣，丈夫还是顶着风雨出门为一家人打鱼；虽然屋子里没有像样的家具，但是桑娜却把小屋收拾得很温馨。细节品味：细究心理活动，迁移人物品质师：请大家默读第3~11自然段，并画出桑娜的动作和心理描写。师：在你读到第8~9自然段的时候，如果把“抱”和“想”的顺序颠倒一下，桑娜先想后抱，这样写可以吗？为什么？桑娜抱回孩子之后是怎么想的？生1：“抱”和“想”的顺序是不可以颠倒的，先抱后想突出了桑娜骨子里的善良。师：这位同学说得很好，也点明了我们这个问题的核心，就是通过这样的写法突出了桑娜的善良。那么谁能告诉老师先“抱”后“想”的过程中，桑娜都在想什么呢？生2：桑娜在看到孩子们失去妈妈后立即用头巾裹住孩子们，把他们抱回家里，抱回家里之后才想到，如果丈夫知道了这件事情，会不会生气呢？但是桑娜也并没有因为这样的原因想要把孩子们送回去，而是要自己承担抱回来的后果。师：这位同学回答得很好，那么如果反过来呢？生3：如果是先“想”后“抱”则表示桑娜对抱回孩子们这件事情有迟疑，就凸显不出桑娜的善良。请你经过小组讨论之后填写如下表格。师：请你仔细品味桑娜和丈夫之间的对话，并感受人物形象特点和小说的情节，推测出对话中所隐含的人物心理活动。生1：从桑娜和丈夫的对话中，我感觉桑娜非常的忐忑不安、慌张，进而开始责备自己。生2：从两个人的对话中，我感觉桑娜的丈夫从一开始的感觉事情很难办，到后来的认真思考，到征求桑娜的意见后做出决定，感受到桑娜的丈夫在做出决定之前的思考过程，说明他也是和桑娜一样善良的人。师：请你在感受了人物心理活动之后，推断“沉默”中所隐含的人物心理活动有哪些？生1：桑娜在心里一定在挣扎要不要先告诉丈夫自己已经把孩子抱回来了。生2：如果丈夫看见我把孩子抱回来了会不会骂我或者打我呢？生3：丈夫会不会和我想的一样，也同意把孩子抱回来呢？（设计意图：在这一教学中，我通过指导学生体验角色的内心世界，去感受主角身上的优秀特质。在知识转移的部分，引领学生将所学知识迁移于实践，使他们能够从习作的练习中迁移出桑娜的形象特征和对小说情节的理解。）第二课时：类文阅读，迁移方法1.课时教学目标（1）语言目标：可以通过对话沟通等手段，从各种视角去深入理解心理描写方式，并明确地阐述环境描述、对话描述与心理描述的相互关系，以及这些描述在塑造人物形象中的影响；尝试描绘出自己内心的紧张或犹豫不决的内心感受。（2）思维目标：以全面的视野去解读角色的精神世界。（3）价值目标：理解角色在困苦环境中的善良和坚韧。2.课堂教学师：在课程开始之前，我想请大家阅读一篇文章《艾米的圣诞愿望》。师：阅读完成之后，你有哪些思考呢？你认为艾米和《穷人》中的桑娜与桑娜的丈夫有哪些相同的品质呢？生：我看到了《艾米的圣诞愿望》中的市长也是一个和桑娜与桑娜丈夫一样乐于助人的人，他把每年的12月21日变成了艾米·哈根多思日。师：回答得很好，《艾米的圣诞愿望》和《穷人》一样都为我们展现了人性的善良，那么就让我们带着这些思考继续学习《穷人》这篇文章吧！师：描绘心理状态是一种常见的写作技巧。请大家仔细阅读桑娜抱走孩子后的心理描述部分，看看它在表述上有何独特性？最显著的特点是什么？教师指导学生理解文章中的独特表达手法：5处“……”暗示桑娜担心因为抚养西蒙的两个孩子而增加生活压力，从而受到丈夫的责备；4处“？”揭示了桑娜极度矛盾的心态，甚至她自己都不明白为何要抚养那两个孩子；3处“！”的前两段主要描绘了紧张的情绪，而最后一段则表明桑娜成功克服了各种恐惧和冲突，坚定了决心，不论遭受多大打击都要抚养那两个孩子。师：此时桑娜心情如何？文中有词——忐忑不安，理解词意，再静心默读冒号后面的文字，忐忑不安还具体表现出她有哪些心情？生：紧张、害怕、担心、矛盾、自责、决断。师：人物的对话经常会反映出人物内心的活动。桑娜在和丈夫对话中有两次沉默，那么请你思考，这两次沉默都表达了桑娜和丈夫的哪些想法呢？生1：第一次两个人同时沉默，桑娜在想怎么说抱回孩子的事情。生2：我认为第二次沉默带有试探性。桑娜想知道丈夫对于她抱回孩子这件事有什么反应，也在等待丈夫做最后的决定。桑娜的这两次沉默都反映出了她善良的品质。师：在文章的最后一自然段，有一个字不知道大家注意到没有，这个字表现了桑娜丈夫的美好品质，有哪位同学能告诉我是哪个字呢？生：熬。师：对，就是“熬”这个字，通过这个字，我们看到了桑娜丈夫和桑娜一样的品质。那么请同学们思考：“熬”这个字可以更换成为“挺”吗？为什么？生1：不可以替换，“熬”字可以展现出桑娜丈夫的善良，突出了他宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。生2：不可以替换，“熬”字证明了桑娜的丈夫认为我们现在的生活虽然困苦，但是我们总有一天会通过自己的努力熬过去的，而“挺”则表示桑娜的丈夫不想通过努力改变生活。师：同学们的回答都很好，可以说，“熬”这个字更好地展现出了两位主人公的美好品质，如果更换成其他的字或者词，既不会点明主题，也会给人一种得过且过的感觉。所以，我们以后在写作的过程中要学会用精简的字词表达丰满的情感。小练笔：请你学习作者心理描写、对话描写和环境描写的方式，表现自己纠结或者忐忑不安的内心世界。（设计意图：引导学生按照前后文情节发展及人物形象来推断出人物的心理，进而感受到对话描写和心理描写之间的关联。通过小练笔的设计，迁移运用课文中心理描写、对话描写或者环境描写等方法，写出人物复杂的心理。）3.课后作业请你按照本次课程中对人物的认知续写文章。（五）教学反思在这堂课中，我指导学生去领悟桑娜和渔夫的善良品质以及他们宁愿自己吃苦也要帮助他人的高尚品德。同