“情景、问题、活动”教学模式在中学化学教学中的应用

“情景、问题、活动”教学模式在中学化学教学中的应用摘要：情景、问题、活动教学模式是一种以情景为中心，以问题为导向，通过活动开展的教学方式。在中学化学教学中，应用情景、问题、活动教学模式能够激发学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的批判思维和解决问题的能力。本文从情景创设、问题导入、活动设计等方面探讨了情景、问题、活动教学模式在中学化学教学中的应用，并结合具体案例进行分析说明。关键词：情景、问题、活动教学模式；中学化学教学；学习兴趣；动手能力；批判思维能力；问题解决能力一、引言情景、问题、活动教学模式是一种以情景为中心，以问题为导向，通过活动开展的教学方式。与传统的教师讲授为主的教学模式相比，情景、问题、活动教学模式更能激发学生的主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。化学作为一门实验性科学，理论与实践相结合十分重要。中学化学教学中，应用情景、问题、活动教学模式，既能增加学生的学习兴趣和动手能力，又能培养学生的批判思维能力和问题解决能力。本文将从情景创设、问题导入、活动设计等方面探讨情景、问题、活动教学模式在中学化学教学中的应用。二、情景创设与问题导入情景创设是情景、问题、活动教学模式的重要环节之一。通过创设具有情感和现实感的情景，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与到学习中来。在化学教学中，可以通过实验、故事、图片等方式创设情景，引发学生的思考和探究欲望。例如，在讲解化学反应速率时，可以通过实验演示两种不同温度下同一化学反应的速率差异，让学生亲自观察、记录数据，并提出问题：“为什么同样的反应，在不同温度下速率不同？”这样的情景创设能够引起学生对于化学反应速率的兴趣，培养他们的探究精神。问题导入是情景、问题、活动教学模式中的关键环节之一。通过提出问题，激发学生的思考和讨论，能够引导他们主动参与学习，积极解决问题。在化学教学中，问题导入可以通过针对实际问题的提问，让学生进行思考和分析。例如，在讲解酸碱中和反应时，可以提问：“为什么我们感觉酸味的食物会变得不酸呢？”这个问题能够引导学生分析酸碱反应的本质，促使他们理解中和反应的原理，并进一步进行实验验证。三、活动设计与学生参与活动设计是情景、问题、活动教学模式的核心环节之一。通过设计具有一定难度和挑战性的活动，能够激发学生积极探究的动力，培养他们解决问题的能力。在化学教学中，活动设计可以包括实验、实地考察、小组合作等形式，可以让学生亲自动手，思考和解决问题。例如，在讲解金属活动性时，可以设计铜片和锌片的接触实验，让学生观察反应过程，分析产生的现象，并提出问题：“为什么锌片和铜片接触后，锌片会溶解，铜片表面会析出金属？”通过这个实验活动，学生能够观察到明显的化学反应现象，理解金属活动性的原理，培养他们的实验技能和解决问题的能力。活动设计还可以借助信息技术手段，丰富化学教学的内容和形式。例如，使用电子白板展示化学实验视频，学生可以观看实验过程并进行分析和讨论；使用化学模拟软件，学生可以进行虚拟实验和模拟实践，加深对化学原理的理解。这些活动设计不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的信息素养和实践技能。四、实践案例分析在实际中学化学教学中，应用情景、问题、活动教学模式能够取得显著的效果。以一节关于酸碱反应的课为例，教师首先创设了一个情景，讲述了一个关于消化系统中酸碱物质的故事，激发了学生的兴趣。接着，教师提出了问题：“为什么我们喝了酸性物质之后，会感到肚子不舒服呢？”学生自主讨论后，教师设计了一个实验活动，让学生进行酸碱反应的观察和分析。在实验中，学生通过观察酸、碱物质与指示剂的反应，找到了问题的答案，从而理解了中和反应的原理。最后，教师通过小组合作的形式，让学生设计一个改善消化问题的方案，并进行展示和分享。通过这样的教学过程，学生不仅增加了对化学知识的理解，还培养了他们的动手能力、探究精神和团队合作能力。五、总结与展望情景、问题、活动教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的动手能力和解决问题的能力。在中学化学教学中，应用情景、问题、活动教学模式，可以通过情景创设和问题导入引发学生的思考和探究欲望，通过活动设计促使学生积极参与，培养他们的实践能力和创新精神。然而，在实际应用中，仍然存在一些问题，如教师需要花费更多的时间和精力进行活动设计和组织，学生的基础知识和实践能力有差异等。今后的研究应重点关注教师与学生的专业发展，促进情景、问题、活动教学模式在中学化学教育中的深入应用。参考文献：[1]何少卿.情景、问题、活动教学模式在中学化学教学中的应用研究[J].中国实验教学，2017，39（14）：1-3.[2