认知学习理论

认知学习理论第一节格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡格式塔关于学习本质的观点：⑴从学习结果看：学习是形成了新的完形，这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。完形：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式。第2页,共20页，2024年2月25日，星期天⑵从学习过程看：①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循知觉的规律；②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟。顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。（顿悟学习理论是格式塔学派对心理学最大的贡献）⑶学习的实质是组织或完形的作用。苛勒的学习理论又称为顿悟说对格式塔关于学习理论的评价：P99第3页,共20页，2024年2月25日，星期天第二节托尔曼的符号学习理论托尔曼1932年首次使用了中介变量的概念，将S-R公式中加入中介变量，改为S-O-R。托尔曼被视为现代认知心理学的鼻祖之一。托尔曼最著名的研究：位置学习实验——针对联结派认为学习的结果是形成联结（P102）潜伏学习实验——针对联结派条件反射理论认为必须强化才能学习（P103）第4页,共20页，2024年2月25日，星期天托尔曼关于学习问题的观点：⑴学习在有机体没有受到强化的情况下也发生了，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”⑵三种定律：能力律：学习者的能力决定学习者能够掌握的任务与情境的类型刺激律：涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对学习的帮助涉及材料呈现方式的定律对托尔曼学习理论的评价（P105）第5页,共20页，2024年2月25日，星期天第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想1.认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。学习：就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。第6页,共20页，2024年2月25日，星期天2.类目化活动：人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称为类目化活动。3.关于学习的观点：学习的实质在于学习者主动进行加工活动形成认知结构认知结构的主要成分：类别编码系统，学习过程主要是类目化的过程，通过类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。第7页,共20页，2024年2月25日，星期天4.发现学习：指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。特点：（1）发生较早；（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成结论；（3）学习过程较为复杂优点：（1）能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维（2）有助于培养学生的内在动机（3）有利于培养学生发现的技巧（4）有利于知识的记忆保持和提取第8页,共20页，2024年2月25日，星期天5.新知识学习过程的环节：知识的获得过程、知识的转化过程；知识的评价过程6.促进学习的条件：⑴知识的呈现方式，指提供知识的技术或方法人类三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象⑵学习的内在动机：学习是一个积极主动的过程第9页,共20页，2024年2月25日，星期天7.结构-发现教学理论⑴结构教学观：布鲁纳强调学习的结果是形成认知结构，因此在教学中要促使学生掌握学科的基本结构，教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”学科的基本结构包括基本概念、基本原理及其内部规律理解学科基本结构的好处：①有利于学生理解学科的具体内容；②有助于学习内容的记忆；③有助于迁移；④有助于激发学生的学习动机和学习兴趣；⑤有助于儿童智力的发展第10页,共20页，2024年2月25日，星期天8.发现法教学模式①特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式；最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性②教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；激发学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比9.对布鲁纳的学习与教学理论的评价：P115第11页,共20页，2024年2月25日，星期天第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想1、奥苏贝尔整个理论的核心：根据原有知识进行教学奥苏贝尔认为，学习主要是有意义的接受学习第12页,共20页，2024年2月25日，星期天2.有意义学习：针对机械学习而言，指在学习知识的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构中第13页,共20页，2024年2月25日，星期天3.奥苏贝尔认为发现学习的缺点：（1）费时，不适合作为获得大量信息的主要方式（2）不是所有的知识都要通过发现学习来获得（3）不是所有的学生都需要通过发现学习来获取知识，接受学习可以使学生更快地获得新知识第14页,共20页，2024年2月25日，星期天4.同化的实质：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质性的非人为的联系，进而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有认知结构发生改变，增加了新的内容，建立了更广泛的联系。第15页,共20页，2024年2月25日，星期天5.有意义学习的条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义材料的逻辑意义：学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为和实质性的联系。（2）学习者必须具有有意义学习的心向有意义学习心向：学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当观念。第16页,共20页，2024年2月25日，星期天6.认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性新旧知识间的可辨别性原有知识的稳定性和清晰性第17页,共20页，2024年2月25日，星期天7.有意义学习的类型基本的有意义学习代表性学习概念学习命题学习较高级的发现学习，包括知识运用，问题解决和创造第18页,共20页，2024年2月25日，星期天（1）代表性学习（表征学习）学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。（2）概念学习掌握同类事物的共同的关键特征。（3）命题学习学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新学习的命题与已有概念或命题之间的关系，可以分三种类型的命题学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系。并列结合学习：新命题与已有命题之间并不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。第19页,共20页，2024年2月25日，星期天8.先行组织者教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄水平较广、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料