有效备课省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

有效备课1/16一堂美国历史课在一堂经过电影学习《德国史》课堂上，放映着一部事先经过剪辑纪录片。影片根本是1945年“二战”结束至1989年“柏林墙”坍毁期间发生主要事件。讲课教师和7名学生一边看电影，一边在纸上作统计，偶然也穿插一个问题或是一点解释，学生们也会简单地讨论几句。学生桌上有4张统计纸，第一张纸让学生开放性统计电影中事件及主要信息；第二张纸让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美国、苏联、英国等国对德主张与政策发展也整理到这个时间表上，以梳理其中逻辑与线索；第三张纸上印有若干政治家演讲词，在每段演讲词后讲课教师都提出设问：这是谁演讲，什么时候发表，他为何这么说，这一演讲意义或标志是什么……学生“学习方式变革”归根结底是教师课前有效备课2/16（1）写出该国半球位置（2分）（2）依据图11分析甲、乙两地降水上差异。（2分）（3）简明说明该国稻谷产区分布规律，并分析其水稻生产气候条件。（4分）14710月14710月01002003004000-10102030气温/℃降水量（mm）城市稻谷产区河流15°20°25°45°50°甲乙图10某国家示意图图11甲、乙两地气温、降水量图甲乙答案：（1）东半球、南半球（2分）（2）甲地降水量比乙地少，且季节改变大。（2分）（3）大多分布在河流中下游沿岸地域（2分）气候条件：高温多雨，雨热同期（2分）关键知识：读图方法与原理（技能知识）一、问题提出：从考试看我们该怎样备课？3/164/1621．（10分）读图回答下列问题：（1）依据图5描述温州地理位置。（2分）（2）综合上述资料分析温州自然环境特征，并举出其影响人们生产或生活一个实例。（8分）图5温州地图北雁荡山洞宫山南雁荡山温州在浙江省位置鳌江云江飞括苍山乐清平原图例河流山峰温瑞平原江瓯鳌金原平图6温州各类地形面积百分比其它4.3%丘陵、山地78.2%平原17.5%东海图7温州气温与降水14710（月）050100150200250300350-5051015202530气温（℃）降水量（mm）5/1611．材料一：“废两千年帝制，首义归功先行者；积四十载经验，遗言启迪以后人”。材料二：……显著地，采取共和体制而带来政治面貌，并不足以革新国家，还需要有一些更基本东西来唤醒国家及人民。（1915年）受到西方教育或影响新知识分子，进行一场激烈社会变革。这场思想革命有时被描述为“中国文艺复兴”。——摘编自徐中约《中国近代史》（2）材料二中所指20世纪初新知识分子是怎样来“唤醒国家及人民”？为何称之为“中国文艺复兴”？（4分）（3）有学者指出，材料二中“思想革命”是材料一中“首义”在思想文化领域继续。你认为其理由是什么？答案：（2）新文化运动，陈独秀等新知识分子高举民主、科学大旗，发起了新文化运动，改造国民性，从而唤醒国家及人民。（2分）因为它学习西方民主、科学思想，是一次空前思想解放运动。（2分）（3）（新文化运动是辛亥革命在思想文化领域继续），因为辛亥革命之后多数中国人精神面貌并没有根本改变，所以深受西方自由、平等思想观念影响一批进步中国知识分子开展了新文化运动。（2分）对关键知识了解不透：民主与科学（为何、怎样表达、有何影响）

6/16举例：新文化运动二、问题处理:备课关键是对关键知识解读修改前1.知识切入点：新文化运动概况；内容：四提倡四反对；意义：思想解放运动。2.方法切入点：让学生看书自己梳理新文化运动概况；老师提供更为复杂资料让学生对号入座得出新文化运动内容和意义。结果：学生只是把这些知识当做“是什么”死记硬背下来，而对于这些知识背后“为什么”缺乏了解，结果90℅学生都会背，但只有50℅学生凭自己聪明在考试情境中自悟出来。修改后围绕民主与科学关键知识开展3个重点讨论讨论1：为何新文化运动要提出民主与科学口号？（新文化运动背景：对辛亥革命失败反思）讨论2：民主与科学思想在新文化运动中是怎样表示（新文化运动内容：反对儒家思想旧道德，提倡白话文）讨论3：新文化运动提倡民主与科学思想对中国革命产生了怎样主动意义（新文化运动意义：是一场思想解放运动，尤其是北京青年学生深受影响，为五四运动暴发奠定了思想基础）结果：学生对“民主与科学”关键知识有了了解性记忆，而且对辛亥革命-----新文化运动----五四运动有整体性知识架构

7/16三、教师备课时怎样才能抓住关键知识什么是关键知识？8/16事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识活知识包含知识四个层面9/16

事实性知识：现象和表层知识（是什么）

概念性知识：支撑表象知识背后概念和原理

（为何）

方法性知识：取得知识方法价值性知识：知识存在价值和意义四个层面知识达成程度，决定了知识活程度四个水平即对教什么知识了解深厚程度任何一个知识点都包含四个层面知识10/16概念性知识1.假概念教学与真概念教学

第一阶段：“混合物”时期

（混合表象感知）

第二阶段：“复合物”时期

（有条理表象感知）

第三阶段：“抽象物”时期（本质直观思维感知）

第四阶段：“真正概念”时期

（抽象物利用）假概念教学：缺乏对知识本质直观思维感知，教师教什么学生就学什么，不能举一反三利用知识，能力极难形成。真概念教学假概念教学11/16

怎样实现真概念教学？取得：在情境中取得事实性表象知识转化：经过问题设计来转化得到新本质直观知识评价：对新知识合理性即真实性和恰切性进行评定例：灿烂中国文化12/16再举例：一位社会学科教师在讲大河文明时候创设情境得出文化发源于肥沃河谷就叫大河文明这个事实。然后又在课堂中勉励学生思索：为何文化发生多半不在他山之国？经过这个问题转化，学生就能够在与高山文明比较区分中取得大河文明本质特征（提供肥沃土壤、充分水源、贯通大河航运，由此产生大河文明发达农耕经济和专制集权政治，封闭思想等）。再请学生利用大河文明这些特征去评价很多文明古国。很显然，这么大河文明概念学习就能举一反三、触类旁通。激发学生内在学习兴趣，形成了解高潮，促进了解力。13/16找寻学习——以“任务”促进学习真正发生

转变学生学习方式，必须要经过转变教师教学方式来实现。怎样让“讲台上学习”变为“课桌上学习”？其关键载体是什么？

我们认为，学习关键在思索，而推进思索是一些详细任务。

组织学习——教师在课堂中作用

教师组织学习方式可分为预设性设计与生成性指导两类。

预设性设计是指教师在了解分析学习目标基础上，以问题为载体对关键概念性知识进行任务性自主、合作、探究学习。—张丰《从“对话中心课堂”到“任务中心课堂”》14/16●初中历史与社会：以问题为载体，对关键概念性知识进行任务性自主、合作、探究学习学生

教师

步骤

自主学习方式多样合作互学处理疑点

自主探究合作探究

设计预学任务

点拨评价提升

创设情境设计探究问题

自主结课巩固拓学

点拨评价总结

事实性知识