分层教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

分层教学丛英子李欢欢1/35目录分层教学概念12分层教学历史和背景3分层教学理论基础4分层教学有效策略建构与实施2/35分层教学：（来自baidu百科）

分层教学就是教师依据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近群体并区分对待，这些群体在教师恰当分层策略和相互作用中得到最好发展和提升。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不一样水平班组，教师依据不一样班组实际水平进行教学。分层教学概念3/35分层教学历史和背景国外分层教学发展历程12国内分层教学发展历程4/35国外分层教学发展历程美国

哈里斯“活动分团制”1868年“活动分团制”推广“文纳卡特制”“道尔顿制”

个别化教学打破了班级讲课制美国《国防教育法》设置选修课程小学阶段能力分层教学模式韩国选课制度

个性化选修课程19世纪后半叶20世纪初1919年1920年1958年20世纪六七十年代5/35国内分层教学发展历程孔子

“因材施教”“有教无类”春秋时期分层教学真正传入我国朱元善主持研究“分团教授试验”中小学按能力分班分层教学形式上海、浙江、四川、湖南、辽宁开展分层教学研究试验20世纪初清朝末期1914年文化大革命之后八十年代末中国第一例分层教学试验6/35分层教学理论基础理论基础维果茨基最近发展区孔子因材施教理论罗杰斯人本主义教育理论布卢姆掌握学习理论7/35掌握学习理论布卢姆教育理论认为假如给予学生适当教学和足够时间，能够让绝大部分学生能够掌握全部所学内容，决定学生学习好坏要素并非取决于他们学习能力和认知能力差异，而是要到达所学内容掌握程度需要花多长时间。也就是说，学生是存在不一样层次，教师要适当应用掌握学习理论，给予不一样层次学生恰当指导和充裕时间，全部学生都能到达教学纲领学习要求，不一样学生只是在学习时间和方法需要有更加好引导。8/35最近发展区理论“最近发展区”理论是由教育学家维果茨基提出，该理论认为任何一个学生都存在着两种发展水平分别是“现有水平”以及“潜在水平”，介于二者之间区域就被称为“最近发展区”或“最正确教学区”。分层教学关键思想正是依据学生学习不一样“现有水平”将全班学生区分为若干层次，分析不一样层次学生基础以及共同特点针对性开展教学活动。教师依据不一样层次学生接收能力和知识水平以及学生所能到达发展水平，制订恰当教学方法、教学目标和教学内容，不停将学生最近发展区变成现有发展水平，并推进学生不停发展。9/35“人本主义”教育理论人本主义教育理论认为教育根本目标是发展学生个性，帮助他们认识到自己是独特人类存在，使受教育者能够建构和健全自己个性。分层教学就是建立在学生个人学习方式不一样基础上，照料到每一层次学生，让每一个学生都能在学习中取得良好发展，体验到生命成长高兴。10/35因材施教理论因材施教最先是孔子对学生实施教学方法，该理论首先要对学生特点有充分了解，并依据不一样特点实施不一样教学方法，让学生们各尽其材，有所进步。在追求多元化和个性化当代，教师愈加应该主动利用此教学方法，了解学生专长，引导学生发觉自己兴趣，才能主动并愉快去接收学习，才能更有效率地得到收获，取得进步。11/35分层教学有效策略构建班内隐性分层教学模式12走班制分层教学模式3“个别化”学习教学模式12/35班内隐性分层教学模式实施标准12操作程序13/35班内分层教学实施标准全体性标准A动态性标准C保底性标准B民主性与平等性标准E隐蔽性标准D14/35全体性标准面向全体学生，把全体学生发展作为教育教学目标，为每个存在个体差异学生发展提供平等机会。既不偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，而是正视学生客观存在差异，对优等生和后进生投入同等精力，给予不一样教学伎俩，精心培育，使优等生和后进生都得到对应发展，真正表达素质教育理念。15/35保底性标准所谓“保底”就是要让包含后进生在内全部学生最终都能完成教学纲领要求学习任务，到达《课程标准》基本要求，底线是使得每一个学生都是社会合格人才。16/35动态性标准分层中要注意预防给学生“贴标签”所造成消极影响，切记以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展潜能，有效调动学生学习主动性和主动性，以动态观点实施分层教学。依据学生实际发展情况，及时依据信息反馈进行动态调整和动态评论，使进步者得到勉励，退步者得到警示。17/35隐蔽性标准在教学中分层既要便于教学，又要保护学生自尊心理，就应该依据隐蔽分层标准。我们要依据学科特点做好分层，做到教师心中有数，同时不明确告诉学生。在课堂教学中对不一样层次学生，采取不一样教学伎俩，兼顾不一样层次学生发展。这么既能调动学生学习主动性，又能尊重保护学生。18/35民主性与平等性标准营造民主、自由教学气氛，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不一样情况学生同向发展。同时坚信每名学生都有发展潜能，认真研究每个学生发展长项，努力为每个学生提供均等学习机会和发展空间，做到“有教无类”。19/35班内分层教学操作程序合理对学生进行分层12教学目标分层3课堂教学分层4作业分层5评价分层20/35合理对学生进行分层教师在教学过程中能够在课堂和课外对学生进行观察，也能够向其它相关老师和家长了解情况，逐步积累相关资料。包含学生在知识水平、学习态度、学习兴趣、接收能力、学习习惯、合作能力及学生学习成绩等方面存在差异。C层(优生层)：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，学习态度主动，优异且相对稳定学习成绩，其智力和非智力原因都比很好。B层(中等生层)：学生对学习兴趣普通，对教师布置练习、作业能按要求及时完成，但其学业成绩普通处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定甚至有时还会出现显著起伏。A层(学困生层)学生普通自我约束力较差，学习目标不明确，学习动力不足。平时不按时完成作业，或有剽窃作业现象；甚至有少数学生放弃了学习。21/35教学目标分层“教学目标”是教学活动关键内容，是教师选择教材，确定教法，决定教案、教具及教学计划依据；依据A、B、C层次学生实际情况，确定适合各层次学生所能到达教学目标要求，是实施分层教学主要步骤。假如教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到导向、激励作用。基本目标：教材中要求识记、了解和简单利用内容，A、B、C三个层次学生都需掌握内容，适合于对学困生层次学习需要。中层目标：除基础知识外，还要掌握较为复杂利用和分析、总结内容，是B、C层次学生必须掌握内容，对A层学生暂不作要求。高层目标：学科知识中含有复杂分析、综合利用以及创造性特点内容。此目标适合提升C层学生知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃得饱”又“吃得好”。22/35课堂教学分层（1）设趣激疑，导入课程巧妙设疑，激发学生求知欲望，吸引学生注意力。（2）精讲内容，分组讨论讲述教学内容难易程度要针对班里大部分学生（B层），争取让他们能够当堂消化所学知识。此教学过程分层主要表达在课堂提问这一主要表现步骤之中，经过设置提问问题层次性，并将难度不一样问题有机结合起来，使三个层次学生在课堂上都有表现机会。经过问题引导，促使各层次学生进行主动地思索与讨论。这也是分层施教一个很主要步骤。讨论是为了充分利用小组组员之间差异性，把问题留给学生，让他们在小组内主动参加来得到答案。这么，经过小组内部组员自我监督，每个学生在课堂上都能够“动”起来。（3）分层练习

第一层次为基础知识练习，是全体学生都必须作答；第二层次为比较简单综合题，满足B、C层次学生需求；第三层次为较复杂综合题或探索性问题，C层学生经过主动思

考得到处理；

（练习题不用标清层次）23/35作业分层一是A组题，主要由书本练习题组成，目标是检测学生对书本知识掌握程度，较低层次学生A组题为必做题；二是B组题，有一定深度和难度，中等层次学生B组题为必做题；三是C组题，主要有思索题组成，要经过重复思索才能做出来，目标是培养优生综合利用知识能力，较高层次学生做这类题；分层次作业设置能够使教师更加好了解各层次学生所到达教学目标要求实际情。况经过作业发觉问题，便于在课后辅导中填补这些缺点，纠正误解。24/35评价分层分层评价是依据学生之间能力差异，对不一样层次学生采取不一样评价标准。对能力较低学生多采取表彰性评价，寻找其身上闪光点，及时发觉、必定他们点滴进步，帮助他们树立学习信心。对能力较高学生则能够采取带有激励性质评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们主动向上，愈加严谨、谦虚，不停超越自己。25/35走班制分层教学走班制分层教学概念12走班制分层教学特征3走班制分层教学标准4影响走班制分层教学原因5实施走班制分层教学策略26/35走班制分层教学所谓走班制分层教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，针对学生个性特征、心理倾向、不一样知识水平和能力水平，有区分地制订教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创建评定体系，促使每个学生在最适合自己环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力最正确发展。27/35走班制分层教学特征行政班不打破，只在一些学科上实施分层走班教学，其它学科课和各项活动仍以原班为单位进行。A分层时力争表达学生主体性，分层目标不是将学习困难学生甩掉，而是充分发挥学生主体性，满足个体发展需要，使学生客观认识自己，正确地评定自己在一些科目上优势和不足，自愿选择适合自己层次班。B在一定时间内依据学生发展情况能够进行层级调整，随时保持“教”与“学’’统一，有利于调动学生学习主动性、主动性。C28/35走班制分层教学标准全体性

标准A因材施教

标准B发展性

标准C29/35影响走班制分层教学原因社会舆论分层走班教学在形式上很轻易给人造成一个错觉，似乎它确实是以不公平伎俩对待有差异学生，人为地制造着一个教育起点不平等。部分人把学科分层走班教学误认为是不公平教育，这是妨碍其顺利开展原因之一。分层标准分层标准不科学或科学性低，将会影响学生分层全方面性，将学生分层是学科分层走班教学基础和前提，假如这个基础或前提不正确、有失公正或片面无疑会把教学引入歧路。所以，标准制订学科分层走班教学研究和执行将成为教学中心和主旨所在，成为分层教学统领。教学目标学生按照学习水平分层之后，各个不一样层次必须有不一样教学目标，这是分层次施行个性化教学最基本确保。假如教学目标制订不够系统、详细，那么就会影响课堂教学对层次目标落实难以到位，从而影响学科分层走班教学作用发挥。30/35教师学科分层走班教学实施能否成功在很大程度上决定于教师。教师是教育教学活动中最基本要素之一，在教育教学活动中起主导作用。学生学生是教育教学活动中必不可少要素之一，是学科分层走班教学培养对象，是学习活动中主体。学生身心素质发展程度是衡量学科分层走班教学成败标志。分层后，学生所产生心态改变，都会直接影响学科分层走班教学成功。管理研究表明，实施学科分层走班教学后，因为学生分布在不一样层次班级上课，对学生管理提出了更大挑战：如怎样合理安排层次教室和课程表；学生在不一样层次班上完课后回到行政班，任课教师怎样对学生进行集中辅导；怎样改变低层次班轻易安于现实状况心态；评价教学评价是教学过程中必不可少一个步骤，恰当教学评价，能够提供有效教学信息，方便及时地调整和改进教学，确保教学目标实现；反之，则妨碍教学目标实现。31/35实施走班制分层教学策略学生分层12目标分层3施教分层4评价分层5管理分层32/35管理分层

建立双班主任管理制（行政班班主任＋教学班班主任）学生管理

配置教学班班干部

教学班辅导员（最好是经验丰富心理老师