《3-6岁儿童学习与发展指南》解读省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》解析1/531《指南》与《纲要》关系2《指南》关键理念3《指南》结构与内容2/53《指南》与《纲要》关系一、3/531、《指南》制订意义了解3-6岁幼儿学习与发展基本规律和特点建立对幼儿发展合理期望实施科学保育和教育，让幼儿度过高兴而有意义童年，促进后继学习和终生教育。4/532、学习与发展关系学习与发展关系亲密,二者难以截然分开学习既受发展制约,又推进发展;发展既是学习基础,又是学习过程与结果《指南》既引导幼儿学习，也同时引导幼儿经过学习到达发展结果。5/533、《指南》与《纲要》关系《纲要》是《指南》实施方向航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践桥梁。6/53《指南》与《纲要》比较

相同点：

含有共同教育观、儿童观、发展观。

比如：以儿童发展为本，游戏是幼稚园基本活动，让每一个幼儿富有个性发展等。7/53不一样点：《指南》与《纲要》比较使用对象功效层次角度《纲要》

研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年纪段设置目标，也没有给教师提供详细操作提议国家指导幼儿教育上位纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不一样年纪段儿童发展表现和水平详细化、细致化和目标化，教育提议更具操作性和针对性。实践性强指导性文件8/53《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有是细化，有则是填补空白。《指南》事实将推进《纲要》愈加深入地落实落实。9/53二、《指南》关键理念游戏为主终生教育

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以儿童为本（一）（二）（三）（四）家园共育10/53（一）以儿童为本为深入落实《国家中长久教育改革和发展规划纲要（—）》和《国务院关于当前发展学前教育若干意见》（国发〔〕41号），指导幼稚园和家庭实施科学保育和教育，促进幼儿身心全方面友好发展，制订《3-6岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）11/53《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。（《指南》）目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年纪段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够到达什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展详细方向。（《指南》）12/5313目标3含有初步归属感年纪3~4岁 4~5岁5~6岁显性行为对家庭和亲人归属感对幼稚园和班级归属感对集体和故乡归属感最近发展区域1、知道和自己一起生活家庭组员及与自己关系，体会到自己是家庭一员。2、能感受到家庭生活温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）名称。4、认识国旗，知道国歌。1、喜欢自己所在幼稚园和班级，主动参加集体活动。2、能说出自己家所在地省、市、县（区）名称，知道当地有代表性物产或景观。3、知道自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。1、愿意为集体做事，为集体成绩感到高兴。2、能感受到故乡发展改变并为此感到高兴。3、知道自己民族，知道中国是一个多民族大家庭，各民族之间要相互尊重，团结友爱。4、知道一些国家重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。13/53关注幼儿学习与发展整体性。尊重幼儿发展个体差异。了解幼儿学习方式和特点。重视幼儿学习品质。（《指南》）14/53思索与讨论：分析下面三幅我国著名画家丰子恺漫画，反应和表达了我国哪些错误儿童观？联络自己工作实际谈谈你想法和启发。15/5316/53高柜台17/53心碎18/5319/53陶行知儿童观和教育观解放孩子手解放孩子脚解放孩子身体解放孩子口解放孩子心智解放孩子头脑20/53瑞吉欧教育：

儿童一百种语言孩子，是由一百种组成。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思索、游戏、说话方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱方式。一百种歌唱与了解喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。21/53孩子有一百种语言，不过，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发觉早已存在世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。22/53（二）终生教育《指南》认为幼儿后继学习和终生发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为关键。（《指南》）23/53什么最主要1988年，75名诺贝尔奖取得者在巴黎聚会。有些人问一位诺贝尔奖金取得者：“您在哪所大学、哪个试验室学到了您认为最主要东西呢？”这位白发苍苍学者答道：“是在幼稚园。”“在幼稚园学到些什么呢？”“把自己东西分二分之一给小搭档们；不是自己东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围大自然。从根本上说，我学到全部东西就是这些。”24/53目标定位：普通艺术教育每个幼儿心里都有一颗美种子。幼儿艺术领域学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己方式去表现和创造美。（《指南》P43）25/53（三）家园共育家园合作家园关系转变：从配合到合作家园共育条件：家庭外部支持系统构建家园共育路径：“走进来”、“走出去”家园共育：《指南》亮点与难点26/531、家园合作：《指南》亮点与难点经常带幼儿接触不一样人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉儿童玩，使幼儿较快适应新人际关系。（《指南》P6）日常生活中勉励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P8）引导幼儿生活自理或参加家务劳动，发展其手动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）……27/532、家园关系转变：从配合到合作（1）关注点从“幼稚园应该做什么以使家长参加”转变为“家长、幼稚园和小区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭多样性从被关注到被强调。28/533、家园合作条件：家庭支持系统构建家庭支持系统家园联络栏家访家长会家长学校电话访问

网络：家园互动论坛29/534、家园合作路径“走出去”：家访“请进来”：家长助教、家长志愿者路径30/53活动整合生活活动游戏活动运动活动学习活动（四）游戏为主31/53三、〈指南〉结构与内容（一）指南结构包含两部分：说明部分主体部分32/53主体部分：五大领域

健康语言

社会

科学艺术33/53

指南

领域

子领域

子领域关键经验

年纪阶段经典性表现

教育提议

幼儿个体发展最主要最基本五个领域

在该领域中幼儿发展最基本最主要方面

在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么

各年纪目标中可观察或可测量表现

教师与家长可利用帮助幼儿学习与发展方法

《指南结构图》34/53《指南》链接

目标（核心经验）子领域《指南》语言领域详细目标倾听与表示认真听并能听懂惯用语言愿意讲话并能清楚地表示含有文明语言习惯阅读与书写准备喜欢听故事，看图书含有初步阅读了解能力含有书面表示愿望和初步技能35/53目标1认真听并能听懂惯用语言（各年纪段经典性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、他人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自相关信息。2、能结合情境感受到不一样语气、语气所表示不一样意思。1、在集体中能注意听老师或其它人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境了解一些表示因果、假设等相对复杂句子。36/53思索与讨论：《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它们之间有什么区分？37/53《指南》将全部目标内容归为2-3个子领域，提要挈领，条理愈加清楚，重点愈加突出，更反应五大领域对幼儿学习与发展关键价值。更突出幼儿主体地位，更反应问题实质教师和家长更轻易了解和把握幼儿发展水平和教育目标。38/53举例：《指南》社会子领域划分依据“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人关系和人与社会（群体、组织）关系。人与人关系经过交往实现，人与社会关系则是一个认同与适应过程。所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域。而《纲要》则提出八个目标和内容。39/53子领域社会领域目标人际交往喜欢交往能与同伴友好相处含有自尊、自信、自主表现关心、尊重他人社会适应喜欢并适应群体生活恪守基本行为规范含有初步归属感社会领域及子领域目标内容40/53（二）《指南》各领域目标内涵了解1、目标是《指南》导向最主要方式，表达了《指南》理念。2、《指南》中提出各领域目标实际上是各年纪段经典性表现，也就是选择了某一年纪段幼儿在目标方面比较常见、轻易被观察到普通性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致能够到达什么发展水平。3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏工具41/53“能与同伴友好相处”

3—4岁阶段目标3-4岁人际交往能力发展水平1、想加入同伴游戏时，能友好地提出请求。2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。3、与同伴发生冲突时，能听从成人劝解。1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍,不会主动发出加入游戏或活动请求2、喜欢和熟悉人交往,交往较被动，不会主动与人打招呼3、交往中出现问题时不会用语言表示来处理问题，惯用动作来处理,轻易产生独霸和争抢玩具现象42/53（三）《指南》教育提议解析——以实践者为本，层次性表述目标子领域教育提议各年纪段经典性表现43/53

1、教育提议含有指导性和示范性教育提议和教育目标相对应详细指导教师将教育目标转化为实践活动,贴近幼稚园和家庭教育实际，操作性、实用性强4444/53

2、重视环境创设和利用

结合详细情境，引导幼儿进行换位思索，学习了解他人。引导幼儿想想“假如你是那个儿童，你怎么想？”让幼儿学习了解他人想法和感受。与幼儿进行“角色饰演”活动，让幼儿经过角色饰演体验所扮角色心情，从中学习了解他人。45/53语言倾听与表示子领域对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富语言，方便于幼儿了解。（《指南》P15）结合情境提醒幼儿一些必要交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（《指南》P18）46/53

3、给儿童提供交往和实践机会

语言目标2：愿意讲话并能清楚地表示多给幼儿提供倾听和交谈机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣话题，或一起看图书、讲故事。（《指南》P15）为幼儿创造说话机会并体验交往乐趣。（《指南》P16）47/53社会领域人际交往目标2创造交往机会，让幼儿体会交往乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访时机，勉励幼儿与他人接触、交谈。勉励幼儿参加其它儿童游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩高兴。幼稚园应多为幼儿提供自由交往和游戏机会，勉励他们自主选择、自由结伴开展活动。（《指南》P23）48/53

4、关注和尊重儿童个性

语言领域：尊重和接纳幼儿说话方式，不论幼儿表示水平怎样，都应认真地倾听并给予主动回应。

（《指南》P16）当幼儿急于表示而说不清楚时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要补充，帮助他理清思绪并清楚地说出来。（《指南》P17）49/53社会领域

关注幼儿感受，保护其自尊心和自信心能以平等态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。关注幼儿活动和表现，善于发觉其优点和优点，多给予必定和表彰。同时，表彰一定要有针