归园田居说课市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

《归园田居》说课江苏省东台中等专业学校顾周洁1/22说课结构说教材

说学情

说教学目标

说重难点

说教法

、学法说教学过程

2/22一、说教材教材内容和地位：《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐第二年写，诗人着力描绘了农村恬静田园生活，抒发了辞官归田后愉快心情和乡居乐趣，从而表现了对仕途厌恶和对农村热爱。本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元必修课文。依据纲领要求以及教材体例安排来说，高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌，意在引导学生经过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。3/22二、说学情高一学生对诗歌已经有了一定观赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现实状况下，主要尽可能地将学生已经有材料调动起来，重在对文本鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思索、感悟，并表示自己想法。4/22三、说教学目标知识目标：学会在诗意想象中诗意朗诵诗歌。能力目标：学习描写景物艺术手法。情感目标：体味作者对黑暗官场厌恶之情和对田园生活喜爱之情，并学习作者诗意面对残酷现实生活。5/22四、说重难点重点：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后诗心。了解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当初黑暗上层社会同流合污，热爱田园生活精神。难点：培养学生经过琢磨语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌能力。

6/22五、说教法学法在教法上我主要采取诵读法、点拨法和讲解法。在学法上我采取诵读法和合作讨论法。

7/22六、说教学构想

在职业高中古诗词教学中，要指向诗歌情感本质，感悟诗人心灵世界，站在传统文化、民族智慧高度审阅诗人心灵。要实现这一指向，学生缺不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验方式。所以在本设计中，构想加强诵读，加强学生与文本直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质实施路径。8/22策略：诵读——古诗词教学息壤1.以诵读为切入，激发参加动力2.以诵读为契机，建构思索空间3.以诵读为转轴，唤醒文化意识4.以诵读为媒介，创设自信气氛9/22七、说教学过程导入：假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（2分钟）10/22七、说教学过程（一）知人论世（3分钟）活动一：造句：陶渊明是

人？（从思想、性格、朝代、兴趣等方面来介绍）并检验预习情况。教师适当补充。

11/22七、说教学过程（二）以诵读为切入，激发参加动力（8分钟）活动二：1.一读，正其音（学生默读，质疑、解疑）2.二读，放其声（全班诵读营造读书气氛）3.三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意）思索：你怎样了解题目中“归”字？12/22活动三：1.对题目中“归”字分析2.文中哪些诗句是对“归”字叙述？3.“尘网”怎么了解？为何要比喻成“网”？还有哪几句利用了比喻？为何要用这么比喻？分析诗题13/22七、说教学过程（三）以诵读为契机，建构思索空间1.对诗人田园生活分析活动四：诵读并思索：第一遍齐读，思索这是一幅怎样画面？第二遍齐读，思索这片田园景色给你带来怎样感觉？第三遍自读，思索诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己想象写一篇200字左右随笔。14/22七、说教学过程2.对居住感受分析活动五：思索：这是诗人希望过生活吗？这表示了诗人什么样愿望？15/22七、说教学过程3.感悟主旨思索：“归”还有没有其它深刻含义？

〖心灵回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真宁静生活〗16/22七、说教学过程（四）以诵读为转轴，唤醒文化意识1.身处简陋恶劣环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》〖哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福自由。〗17/22七、说教学过程2.感悟：陶渊明在污浊社会中是失意，然而身处大自然，他却重获人生感悟，收获一份诗意，从美学角度上来看，这实际上是一个人性觉醒。联络所学，师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。18/22延伸升华为何农耕生活那么贫穷落后，可是在作者眼中却那么美好？在学生从文本中找出原因基础上，教师可进行必要补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思索怎么样才算是诗意面对生活？教师可依据本身教学生活进行启发，引导学生去发觉自己高中学习生活诗意，学会诗意面对自己生活。19/22（五）以诵读为媒介，创设自信气氛1.让学生自由朗诵一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。2.梳理层次，当场背诵。3.布置作业：写一篇300——500字小作文，描写高中生活诗意。七、说教学过程20/22教学反思“用教材教”。经过积累整合学生所学作品，深入深化高中学生对陶渊明认