美术学科综合实践省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

美术学科综合实践活动乔大林1/62第一章

中小学美术综合实践活动课程概述

什么是综合实践活动课程综合实践活动课程是指在教师指导下，由学生自主进行综合性学习活动，他是基于学生经验，亲密联络学生生活和社会实际，表达对知识综合应用学习活动。2/621、课题名称：五彩母亲河2.课题研究目标：（1）经过实地考查，探究河道污染直接原因，从而对我镇环境保护工作（水保护工作）进行初步评价。（2）经过试验研究，了解水污染程度。（3）经过文件、上网搜集资料，培养搜集资料、处理信息能力。（4）经过各项宣传活动，提升环境保护意识，宣传环境保护知识，人人争做环境保护小卫士。3.课题研究方法：（1）实地考查法（2）访问调查法（3）资料搜集法（4）试验研究法4.课题组组员分工：规划宣传组：主要负责规划、组织、协调、宣传、检验督促工作。实地调查组：对本镇河流水质进行实地考查，采访相关人员，了解水污染现实状况、改变及原因等。资料搜集组：经过上网、查阅报刊、杂志、书籍等搜集相关信息并整理信息资料，深入了解水污染原因、危害及治理方法。试验研究组：对本镇河水进行初步水样分析，深入探究水污染对生物生长影响。5.课题活动步骤：3月经过调查研究，确定课题研究内容和方法4月经过文件资料搜集，实地考查，访谈调查，试验研究，了解华士镇水污染现实状况、原因、危害等。5月对调查、试验情况进行整理归纳，完成课题研究汇报。6月对活动进行反思总结，举行“保护母亲河”系列宣传活动。6.课题研究所需条件（1）资料：相关“水污染”报刊、书籍、网站（2）调查取材地：华塘河段华士镇区段河流（3）调查对象：华士镇居民（4）经过文件明确访谈、调查项目。（5）试验所需材料：水槽、色瓷片、显微镜、金鱼缸、金鱼等。（6）统计资料、问卷、录音、录像设备、摄影机。7.预期结果形式：（1）学生设计活动方案、试验汇报、调查汇报、调查问卷、访谈统计。（2）学生在活动过程中写下日志、感想、倡议书。（3）活动影集、录像带。8、举行“保护母亲河”宣传活动。3/62（一）是一个经验性课程综合实践活动课程超越含有严密知识体系和技能体系学科界限，是一门强调以学生经验、社会实际和社会需要和问题为关键，以主题形式对课程资源进行整合课程，以有效地培养和发展学生处理问题能力、探究精神和综合实践能力为目标课程。4/62（二）是一个实践性课程综合实践活动课程尤其重视学生多样化实践性学习方式，转变学生那种单一以知识传授为基本方式、以知识结果取得为直接目标学习活动，强调多样化实践性学习，如探究、调查、访问、考查、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其它任何课程都更强调学生对实际活动过程亲历和体验。学生是经过动手操作实践方式来取得经历和体验。动手实践，是综合实践基本学习方式。5/62（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空上向自然环境、学生生活领域和社会活动领域延伸，亲密学生与自然、与社会、与生活联络。6/62“尽信书，不如无书”——“一个人知识、能力都是有限，尤其是在这种信息技术迅猛发展社会。查询、处理、利用信息能力尤为主要。经过查找资料和学生实践，掌握了一定方法，并学会怎样判别信息，灵活利用信息能力。学习书本知识目标是什么?是为了处理生活中实际问题。处理生活，必定要跳出书本狭隘圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。关于“尽信书”感悟，便是在拓展了学习领域和实践中得出来。7/62（四）是三级管理课程综合实践活动课程集中表达了新课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制订课程标准和指导纲要，地方教育管理部门依据地方差异加以指导，学校依据对应课程资源，进行校本开发和实施。“国家要求——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”特征表现。8/62国家提出了综合实践活动课程宏观目标和标准要求；地方对落实国家要求提出详细指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发详细活动活动内容，针对详细内容来预设详细活动目标、方式方法采取、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施过程。在校本实施开发与实施过程中，表达学校特色、满足学生个性差异发展。9/62第一节中学美术综合实践活动课程性质、课程目标综合实践活动性质综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用课程形态。这是一个以学生经验与生活为关键实践性课程。综合实践活动是新基础教育课程体系中设置必修课程，自小学3年级开始设置，每七天平均3课时。10/621．整体性

综合实践活动含有整体性。世界含有整体性，世界不一样组成——个人、社会、自然是彼此交融有机整体。文化作为世界一部分也含有整体性，文化不一样组成——科学、艺术、道德也是彼此交融。人个性含有整体性，个性发展不是不一样学科知识杂烩结果，而是经过对知识综合利用而不停探究世界与自我结果。综合实践活动主题选择范围应包含学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题探究都是表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合。综合实践活动必须立足于人个性整体性，立足于每一个学生健全发展。11/622．实践性

综合实践活动含有实践性。综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在“做”、“考查”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。12/623．开放性

综合实践活动含有开放性。综合实践活动面向每一个学生个性发展，尊重每一个学生发展特殊需要，其课程目标含有开放性。综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其评价标准含有多元性，因而其活动过程与结果均含有开放性。

13/624．生成性

综合实践活动含有生成性。这是由综合实践活动过程取向所决定。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定目标机械装配过程。伴随活动不停展开，新目标不停生成，新主题不停生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不停加深，创造性火花不停迸发，这是综合实践活动生成性集中表现。对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更含有方向感、更富有成效。

14/625．自主性

综合实践活动充分尊重学生兴趣、兴趣，为学生自主性充分发挥开辟了辽阔空间。他们自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果展现形式，指导教师只对其进行必要指导，不包揽学生工作。15/62与其它课程相比，综合实践活动含有以下特点：1．综合性

综合性是综合实践活动基本特征。综合性是在综合实践活动中学生所面正确完整生活世界决定。学生生活世界由个人、社会、自然等基本要素组成，这些基本要素是彼此交融有机整体。学生生活世界是由各种复杂关系组成，它们象“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会，学生与自我关系是生活世界中最普遍关系。学生处理这些关系过程，就是对学生发展含有教育价值活动过程。因而，学生个性发展不是不一样学科知识杂汇结果，而是经过对知识综合利用而不停探究世界与自我结果。从而综合实践活动便含有了超越严密知识体系、分门别类学科界限，着眼于学生整体发展综合性特点。

综合实践活动综合性，要求综合实践活动设计和实施综合学生在生活世界中各种关系及其处理这些关系已经有经验，利用他们已经有知识，经过实践活动来展开。从内容上说，综合实践活动主题范围包含了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系基本情境和问题，综合实践活动主题起源于学生个体生活和社会生活。对任何主题设计和实施都必须表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合，综合实践活动必须立足于人生活世界综合性和个性整体性，立足于每一个学生健全、完整发展。

16/622．实践性

综合实践活动表达学生活动自主性、实践性，引导学生开展丰富多样实践性学习活动，帮助学生学会发觉、学会探究、学会实践，超越单一书本知识学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

与综合实践活动相适应基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生经过探究性学习、社会参加性学习、体验性学习和操作性学习等各种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中学习方式和生活方式，把学生探究发觉、大胆质疑、调查研究、试验论证、合作交流、社会参加、小区服务以及劳动和技术实践等作为主要发展性教育活动。

与各门学科课程相比较，综合实践活动实践性学习活动方式不是以掌握系统化书本知识为主要目标，而是以发展创新精神、实践能力为主要目标。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定学科固有知识体系，都在一定程度上是为了学生更加好地了解和把握学科课程知识，形成基本技能。但综合实践活动实践性学习是为了亲密学生与生活联络、学生与社会联络，发展学生综合实践能力本身。17/623．开放性

综合实践活动考虑中小学生现实生活需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展挑战和需要，以促进学生个性发展为总目标。综合实践活动目标含有强烈针对性，它针对于学生现实生活需要，针对于中小学生个性差异，满足他们融入整个社会生活领域综合实践能力需要。

在内容上，综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。尽管新课程标准要求综合实践活动内容包含研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不一样地域、不一样学校、不一样班级和不一样学生而言，其详细活动内容是各种多样，活动详细主题是开放，它因中小学生所处小区背景、自然资源，以及学生现实生活需要和问题不一样而不一样。只要是与学生现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择活动主题，都能够作为学生进行综合实践活动内容。这种在内容上开放性特点，是其它任何课程内容所不具备。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其活动过程与结果均含有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生能够依据现有课程资源、本身已经有经验，采取不一样方式。课题研究性学习、社会参加性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动中基本活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异。综合实践活动课程实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。经过这种开放活动过程，勉励学生亲身体验，发展创新精神。

18/624．生成性

综合实践活动含有生成性。这是由综合实践活动过程取向和该课程开发所决定。因为综合实践活动课程实施过程强调学生亲身经历，并取得实际发展性体验，因而，综合实践活动课程价值就是在该课程实施过程之中。学生参加了活动过程本身，也就在过程中取得逐步发展，而且学生经过对过程中体验进行反思，有利于觉醒他们自我意识和能力。假如学生游离于活动过程，那么学生创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以经过综合实践活动发展起来。所以，综合实践活动课程价值就在于学生在活动过程中不停地形成良好行为意识、情感、态度和价值观，并不停地建构自我整个精神世界，发展实践能力；学生参加综合实践活动过程，就是学生自我生成过程，是综合实践活动课程价值动态表达过程。假如说在学科课程中一些知识与技能、情感和态度以及价值观能够经过告诉方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”方式来传递，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不停地生成。重视实际过程，也就是重视学生在活动过程中自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥独特价值。19/62从综合实践活动课程设计和实施来看，综合实践活动成为一个对须生发展含有价值课程，本身就是不停生成，是教师和学生一道创生课程。该课程形成过程是动态生成，每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定模式机械装配过程。综合实践活动主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师指导下，从他们现实生活情景中发觉问题，提出活动主题，从而自主确定或选择。在活动展开过程中，学生又从他所能接触情境和资源中搜集处理问题资料，并自主地制订活动方案或活动计划。正是在自主制订活动方案过程中，学生取得了实际体验和发展。新主题不停生成、兴趣昂然过程，学生在其中对自然、对社会、对自我认识不停深化，体验不停丰富，这是综合实践活动生成性集中表现。对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更含有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程设计和实施中，要充分发挥学生和教师主体性，促进学生综合素养动态生成和发展。

20/625．自主性

综合实践活动开放活动领域或活动内容、开放活动方式和活动过程，为发挥学生学习自主性创造了条件。

综合实践活动课程设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动看成一门含有知识体系学科来“教”做法，都有损于其课程价值。21/62课程目标

总目标：综合实践活动作为新课程中国家要求必修课程，是一门引导学生从本身生活和社会生活中发觉问题，开展多样化实践学习，重视知识和技能综合利用实践性课程。这一课程总体目标是引导学生在实践学习中取得主动体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联络整体认识；体验并初步学会问题处理科学方法，含有问题意识，发展良好科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈社会责任感，含有良好个性品质。22/62详细说来，综合实践活动课程目标就是经过研究性学习、社会实践与小区服务等活动，培养学生独立、连续探究兴趣；使学生取得丰富参加研究、社会实践与小区服务体验；深入提升学生发觉问题、提出问题和分析问题能力；使学生掌握基本实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作精神；使学生养成实事求是科学态度；培养学生服务意识与贡献精神、社会责任心与使命感。其中，研究性学习目标是引导学生学会发觉问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与处理问题科学方法，提升分析与处理问题能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。小区服务与社会实践目标是：走进小区，了解社会，取得直接经验，形成对社会正确认识；参加小区活动，践行社会服务，适应社会生活，提升社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成主动进取生活态度。23/62综合实践活动作为国家课程，不是其它学科课程辅助或附庸，而是高度综合且含有独特教育功效和教育价值、独立课程，它与其它课程含有等价性与互补性。它经过联络社会实际，为学生提供多渠道获取知识、并将所学到知识在实践中加以综合应用机会；它让学生经过亲身体验，探索自然、亲近社会、发展自我，用探究眼光和方法进行学习，从而改变单纯以接收教师传授知识为主学习方式，并在这一过程中促进他们形成主动学习态度和良好学习策略，积累和丰富他们直接经验；它让学生有更多机会把学校环境中学习与社会、家庭环境中学习结合起来，培养他们创新精神和实践能力，形成良好社会责任感和使命感，促进健康主动个性品质形成及良好素质全方面发展。所以，综合实践活动是一门实践性、经验性、综合性课程。24/62第二节中学美术综合实践活动课程基本理念综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生经验，亲密联络学生本身生活和社会实际，表达对知识综合应用实践性课程。一个理念转变学习方式，让学生在学习中取得个性解放。两类课程学科课程：人心理经验与学科逻辑关系综合实践活动课程：人心理经验与生活世界（现实世界）关系25/62综合实践活动课程与

学科课程区分课程切入点与落脚点不一样各个学科课程都有各自学科知识体系，课程展开以学科知识体系为线索。学习学科知识应用知识处理实际问题巩固学科知识26/62

综合实践活动没有一定知识体系，其课程开展线索就是学生生活世界，就是学生与自然关系，学生与社会关系，学生对自我认识。

生活中发觉实际问题处理实际问题学习研究方法学习知识综合利用27/62学科课程中综合性实践学习是在特定学科知识体系中展开，所展开活动内容多与其对应学科领域直接相关。学科课程中综合性实践学习目标以掌握系统学科知识为基础，同时发展学生特定学科领域能力以及独特领域综合素养。学科课程中综合性实践学习方式往往含有鲜明学科特征。综合实践活动课程与

学科课程中综合性活动比较28/6229学习内容：学科课程有学科知识系统，而综合实践活动课程没有系统学科知识内容。课程目标：学科课程比较重视学科知识与技能，而综合实践活动课程目标中非常强调过程与方法。实施条件：学科课程有统一教材、而且主要在教室里完成学习，而综合实践活动没有统一教材，提倡走出教室和学校，以自然和社会为课堂来完成学习。学科课程与综合实践活动课程区分29/62妥善处理综合实践活动

与各学科领域课程关系学科领域知识能够在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发觉问题、所取得知识技能能够在各学科领域教学中拓展和加深；在一些情况下，综合实践活动也可和一些学科教学打通进行。相互依存相互制约相互配合相互促进30/62作业阅读：中小学综合实践活动课程设计案例3个思索：美术学科综合实践活动应怎样设计？讨论：在综合实践课中怎样发挥学生自主性？31/62美术学科综合实践活动乔大林32/62第一章

中小学美术综合实践活动课程概述

什么是综合实践活动课程综合实践活动课程是指在教师指导下，由学生自主进行综合性学习活动，他是基于学生经验，亲密联络学生生活和社会实际，表达对知识综合应用学习活动。33/621、课题名称：五彩母亲河2.课题研究目标：（1）经过实地考查，探究河道污染直接原因，从而对我镇环境保护工作（水保护工作）进行初步评价。（2）经过试验研究，了解水污染程度。（3）经过文件、上网搜集资料，培养搜集资料、处理信息能力。（4）经过各项宣传活动，提升环境保护意识，宣传环境保护知识，人人争做环境保护小卫士。3.课题研究方法：（1）实地考查法（2）访问调查法（3）资料搜集法（4）试验研究法4.课题组组员分工：规划宣传组：主要负责规划、组织、协调、宣传、检验督促工作。实地调查组：对本镇河流水质进行实地考查，采访相关人员，了解水污染现实状况、改变及原因等。资料搜集组：经过上网、查阅报刊、杂志、书籍等搜集相关信息并整理信息资料，深入了解水污染原因、危害及治理方法。试验研究组：对本镇河水进行初步水样分析，深入探究水污染对生物生长影响。5.课题活动步骤：3月经过调查研究，确定课题研究内容和方法4月经过文件资料搜集，实地考查，访谈调查，试验研究，了解华士镇水污染现实状况、原因、危害等。5月对调查、试验情况进行整理归纳，完成课题研究汇报。6月对活动进行反思总结，举行“保护母亲河”系列宣传活动。6.课题研究所需条件（1）资料：相关“水污染”报刊、书籍、网站（2）调查取材地：华塘河段华士镇区段河流（3）调查对象：华士镇居民（4）经过文件明确访谈、调查项目。（5）试验所需材料：水槽、色瓷片、显微镜、金鱼缸、金鱼等。（6）统计资料、问卷、录音、录像设备、摄影机。7.预期结果形式：（1）学生设计活动方案、试验汇报、调查汇报、调查问卷、访谈统计。（2）学生在活动过程中写下日志、感想、倡议书。（3）活动影集、录像带。8、举行“保护母亲河”宣传活动。34/62（一）是一个经验性课程综合实践活动课程超越含有严密知识体系和技能体系学科界限，是一门强调以学生经验、社会实际和社会需要和问题为关键，以主题形式对课程资源进行整合课程，以有效地培养和发展学生处理问题能力、探究精神和综合实践能力为目标课程。35/62（二）是一个实践性课程综合实践活动课程尤其重视学生多样化实践性学习方式，转变学生那种单一以知识传授为基本方式、以知识结果取得为直接目标学习活动，强调多样化实践性学习，如探究、调查、访问、考查、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其它任何课程都更强调学生对实际活动过程亲历和体验。学生是经过动手操作实践方式来取得经历和体验。动手实践，是综合实践基本学习方式。36/62（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空上向自然环境、学生生活领域和社会活动领域延伸，亲密学生与自然、与社会、与生活联络。37/62“尽信书，不如无书”——“一个人知识、能力都是有限，尤其是在这种信息技术迅猛发展社会。查询、处理、利用信息能力尤为主要。经过查找资料和学生实践，掌握了一定方法，并学会怎样判别信息，灵活利用信息能力。学习书本知识目标是什么?是为了处理生活中实际问题。处理生活，必定要跳出书本狭隘圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。关于“尽信书”感悟，便是在拓展了学习领域和实践中得出来。38/62（四）是三级管理课程综合实践活动课程集中表达了新课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制订课程标准和指导纲要，地方教育管理部门依据地方差异加以指导，学校依据对应课程资源，进行校本开发和实施。“国家要求——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”特征表现。39/62国家提出了综合实践活动课程宏观目标和标准要求；地方对落实国家要求提出详细指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发详细活动活动内容，针对详细内容来预设详细活动目标、方式方法采取、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施过程。在校本实施开发与实施过程中，表达学校特色、满足学生个性差异发展。40/62第一节中学美术综合实践活动课程性质、课程目标综合实践活动性质综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用课程形态。这是一个以学生经验与生活为关键实践性课程。综合实践活动是新基础教育课程体系中设置必修课程，自小学3年级开始设置，每七天平均3课时。41/621．整体性

综合实践活动含有整体性。世界含有整体性，世界不一样组成——个人、社会、自然是彼此交融有机整体。文化作为世界一部分也含有整体性，文化不一样组成——科学、艺术、道德也是彼此交融。人个性含有整体性，个性发展不是不一样学科知识杂烩结果，而是经过对知识综合利用而不停探究世界与自我结果。综合实践活动主题选择范围应包含学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题探究都是表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合。综合实践活动必须立足于人个性整体性，立足于每一个学生健全发展。42/622．实践性

综合实践活动含有实践性。综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，在“做”、“考查”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。43/623．开放性

综合实践活动含有开放性。综合实践活动面向每一个学生个性发展，尊重每一个学生发展特殊需要，其课程目标含有开放性。综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其评价标准含有多元性，因而其活动过程与结果均含有开放性。

44/624．生成性

综合实践活动含有生成性。这是由综合实践活动过程取向所决定。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定目标机械装配过程。伴随活动不停展开，新目标不停生成，新主题不停生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不停加深，创造性火花不停迸发，这是综合实践活动生成性集中表现。对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更含有方向感、更富有成效。

45/625．自主性

综合实践活动充分尊重学生兴趣、兴趣，为学生自主性充分发挥开辟了辽阔空间。他们自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果展现形式，指导教师只对其进行必要指导，不包揽学生工作。46/62与其它课程相比，综合实践活动含有以下特点：1．综合性

综合性是综合实践活动基本特征。综合性是在综合实践活动中学生所面正确完整生活世界决定。学生生活世界由个人、社会、自然等基本要素组成，这些基本要素是彼此交融有机整体。学生生活世界是由各种复杂关系组成，它们象“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会，学生与自我关系是生活世界中最普遍关系。学生处理这些关系过程，就是对学生发展含有教育价值活动过程。因而，学生个性发展不是不一样学科知识杂汇结果，而是经过对知识综合利用而不停探究世界与自我结果。从而综合实践活动便含有了超越严密知识体系、分门别类学科界限，着眼于学生整体发展综合性特点。

综合实践活动综合性，要求综合实践活动设计和实施综合学生在生活世界中各种关系及其处理这些关系已经有经验，利用他们已经有知识，经过实践活动来展开。从内容上说，综合实践活动主题范围包含了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系基本情境和问题，综合实践活动主题起源于学生个体生活和社会生活。对任何主题设计和实施都必须表达个人、社会、自然内在整合，表达科学、艺术、道德内在整合，综合实践活动必须立足于人生活世界综合性和个性整体性，立足于每一个学生健全、完整发展。

47/622．实践性

综合实践活动表达学生活动自主性、实践性，引导学生开展丰富多样实践性学习活动，帮助学生学会发觉、学会探究、学会实践，超越单一书本知识学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

与综合实践活动相适应基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生经过探究性学习、社会参加性学习、体验性学习和操作性学习等各种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中学习方式和生活方式，把学生探究发觉、大胆质疑、调查研究、试验论证、合作交流、社会参加、小区服务以及劳动和技术实践等作为主要发展性教育活动。

与各门学科课程相比较，综合实践活动实践性学习活动方式不是以掌握系统化书本知识为主要目标，而是以发展创新精神、实践能力为主要目标。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定学科固有知识体系，都在一定程度上是为了学生更加好地了解和把握学科课程知识，形成基本技能。但综合实践活动实践性学习是为了亲密学生与生活联络、学生与社会联络，发展学生综合实践能力本身。48/623．开放性

综合实践活动考虑中小学生现实生活需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展挑战和需要，以促进学生个性发展为总目标。综合实践活动目标含有强烈针对性，它针对于学生现实生活需要，针对于中小学生个性差异，满足他们融入整个社会生活领域综合实践能力需要。

在内容上，综合实践活动面向学生整个生活世界，它伴随学生生活改变而改变，其课程内容含有开放性。尽管新课程标准要求综合实践活动内容包含研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不一样地域、不一样学校、不一样班级和不一样学生而言，其详细活动内容是各种多样，活动详细主题是开放，它因中小学生所处小区背景、自然资源，以及学生现实生活需要和问题不一样而不一样。只要是与学生现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择活动主题，都能够作为学生进行综合实践活动内容。这种在内容上开放性特点，是其它任何课程内容所不具备。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性表现，其活动过程与结果均含有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生能够依据现有课程资源、本身已经有经验，采取不一样方式。课题研究性学习、社会参加性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动中基本活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异。综合实践活动课程实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。经过这种开放活动过程，勉励学生亲身体验，发展创新精神。

49/624．生成性

综合实践活动含有生成性。这是由综合实践活动过程取向和该课程开发所决定。因为综合实践活动课程实施过程强调学生亲身经历，并取得实际发展性体验，因而，综合实践活动课程价值就是在该课程实施过程之中。学生参加了活动过程本身，也就在过程中取得逐步发展，而且学生经过对过程中体验进行反思，有利于觉醒他们自我意识和能力。假如学生游离于活动过程，那么学生创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以经过综合实践活动发展起来。所以，综合实践活动课程价值就在于学生在活动过程中不停地形成良好行为意识、情感、态度和价值观，并不停地建构自我整个精神世界，发展实践能力；学生参加综合实践活动过程，就是学生自我生成过程，是综合实践活动课程价值动态表达过程。假如说在学科课程中一些知识与技能、情感和态度以及价值观能够经过告诉方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”方式来传递，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不停地生成。重视实际过程，也就是重视学生在活动过程中自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥独特价值。50/62从综合实践活动课程设计和实施来看，综合实践活动成为一个对须生发展含有价值课程，本身就是不停生成，是教师和学生一道创生课程。该课程形成过程是动态生成，每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动整体规划，每一个活动开始之前都有对活动周密设计，这是综合实践活动计划性一面。不过，综合实践活动本质特征却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定模式机械装配过程。综合实践活动主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师指导下，从他们现实生活情景中发觉问题，提出活动主题，从而自主确定或选择。在活动展开过程中，学生又从他所能接触情境和资源中搜集处理问题资料，并自主地制订活动方案或活动计划。正是在自主制订活动方案过程中，学生取得了实际体验和发展。新主题不停生成、兴趣昂然过程，学生在其中对自然、对社会、对自我认识不停深化，体验不停丰富，这是综合实践活动生成性集中表现。对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更含有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程设计和实施中，要充分发挥学生和教师主体性，促进学生综合素养动态生成和发展。

51/625．自主性

综合实践活动开放活动领域或活动内容、开放活动方式和活动过程，为发挥学生学习自主性创造了条件。

综合实践活动课程设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动看成一门含有知识体系学科来“教”做法，都有损于其课程价值。52/62课程目标

总目标：综合实践活动作为新课程中国家要求必修课程，是一门引导学生从本身生活和社会生活中发觉问题，开展多样化实践学习，重视知识和技能综合利用实践性课程。这一课程总体目标是引导学生在实践学习中取得主动体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联络整体认识；体验并初步学会问题处理科学方法，含有问题意识，发展良好科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈社会责任感，含有良好个性品质。53/62详细说来，综合实践活动课程目标就是经过研究性学习、社会实践与小区服务等活动，培养学生独立、连续探究兴趣；使学生取得丰富参加研究、社会实践与小区服务体验；深入提升学生发觉问题、提出问题和分析问题能力；使学生掌握基本实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作精神；使学生养成实事求是科学态度；培养学生服务意识与贡献精神、社会责任心与使命感。其中，研究性学习目标是引导学生学会发觉问题、提出问题，