高中生物有效课堂教学与有效观察评价省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

四川省高中生物骨干教师培训系列讲座-4四川省乐山师范学院毛加宁有效课堂教学与

有效观察评价1/54主要内容

新课程背景下有效课堂界定——课堂教学必备条件

新课程背景下有效课堂评价主要路径——课堂教学观察2/54什么样课是好课？3/54案例-1两份汇报预言

1979年6月，中国派一个访问团去美国考查初级教育。回国后写考查汇报中说，美国学生不论品德优劣、能力高低，无不犹豫满志；小学二年级学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，整天奢谈创造创造；重音、体、美，轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街普通，在教室里摇来晃去。结论是：美国初级教育已经病入膏肓，再用时间，中国科技和文化必将赶上和超出这个所谓超级大国。4/54

同年，美国也派了一个考查团来中国，也写了一份汇报：中国小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，不然不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国大街上见到最多是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭延续；中国把考试分数最高学生称为学习优异学生，普通会得到一张证书，其它人则没有。汇报结论是：中国学生是世界上最勤奋，他们学习成绩和世界上任何一个国家同年级学生比较，都是最好。能够预测，再用时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。5/54美国病入膏肓教育制度共培养了几十位诺贝尔奖取得者和100多位知识型亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这么人才。

33年过去了……两家预言都错了？6/54

北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，全部走廊都静悄悄。这是一所很好学校。这是学校里一个很好班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育教授要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己皮鞋在教学楼宽大长廊里发出清楚回响……陪同前来还有中方教育部门领导。

大家坐定，教课老师走进来了。

同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。开始上课……。案例-2一堂“经典教学”课7/54

整堂课，老师没有擦一下黑板，也无须学生上去擦黑板。板书上没有多出字，写上去就是重点，就是学生该抄到笔记本上去。老师继续提问，学生解答依然踊跃，依然不乏精彩。

整个教学过程非常流畅。最终老师说：“今天要讲就讲完了，同学们回去做一做书本上习题，巩固一下。”

铃声响了。下课。整堂课无懈可击。

这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。8/54

陪同外国教授听课中方教育部门领导也很高兴。外国教授听了却不说话。

“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们意见吧！”中方人员想。

到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不了解。

我们问：为何？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为何还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。课后评价……9/54高考案例分析-30

为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体产生和消耗，请用所提供试验材料与用具，在给出试验步骤和预测试验结果基础上，继续完成试验步骤设计和预测试验结果，并对你预测结果进行分析。（22分）试验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(试验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中溶解量及无氧呼吸忽略不计)。试验步骤和预测试验结果：（1）剪取两小块相同烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。（3）.......

分析预测结果：一道生物高考题引出教学反思？？案例-310/54一位高考阅卷教师统计：得分区域0分1-56-10分11-1516-22总分卷数分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%学生能力分析：试验探究能力微弱，无法建构试验及分析模型；少于试验操作，脱离实际严重，试验素质匮乏；知识联接与迁移、利用能力微弱；审题失误、语言表示混乱。切实、有效地开展生物试验教学，提升学生试验科学素质；重视试验探究分析，提升试验设计能力；加强知识迁移利用训练，跳出学科本位思想；重视语言表示能力培养，重视审题及答题条理性、准确性。教学反思11/5430．试验步骤和预测试验结果：（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中叶片上浮，蒸馏水中叶片仍在试管底部。（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中叶片下沉，蒸馏水中叶片仍在试管底部。分析预测结果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中叶片进行光合作用，释放出O2多于呼吸作用消耗O2，叶肉细胞间隙中O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，所以叶片仍位于试管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中O2，放出CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，所以叶片仍位于试管底部。12/54讲授为主，教法单一；刺激烦乱，主次不明；情景缺乏，迁移困难；评价拖拉，形式单一；重知识本体，轻学科文化；重模仿统一，轻整合创新；部分高中生物课堂教学现实状况13/54高中生物课程改革关键目标理念？内涵？何为科学？何为技术？二者关系？制约新课改推行障碍？——高考指挥棒？时间？教学设计有效性与教案编制有效性？何为课堂教学问题？怎样把握问题创设与实施？必须认识和回答问题14/54新课程课堂教学评价学生学活动：60%教师教活动40%学习方式05101520等第【】

优良:自学交流、合作探究、实践发觉、猜测论证、争论研究、创新答辩..普通:听讲练习、回答下列问题。较差:唯师唯书、被动接收。

学习水平

05101520等第【】

较高:能投入、喜合作；能发觉、敢表示；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意..

普通:能听懂、会解题。

较差:思窄、交贫；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。

学生学活动学习效果

05101520等第【】

优良:掌握并能灵活利用知识技能同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。普通:能掌握知识技能并利用，但学习水平未有提升、学习情趣普通。较差:完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能学习过程枯燥乏味。

15/54教师教活动角色把握

0510等第【】

优良:学生学习合作者、帮助者、激励者。

普通:学生学习知识传授者、活动组织者。

较差:一味讲授、严厉监督。

环境营造

0510等第【】

较高:能营造宽松、民主、平等、互动“显形”学习

环境；能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”内在心理学习化环境建构。

普通:规范、有序。

较差:专制、服从、沉默、压抑。

技术利用

05101520等第【】

优良:能科学地利用各种媒体提供丰富学习资源，设计过程有利于学生自主创新性学习并艺术性地帮助学生达成学习目标。普通:展现教材、讲清知识、组织练习。较差:伎俩单调、讲解含糊、目标不明、过程紊乱。

评价16/54有效课堂教学概述传统课堂“重讲”高效课堂“尚学”课堂教学有效课前课中课后精化优化教学准备、过程优化有效教态度方法、过程优化

有效学17/54

理论依据与指导思想行为主义建构主义理论依据认知主义指导思想以提升学生学习内在动力为前提以落实组织教学为确保以优化课堂教学各步骤（课前、课中和课后）为重点以激活学生参加和师生平等交流为关键以突出学生知识、能力构建过程为关键以促进知识过手、拓展和迁移能力建立为目标有效-118/54有效-2

有效课堂概念界定有效课堂必须包含“教”与“学”两方面有效性

有效教学有效学习

有效导学有效练习有效讲授有效激励有效设计有效提问并倾听有效组织有效利用多媒体有效阅读有效思索有效参加19/54有效-3

有效课堂概念界定课堂教学目标制订与达成有效教学设计与课时计划制订有效课堂教学方案实施与调控有效学生评价与教师反思调控有效目标定向过程优化行为确保评价公正20/541.表达新课程培养目标，关注学生全方面发展2.创造性地使用教科书(用教科书教)3.建设新型课程文化——民主、平等、科学、对话、协商4.亲密联络实际STEM，关注学生已经有知识和经验5.表达课堂教学生成性6.以科学探究为突破口——提倡多元化学习方式7.师生交往，主动互动8.创设能引导学生主动参加学习课堂学习环境9.关注个体差异，满足不一样学生需要10.促进学生发展多元评价11.表达学科特点12.教师素养一堂好课特点21/54有效课堂教学观察问题提出听课评课性质目标课堂教学分析框架建构22/54问题提出1.课堂有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊疗性。

2.现行听评课制度存在问题

3.对课堂观察提出一些明确、可观察、可统计、可解释观察点，作为分析支点。23/54听课评课性质一个教师专业日常生活；

一个教师专业学习活动；

一个教师合作研究活动。24/54

一个科学观察方法，从课堂上搜集资料，并依据资料做对应研究。一个日常专业生活，意在一起探讨一些详细课程教学学习方面问题。一个专业学习活动，意在提供一些符合发展实际提议，从职业走向专业。一个合作研究活动，意在经历一个合作、对话、探究专业体验，从管理走向学术。

不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动。不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性。不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性。不是单向输入，而是共同探讨，观察收益是双向，是互惠性。听课评课目标25/54课堂教学分析框架建构

课堂是错综复杂且改变万端，要观察到课堂里发生每一件事是不可能。假如我们不知道在找寻什么，就看不到更多东西。假如我们对课堂分析缺乏概念框架，就可能不了解课堂行为。学生学习教师教学课程性质课堂文化课程——教学内容（是什么）

教师——教师技艺（怎么教）

学生——有效学习（怎么学）

课堂——文化气氛（怎么样）教师学生课程课堂文化26/54角色：师生课堂共同面正确教/学客体状态：课程标准下探究对象（客观世界）追求：适切（需要）

维度1：课程27/54课标生成预设生活目标方法练习资源内容维度1：课程观察点设置28/54指标

观察举例目标·预设课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？·课时目标是依据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设？怎么样？·预设课时目标在课堂遭碰到怎样生成问题？生成什么？怎么样？·课时目标预设和生成矛盾是什么？教师怎样处理？怎么样？内容·预设哪些教/学内容？依据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设？怎么样？·生成哪些教/学内容？依据什么生成？怎么样？·教/学内容突显本学科主导概念、关键技能、逻辑关系是什么，怎么样？·教/学内容有没有显著科学性、思想性方面错误？为何会产生？·教/学内容容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？依据什么预设？怎么样？·生成哪些教/学方法？依据什么生成？怎么样？·预设/生成教/学方法有没有表示本学科特点？·预设/生成教/学方法有没有引发学生对本学科学习方法关注？资源·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/试验/多媒体/人）？意图是什么？·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）效果怎样？·生成哪些资源？利用效果怎样？·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性怎样？练习·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置？·练习质和量，发挥怎样作用？·练习有指导吗？指导过程、行为、方法、结果怎样？怎么样？·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？29/54角色：课堂教学组织者、引导者、促进者状态：灵活利用各种教学资源和教学方式追求：有效维度2：教师30/54课程行为程度有效步骤伎俩特色机智活动维度2：教师观察点设置31/54指标观察举例步骤·由哪些步骤组成？·这些步骤是切合教学目标吗？怎么样？·这些步骤是否提供让学生主动参加、主动发展机会？·这些步骤是否能促进全体学生学习？活动·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？·这些活动是怎样展开？怎么样？·这些活动展开切合教学目标吗？怎么样？·这些活动是否能促进全体学生主动学习？伎俩·教师利用哪些伎俩（语言/板书/实物与模型/多媒体/试验）？·这些伎俩是依据什么（本身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择？·这些伎俩是怎样利用？怎么样？·这些伎俩利用是否能促进全体学生、主动学习？机智·教师碰到哪些生成性问题？怎样处理？怎么样？·教师碰到哪些课堂管理事件？怎样应急处理？怎么样？·教学设计有哪些调整？调整依据？效果怎么样？·学生答错、犯错后反应、态度、语言表示方式怎样？特色·哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？·这个特色是怎样表现？·推测这个特色形成原因是什么？·对这个特色深入发展，你提议是什么？32/54角色：课堂学习活动主体状态：课堂学习主动参加者、主动建构者追求：有效维度3：学生33/54课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听维度3：学生观察点设置行为程度34/54指标观察举例准备·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学困生参加进来了吗？·学优生、中等生、学困生准备习惯分别怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？·有多少学生能倾听同学讲话？有多少人没认真听？·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生互动能为探究新知提供帮助吗？·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提问行为（不懂/拓展/创新，主动/被动）有哪些？各有多少人？·提问对象（向老师提问，学生相互提问）有哪些？各有多少人？·讨论行为（不懂/拓展/创新，主动/被动）有哪些？各有多少人？·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参加？活动有序吗？·学生互动习惯怎么样？学困生互动习惯怎么样？自学·学生可自主支配时间有多少？有多少人参加？学难生参加情况？·学生自主学习形式有哪些？各有多少人？·学生学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？·学生自主学习有序吗？学生有没有自主探究活动？学优生、学困生情况？达成·学生清楚这节课要干什么？·学生能用自己话解释、表示关键知识和概念吗？有多少人？·学生能用关键技能和方法处理新问题吗？有多少人？·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？·学生当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果怎样？35/54状态：课堂是师生主体与客体之间多重对话。追求：对话1．师生人生一段主要生命经历，同自己对话（自主）2．师生共同参加、相互合作，同他人对话（合作）3．师生知识生成与生长，同客观世界对话（探究）维度4：课堂文化36/54课程客体对话愉悦合作特质探究自主维度4：课堂文化观察点设置主体37/54指标观察举例愉悦·学生兴味盎然时间有多长？·对整堂课有兴趣人有多少？·课堂结束后，学生表情是怎样？·从学生语言或表现推测，学生喜欢这么课堂、这么老师吗？·从教师语言或表现推测，教师是否享受成功感？自主·教师情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？·学生在课堂主动参加（个体/群体/小组/师生探讨）时间有多长？·学生能否从教师推荐资源中自主选择、重组信息、“发觉”规律并自由表示观点？·能否对老师和同学提出观点大胆质疑，提出不一样意见？合作·课堂展现合作形式有哪些？利用流畅程度怎么样？·教师和学生利用哪些合作技能（表述、倾听、问询、赞扬、支持、说服、接纳）？·学优生、中等生、学困生课堂表现，有怎样差异？·课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表示观点？是否顾及他人需要？探究·课堂产生了哪些含有思索价值问题？问题是怎么产生？·有没有进行探究？探究是怎样展开？有多少人参加？·教师是否有指导？提供哪些资源和方法？·探究是否有结果？影响结果产生原因有哪些？特质·整堂课，你最大感受是什么？用怎样一个词能够概括？·基于哪些方面作出这么判断？·对这一文化特质深入发展，你提议是什么？38/54课堂观察维度学生学习教师教学课程性质课堂文化准备倾听互动自主达成步骤呈示对话指导机智目标内容实施评价资源思索民主创新关爱特质课堂观察视角39/54维度一：学生学习视角观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优（困）生准备习惯怎么样？准备有多少学生能倾听老师讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学讲话？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？倾听互动有哪些互动行为？学生互动能为目标达成提供帮助吗？参加提问、回答人数、时间、对象、过程、质量怎样？参加小组讨论人数、时间、对象、过程、质量怎样？参加课堂活动人数、时间、对象、过程、质量怎样？学生互动习惯怎么样？出现了怎样情感行为？40/54维度一：学生学习视角观察点举例学生能够自主学习时间有多少？有多少人参加？学困生参加情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思索）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？学生有没有自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习质量怎样？自主学生清楚这节课学习目标吗？预设目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果怎样？达成41/54维度二：教师教学视角观察点举例步骤由哪些步骤组成？是否围绕教学目标展开？这些步骤是否面向全体学生？不一样步骤、行为、内容时间是怎么分配？呈示怎样讲解？讲解是否有效？板书怎样展现？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样展现？是否适当？是否有效？动作（如试验、制作）怎样展现？是否规范？是否有效？对话提问对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容怎样？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标关系怎样？42/54维度二：教师教学视角观察点举例怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（试验、课题研究、作业）？是否有效？指导怎教学设计有哪些调整？为何？效果怎么样？怎样处理来自学生或情景突发事件？效果怎么样？展现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些含有特色课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？机智43/54维度三：课程性质视角观察点举例预设学习目标是什么？学习目标表示是否规范和清楚？目标是依据什么（课程标准、学生、教材）预设？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新学习目标？是否合理？目标教材是怎样处理（增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科特点、思想、关键技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？怎样满足不一样学生需求？内容预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适当度？是否表达了本学科特点？有没相关注学习方法指导？创设了什么样情景？是否有效？实施检测学习目标所采取主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关评价信息（回答、作业、表情）？怎样利用所取得评价信息（解释、反馈、改进提议）？评价预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、试验、多媒体）预设资源利用是否有利于学习目标达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度怎样？资源44/54维度四：课堂文化视角观察点举例预学习目标是否关注高级认知技能（解释、处理、迁移、综合、评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构关系怎样？怎样指导学生开展独立思索？怎样对待或处理学生思索中错误？学生思索人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？思索教课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样？学生参加课堂教学活动人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）怎样？学生间关系怎样？民主预教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有利于学生表示自己奇思妙想？怎样处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是怎样处理？创新学习目标是否面向全体学生？是否关注不一样学生需求？特殊学生学习是否得到关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）怎样？关爱该课表达了教师哪些优势（语言格调、行为特点、思维品质）？课堂设计是否有特色（步骤安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色评价怎样？特质45/541、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习有效性方面做文章。不论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊疗性评课，都提供了含有可操作性支点。2、这些维度、视角和观察点也充分反应了课堂复杂性。教师能够依据这些观察点逐条反思和改进自己教学观念和技能；备课组听评课时，也能够进行分工，有重点对课堂教学进行有效诊疗，这其实就是有效性教学研究一个有效抓手。3、光有观察点还不够，详细操作还必须借助工具进行，这些工具包含问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才含有可操作性和可解释性。说明有效课堂教学观察46/54年4月1日，温大化学实习生汇报课观察维度：教师教学——对话案例042352165068吴迎春401071850667吴招坛讲课老师个别回答集体回答机械回答追问教师自答活动提问提问有否点评利用上述工具，结合课堂实录，给出以下反馈和评价：1、两位老师均相当注意与学生对话，但问题层次有区分。招坛老师存在较多浅层提问，问题链以及现场生成问题较少。其中教师自答（无效问题）较多。2、招坛老师对学生个别回答问题都有必定评价，迎春老师没有评价。3、迎春老师对较复杂活动（试验、作业）都有明确问题指向，目标性较强。4、招坛老师声音洪亮，没有节奏感，听起来较吃力，板书普通。迎春老师声音清楚，亲和力较强，板书结构不合理，字迹比较漂亮。47/54

学生对知识、技能了解和利用观察表（理科）观察维度：学生学习——达成——学生对关键知识、概念、技能、