【核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性3300字（论文）】

核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性目录TOC\o"1-2"\h\u32071核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性 120866【关键词】核心素养理念、提高小学数学课堂教学的有效性、促进数学素养发展 125834一、创设真实的问题教学情境，提高学生学习兴趣 119158二、重视探究性学习，提升学生学习数学能力 21879三、启发学生动脑动手，增强其实践能力 323288四、提高教师素质，高效开展课堂教学 42265结语 430805参考文献 5【摘要】小学教育在学生求学、成长的历程中具有基础作用，小学数学作为其中基础而重要的学科，与学生的实际生活联系非常紧密，是学生提高解决问题能力的关键力量。特别是随着核心素养的提出，一方面给小学教师创新课堂教学方法提出了新的、更高的要求，另一方面为小学生素养的培养与发展提出了新的方向和新的指导。本文旨在探讨在核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性，以期帮助教师提高教学效率，促进小学生的素养发展。【关键词】核心素养理念、提高小学数学课堂教学的有效性、促进数学素养发展课堂教学是小学生学习数学知识的主要方式，所以教师一方面要积极构建高效课堂，另一方面要结合核心素养的要求和小学生的发展需要不断创新。然而，当前小学数学课堂教学效果并不如人意，其中出现了诸多问题，如教学方式创新不足、学生兴趣不足等，时刻影响着学生的学习和发展。在核心素养理念下，教师在数学课堂教学中要联系实际，探求新的教学方法，改革教学模式，提高小学数学课堂教学的有效性。创设真实的问题教学情境，提高学生学习兴趣苏赫姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教师在情境中创设悬念，有助于提高学生学习的有效性。学生核心素养的培养要以一定的情境为基础,数学核心素养的养成是一个复杂且缓慢的过程，我们平时在课堂教学中要联系实际，注重学生学习情境的创设。因此在小学数学教学中，教师要为小学生提供生活化、趣味化的教学，帮助小学生提高学习数学的兴趣及数学课堂学习的效率。例如，我在讲到《正比例》的意义时，正比例本来就是抽象的东西，如何让学生感知，就需要我们教师将要学习的知识和学生的实际生活联系起来，提供趣味化、生活化的教学。所以我就采用了游戏的形式引入新课，先介绍游戏的规则，记录你赢的次数，每赢一次得5分。从“石头、剪刀、布”的游戏中引出赢得的次数和得分是两个相关联的量，最后通过正比例的意义得出：游戏中“赢得的次数和得分成正比例”，帮助学生明白正比例等问题，让学生感知正比例在生活中的存在。真实的问题教学情境就需要将现实生活和所要学的数学问题有效的结合起来。作为教师应该时刻留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题，并且能够在实际的课堂教学中设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生提高学习数学的兴趣，充分感受到学习数学的真正价值和意义。二、重视探究性学习，提升学生学习数学能力课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要途径。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，引导学生进行自主探究，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如在教学“百分数的应用（二）”这一节时，我是这样进行教学设计：在创设情境进入新课后，放手让学生主动积极的探索解题方法。同学们兴致盎然，有的说现在的速度等于单位“1”加上增加的部分来计算；有的说现在的速度等于单位“1”的（1+50%）来计算；还有的说可用画图的方法来帮助理解题意等等。接着组织学生进行讨论：你认为这两种思路根据什么数学原理列式？学生的思维被激活了，讨论非常激烈，课堂气氛一下子活跃起来。就这样，百分数的应用的教学在同学们的主动探索中取得效果。这时再向学生提出新的问题，怎样列式解决问题?学生们有的用180+180×50%，有的用180×（1+50%）列式，这样例题的教学也就自然顺利完成了，最后让学生总结出解决比单位“1”多或少百分之几的列式计算方法。在整个教学过程中，教师甘当配角，通过两次设疑，让学生始终处于探索的地位，发挥了学生的主观能动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。启发学生动脑动手，增强其实践能力苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上”，这句话形象地揭示了学生思维发展与动手操作之间的关系。《小学数学课程标准》明确指出“要让学生亲历数学知识的形成过程，只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会牢牢地扎根在脑海中”。因此，在数学课堂教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系和区别。作为一名小学教师必须要设计一些操作活动去启发学生积极去思考，充分积极地思考后带动他们再去操作。在不断思考和操作中，使他们从中发现数学的规律。在不断探索不断发现的过程中，让孩子们享受着激动、愉悦和成功感。例如在教学北师大版四年级下册《观察物体（看一看）》时，我就是这样设计的，让学生在做中、玩中、竞赛中，完成本节课的教学内容，先由班上找一个同学上台做我的搭档，然后我来摆正方体最后由学生指出你从正面，右面、左面、上面观察到的是哪几个正方形？最后再找出对应的平面图，让学生在明确玩法后，同桌同学进行比赛，一个搭立体图形，另一个通过观察画出平面图形，然后同桌在互换角色，在规定的时间内，谁画的越快，谁就是胜利者。同学们通过动手操作，在学生操作过程中，边操作边思考,不仅提高了学生的动手能力，而且提高了学生的实践能力，自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。四、提高教师素质，高效开展课堂教学新课标下教师的素质是一个多元的动态发展的系统，随着时代的发展，社会对教育的要求日益提高，教师素质也必须面临一个个新的要求。今日的努力与付出、学习与思考，势必要在教学中产生更多创新的火花，厚积才会有薄发。小学数学教师素质提高，才能将课程有效整合。新课程改革要求教师具有广博的知识，才能游刃有余地应对新课程教学中层出不穷的问题。然而，许多小学数学教师的实际情况却不容乐观甚至有些令人担忧，他们的知识结构通常不够完善，其知识面非常狭窄。许多小学数学教师只是懂得所教学料甚至只懂得某个年级段的学科基本知识，对其他学科甚至相关学科的基本知识是一知半解甚至一窍不通，出现了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”的现象。这样的情况导致一些小学数学教师的教学困境：面对新教材时，他们在知识运用上常常感到有些捉襟见时，具体表现为讲解教材内容平淡乏味，语言苍白，没有激情；有的教师甚至于虽在使用新教材却仍沿用旧的讲法等等。因此，教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，提高自我素质，高效开展课堂教学。结语小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，通过创设真实的问题教学情境，提高学生学习兴趣；重视探究性学习，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探究活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力；启发学生动脑动手，增强其实践能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在；不断提高自我素质，探求新的教学方法，改革教学模式，从而促进小学生的数学素养发展，切实提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献[1]教育部.新课程标准2011版[2]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科