英语教学研究论文：开展英语非虚构类整本书阅读课程建构实践

英语教学研究论文：开展英语非虚构类整本书阅读课程建构实践■

摘要：本文针对当前小学英语非虚构类整本书的教学问题，从课程建构的角度介绍如何在新课标的指导下开展有系统、有组织、有结构的课程化教学设计与实施的具体做法，包括确定课程目标、明确课程内容、开发教学资源、设计和实施教学与评价。该课程的开发和实施探索了学科育人的新路径，增强了教师的课程意识，丰富了教师的知识结构，保障了整本书阅读教学的可持续性和发展性。

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关键词：非虚构类整本书阅读；课程开发；课程实施；小学英语一、问题的提出当前，很多小学英语教师在教学中将非虚构类绘本作为教材的有益补充，探索出一些有效的教学模式和教学策略。但笔者通过课堂观察发现，部分教师在开展非虚构类整本书阅读教学时存在教学定位不清、教学目标不明、教学逻辑混乱等问题。例如，对于同一学情起点的同一本书，不同教师对其教学目标和教学要求有着不同的理解。有的教师认为非虚构类整本书是拓展内容，不应该纳入期末测试的范围，学生只需欣赏和了解即可。有的教师则关注书中的科学、人文等文化知识，力求将这类知识讲透，引导学生了解和记忆知识点。还有的教师将其作为训练学生应试技能的载体，设计大量阅读理解活动，只为让学生掌握阅读方法和技巧，忽视了非虚构类整本书的育人意义。相较于在同一学段出现不同教学侧重点，另一种现象正好相反。有些教师不考虑文本特点和学段特点（学生的认知能力和英语语言能力），对于不同年级的学生和不同的书，有些教师机械套用一种教学模式、方法和策略，教学流程和活动安排也一成不变。由于部分活动不符合文本特点和学段特点，教学方法和策略不能起到既定的作用，流于形式。导致上述问题的因素很多，最主要的是，整本书阅读教学既无统一的课程要求，又无系统的教学参考，在日常教学中很难做到“课程化”实施。有些学校虽然定期开设绘本阅读课，但由于缺乏课程化设计，没有提出明确的课程目标、教学价值主张、内容标准、学段进阶培养、课时规划和教学评估等要求。因为缺少整体课程设计的统领，教师在开展整本书阅读教学时多是单本书散点式的操作，教学目标和重点的确定随意性极大，教学实施碎片化。实践研究表明，学生阅读策略和深度阅读能力的培养依赖于教师有组织性、结构性的教学指导。张金秀（2019）指出，应将整本书阅读纳入现有的课程体系，明确课程目标，精选教学材料，设计教学过程，实施教学评价，辅助教材阅读，实现课程育人总目标（张金秀，2019）。因此，广大英语教师要树立并强化课程意识，参照《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的相关要求，明确非虚构类整本书阅读教学育人目标和学业要求，以培养学生的阅读素养和科学素养为课程目标，精选教学材料，以连续课时的小单元设计为教学路径，以表现性评价为学习效果评价方式，整体设计一学期或一学年的非虚构类整本书阅读课程方案。教师只有具备了课程意识和课程设计的能力，才能由教材的执行者转变为课程的建设者，理性地、明确地、灵活地且富有创造性地进行教学决策。二、非虚构类整本书建构实践1.依据新课标核心素养目标，确立非虚构类整本书课程总目标课程目标是课程开发首先要解决的问题。课程目标指明了学习者在学习过程中或在学习完成后应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等（项贤明等，2019）。课程目标要清晰具体，否则会影响课程内容、教学方式、教学评价的设计与开发。课程目标由总目标和阶段性目标组成。参照新课标的课程性质和核心素养内涵，结合非虚构类整本书的特点和内容，教师可参考笔者设定的小学阶段非虚构类整本书阅读课程总目标（见文末附录），并根据课时、学情等实际情况作具体调整。2.依据新课标课程内容要求，确定非虚构类整本书课程内容要求新课标指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成（教育部，2022），为课程目标服务。从教师教的角度看，课程内容回答的是“教什么”的问题；从学生学的角度，课程内容是对“学什么”的规定。结合非虚构类整本书的特点，笔者从三个层面对阅读课程的六要素进行建构和说明。（1）主题非虚构类整本书的主题广泛，涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。三大主题范畴与其他学科的关联见表1。表1.三大主题范畴与其他学科的关联教师可参照新课标“主题内容要求”一级、二级的描述，结合新课标主题群下设的子主题内容选择书籍，对标子主题的同时关联相应学科，开展跨学科主题教学。（2）语篇非虚构类整本书能拉近儿童与社会、科学的距离，有利于发展逻辑思维能力、观察力、理解力和学习能力，是普及学科知识、培养科学素养的重要载体。根据新课标的“语篇类型内容要求”，小学阶段使用的非虚构类整本书的语篇类型主要有记叙文、说明文和议论文三类。不同语篇类型的整本书有其相对稳定的写作目的、逻辑结构、信息组织方式和写作手法。此外，除封面、扉页（标题页）、正文、封底外，一些非虚构类整本书还包含目录（tableofcontents）、术语表（glossary）、索引（index）、图片（picture/photo）、图表（chart/diagram）、说明文字（caption）、注释（annotation）、特殊印刷（specialprint）等组成部分。了解这三类语篇和各组成部分的特点和作用，有助于教师选择适合的可视化思维工具，帮助学生理解和建构非虚构类整本书内容结构、学习阅读非虚构类整本书的策略和方法，提升学生的阅读和写作能力。（3）知识、技能、策略等内容要求开展整本书课程化设计的要点之一是明确教学内容要求。知识、技能、策略等内容要求是对学生学业成就的具体描述，是教师制订教学目标的依据和参考。本文依据新课标对语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容的描述，参考国内外多个阅读标准，结合一线教学实践经验，梳理并形成了含有14个方面、共计40条的非虚构类整本书阅读教学内容要求，明晰了学生在三至六年级中通过学习非虚构类整本书发展的知识、技能与策略（见文末附录）。教师可以结合文本体裁、学段培养目标、学生阅读能力基础等，对教学内容要求进行修改和调整。3.依据新课标课程资源开发与利用建议，开发课程资源，形成课程教学安排新课标倡导教师在充分利用和有效使用教材的基础上，积极开发素材性英语课程资源，注重资源的有机整合，避免课程资源的碎片化倾向（教育部，2022）。因此，非虚构类整本书课程资源的开发与利用要以教材为基础，做到基于教材内容选书，基于国家课程学习的进度安排整本书教学进程，以教材为依托开展拓展性的学习。（1）选书原则教师在选用非虚构类英文整本书进行教学时要关注以下四点：第一，注重与教材的关联性。教师在选书时要参考新课标的主题范畴和教材的学习内容，建立课内教材与拓展阅读材料的有效衔接。这样做既可以落实国家课程的基础性学习，对国家课程进行必要且有益的补充和延展，也可以在教材学习的基础上降低非虚构类整本书阅读的难度。第二，注重凸显学科育人价值。所选图书要有助于学生增长知识、开阔视野，提升对世界的认知水平，提升思考、评价与创新能力，感悟正向、积极的情感与价值观等。此外，非虚构类整本书中的一些事实、数据、结论等会随着科技发展和社会进步而变化，教师要注意核查书中内容的真实性、准确性、时效性和规范性。第三，注重非虚构类整本书的分级性。区分图书难易度的标准并不仅仅是看文字量和生词量，还应综合考虑语言的复杂程度、知识的专业程度、对学生认知的挑战程度等。教师可以从英文非虚构类分级读物中选择教学用书。这类读物能将“学科知识”和“分级阅读”这两个概念有机结合在一起，帮助学生根据自己的语言水平找到适合的非虚构类读本，一点点读上去。教师可结合学生的认知和语言能力水平对图书的级别进行二次评估，既要确保学生在阅读中有一定的认知挑战，又不至于因为难度过大而导致他们失去阅读的动力和信心。第四，注重文本表达的多元化和艺术性。一本优质的非虚构类整本书还要做到融知识性、趣味性和艺术性为一身。文字凝练、插图丰富、排版美观的非虚构类整本书无疑会得到更多师生青睐。“让知识变得更美”已逐渐成为当前非虚构类童书的创作趋势。（2）课程安排由于整本书阅读教学是在国家课程基础上开展的拓展型学习任务群，在课时安排方面要充分考虑好与国家课程的融合方式与时间安排。借鉴教材与绘本的“课程融合”“单元融合”“单课融合”三种融合方式（钱小芳、但清瑶，2021），结合本文所倡导的整本书深度学习理念与要求，建议教师在开展非虚构类整本书教学时主要采用“课程融合”和“单元融合”的方式。课程融合指将非虚构类整本书的阅读学习作为国家课程教材话题的补充或综合拓展；单元融合指将非虚构类整本书的阅读学习融入国家课程教材的单元学习进程中（见文末附录）。下面以某校基于人教版小学《英语》（一年级起点）六年级上册教材开发、设计的非虚构类整本书阅读课程安排为例（见表2）进行具体阐述。表2.基于人教版小学《英语》（一年级起点）六年级上册的非虚构类英文整本书阅读课程案例人教版小学《英语》（一年级起点）六年级上册的学习内容涉及多学科知识，为教师补充非虚构类英文整本书课程资源提供了良好的契机。围绕单元主题和内容，参照选书要求，教师精选了四个非虚构类绘本作为教材单元学习的补充或延展性学习资源，另有一本放在期末学习。同时，教师还结合学情对所选书目进行了必要的删减和调整，使之更契合学生的学习能力。每本书建议用2—3课时进行教学，旨在让学生充分参与阅读、体验、内化、输出等语言实践活动的过程。教师未在教材第五、六单元补充非虚构类整本书，一方面是没有找到合适的整本书素材作为补充材料，另一方面也是出于对总课时和学生学习负担的综合考量。教研组应在每学期初就选书、教学时间安排、教学规划制订等进行研讨并形成方案，以便教师参照方案实施教学，确保不同教师、不同班级有统一的教材、教学进度、教学要求和评价方式，从而避免教学的随意性。4.依据课程方案，组织和实施教学与评价（1）教学设计与实施教师在开展非虚构类整本书阅读教学设计时，应首先参照新课标有关主题、语篇等内容要求做好语篇分析，然后参照课程目标、内容要求（知识、技能、策略），结合具体学情来确定教学目标，进而设计教学。整本书阅读教学设计要以育人为总目标，以单元整体教学为设计途径，围绕主题和目标，以英语学习活动观和“教—学—评”一体化为设计方法，通过2—3个连续课时的小单元学习保障学生的深度学习体验。基于上述理念，笔者将非虚构类整本书单元学习过程分为三个阶段、11个教学环节（如图1所示），旨在分阶段、分层次落实课程目标。教师可依据目标和学情可对部分环节进行前后调整、整合、拆分或省略，将其恰当地分配到各课时中。图1.非虚构类整本书单元学习过程（2）教学评价整本书阅读教学宜采用过程性评价方式和表现性评价方式。过程性评价是对学习动机、学习过程和学习效果的综合评价；表现性评价要求学生用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。将这两种评价都嵌入和贯穿学生学习的全过程，让学会评价成为学会学习的一部分。非虚构类整本书学习后的综合性输出任务既是学习活动也是评价活动，具体活动形式可参考附录2内容要求的9.3、11.3、11.4、12.2、13.3、14.1、14.2等。根据学段要求和实际学情，教师在确定每本书的综合性输出任务时适当选择1—2项活动即可，不宜过多。在“教—学—评”一体化理念的指导下，教师在开展教学设计时，需先参照学段培养目标和学情设定整本书学习后的综合性输出任务及评价要求，即在整本书单元学习结束时，学生能综合应用所学做什么事并做到什么程度，然后采用逆向教学设计的思路倒推活动设计和评价要求，使得前面的系列学习活动能有效服务于最终输出目标的达成。以BullyBugs一书的教学评价设计为例，某校备课组根据六年级学生的学情和图书特点，参照新课标课程内容要求，确定了BullyBugs一书的综合性输出任务及评价标准（见文末附录）。基于“教—学—评”一体化理念，教师优先设计评估任务和要求，再设计达到预期学习结果的具体教学活动。因为综合性输出任务是朗读和仿写，前面的教学就要夯实文本理解和认读、语段内容结构分析、核心词句操练和写作指导等。评价表并不仅仅用于教师给学生的作品打分，作为定档式的“学后考核评价”，还要充分发挥过程性评价的作用，变“考核”为“支架”，贯穿学习的全过程。教师要在引入任务初期就将评价标准下发给学生，让学生仔细阅读、明确要求，依据要求进行学习。教师还要引导学生在完成任务的过程中参照标准不断进行自我完善和提高，允许学生对自己的学习成果进行2—3轮的评价，取最优的一次评价等级。过