论文：浅谈师生关系中的教师公正-教师伦理学

浅谈师生关系中的教师公正PAGEPAGE1《教师伦理学》课程论文题目《浅谈师生关系中的教师公正》学院 专业 班级 姓名学号 指导教师 成绩

浅谈师生关系中的教师公正【摘要】教师公正,既是当代世界教育发展的重要趋势和目标,也是对教师的一种重要的道德要求。通过对教师公正内涵的分析，总结了造成教育不公的三条原因，并提出了判断教师公正的标准，最后对教师改善教师公正提出三点要求。【关键词】教师公正师生关系师德对策一、教师公正的内涵公正作为一种道德意识概念,是指人的高尚的道德境界,即为人处事的公平正直的程度。自古以来,人们赞美正气、正直、刚直不阿,赞美打抱不平的人和事,都意味着对公正形象的爱慕,以及对公正境界的向往和追求。教师道德中的公正,是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则,特别是在对待和评价自己的学生时。教师公正或教育公正教育公正应是比教师公正更大的范畴，教师公正是教育公正的核心内容，而教育公正包含更多的教育制度内涵。与否至关重要,这不但是社会、他人和学生对教师的基本道德要求,也是教师个人应有的起码的道德品德。很难设想,一个没有公正品德的教师,能真正热爱每一个学生,能正确地对待和评价他人,能为社会主义教育事业做出大的贡献吗？教师公正,在教育伦理学中是一个非常重要的范畴,要求教师在教育职业活动中,公平合理地对待和评价合作者。其中,公平合理地去对待和评价每一个学生,是教师公正最基本的要求。教师公正就是要求教师在教育和评价学生的态度和行为上,应公正平等,正直无私,对待不同的学生要一视同仁,满腔热忱地关心每个学生,热爱每个学生,从不同学生的不同特点出发,全心全意地教育好每一位学生。教育公正是教师公正的核心,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“所谓公正,就是尊重和严格要求相结合。在学校生活中,没有也不可能有抽象的公正,教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。教育公正应是比教师公正更大的范畴，教师公正是教育公正的核心内容，而教育公正包含更多的教育制度内涵。教师的教师公正也是教育民主化思想的必然要求,任何教育改革总是以一定的教育思想为指导的。尤其近百年来,世界各国在教育改革方面所采取的指导思有缺点和不足。因此，在少数教师那里，鼓励、表扬总是给其喜欢的学生或成绩好的学生，而弱势群体子女及“差生”得到的多是批评、指责。五是为学生提供的示范、演示机会不公。一些优秀的教师常用的一些方法，如让学生上讲台朗读课文，在黑板上演示习题，给学生以鼓励与压力，有利于学生集中注意力、积极思考，也有利于训练学生的胆量。但少数教师对待班上就读的弱势群体的子女很少或不给他们上讲台的机会。六是为学生提供当班干部的机会不公。做班干部对学生来说是一种锻炼的机会，有助于学生学习书本上学不到的东西。但是有些教师任班主任的班级里，弱势群体的子女从来没有做班干部的机会，即使搞所谓的“班干部”竞选，也是讲讲形式，走走过场，班干部最终或是教师凭个人的喜好说了算，或是受教师的暗示，老师心目中的好学生被“民主”悬赏了。七是对待学生的态度不公。中小学生虽处于不成熟时期，但是，教师对待同学的态度，尤其是对待自己的态度，他们是非常敏感和在意的。可是有些教师对后进生和弱势群体的子女另眼相看，不仅态度不好，而且在情感上排斥，在语言上讥讽、嘲弄。八是与学生的交往不公。师生的交往过程实质上是一种教育过程，在师生交往互动过程中，教师了解学生，学生受到了潜移默化的影响，受到了教育。但是，一些教师喜欢与优秀生或有钱有势的家庭子女交往，热衷于跟这部分学生课后聊天、办公室谈心，热衷于在双休日对这部分学生进行家访；相反，对差生和弱势群体的子女则稍有交往、家访和沟通。造成教师教育不公主要有以下几个原因：第一，教师中有些人并不懂得教师公正，有的甚至根本不知道教育也要讲公正。第二，学校并不都重视教师公正，以致在一些学校，教师侮辱、体罚学生，随意罚没学生钱物，或考试送分、试卷泄密、集体作弊等从教不公、从教不廉的严重事件时有发生。而遭遇此类不公的学生，多数不愿张扬，但却积怨于心。学生或学生家长对教师的品质缺陷，最不能原谅或结怨最多的是教师的偏私与不公正。第三，社会不良风气干扰教师公正。教师作为社会的一个职业群体，其实际的道德水准离不开现实的社会存在，并始终受到整个社会职业道德环境的影响和制约。当前社会出现的多元的价值导向，人们公正观念的淡薄，特别是干扰社会公正的社风、行风，是影响教师公正从教的外因。四、教师如何做到教师公正教师公正是教师道德的重要组成部分，作为教师应当从以下几方面着手，努力做到公正对待学生：1、加强教师公正人格的修养坚持教师公正不仅有其实现公正化教育的目的要求,也是教师做好教育工作的必需。教师的公正是学生认识社会之端始,学生把教师视为社会之代表,教师待学生公正与否,学生有可能视社会有无公正。因此,教师之公正,利于学生正确的认识社会,利于教师树立威信,端正师表,人格上为学生所敬重,言行上为学生所信赖,道德上为学生所效仿。要保证教师之公正,首先教师要有高尚的人格而作为人格理想的真、善、美,是从师立教的摹础。教师只有把求真、向善和爱美做为奋斗目标,并不断地在自身行为中表现出来,才具有较强的道德影响力。真,既为品格上的真,又为言行上的真伟大人格的素质最重要的是个“诚”字,诚实是正直的基础,是心灵美的核心。教育学生不是演戏,假象绝对逃不过学生的眼睛。故意表演出来的所谓“榜样”,一旦被学生识破,就会造成恶劣影响,言行上更要一致,表里如一。教师“言必信,行必果”,学生就会从中晓得怎样做人。善,突出地表现在教师对学生无私的教育爱上。作为教师矢志不移地把教育学生当做自己的人生目的,有教无类,爱生如一。美,即为语言美、仪表美教师语言美,则其心地必然善良而正直,从教公平,必然追求自身的道德修养教师的仪表,是其内心世界的自然流露,朴素是公正的化身,是其道德素质的外在表现。2、教师要公正理解、评价学生要公平合理的对待和评价学生,就是要尊重理解学生,尊重学生的人格,理解学生的言行。而要做到这一点,首先要掌握学生的心理发展规律,只有掌握了学生的心理发展规律,并用这一规律去衡量学生的言行,才能真正的理解学生,进而做到尊重学生。掌握学生心理发展规律,第一,要树立人本主义教育观,把孩子们当人看,而不是我们可以任意摆弄的“机器产品”；第二,只有不合格的教师,而没有不好的学生,特别是让“差生”感到自己的优点,也可以奋起直追,成为“优生”；第三,孩子是成长的,成长中的缺点是自然的,无缺点是虚伪的；第四,以客观、发展的目光去积极的评价学生,在这里“公正”的含义就足让每个学生都抬起头来做人,每一个人身上的闪光点都及时予以公开、公正的褒扬。掌握了学生的心理发展规律,就能够自觉地尊重和理解学生教师要把学生作为一个与自己平等的人来对待,做到完全地尊重他们。对学生的尊重,有利于学生形成良好的人格。许多学生,特别是心理行为有问题的学生,自尊心较差,缺乏自信,这时教师对他们的尊重就意味着信任和鼓励,有助于他们形成积极的自我观念和健康的人格。尊重学生,才能与学生建立良好的信任关系,才能开启师生情感交流的闸门,贯通师生情感交流的渠道,才能保证各项教育、教学活动正常有序的进行。为此,教师要建立这样的公正信念人人都有自己的价值和尊严,人人都是平等自山的,要无条件的尊重学生,相信任何学生可以朝好的方面发展。3、教师要树立公正的人才观对学生的要求不能搞“一刀切”,要因材施教。因材施教的前提条件,就是教师要树立公正的人才观。人才不等同于天才和全才,那些“德才兼各”、“又红又专”的人是人才,那些在某一方面有特长的人也是人才。现代人才观要求我们的教育一方面要面向全体学生,培育适应于社会主义建设的各级各类人才,即提高全民素质一方面要面向学生的每一个方面,使他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展,提高学生的全面素质,又要面向每个学生,在实施教育教学活动中,我们要根据每一个学生的个性特点、个别差异,提出不同的奋斗目标。不能只重点培养优秀生,放弃对“差生”的教育,失去教育的公正性。精英教育和合格教育是平等的。因材施教,应对学生一视同仁,尤其是对待那些学习成绩差的,更要耐心而热情地帮助,要用爱心唤起他们心灵的共鸣,用自己的真诚来获得他们的信任。除了帮助其提高学习成绩外,还要鼓励他们在特长领域成才,让他们坚信“天生其人必有才,天生其才必有用”。在世界性教师公正化潮流中,中小学教育的公正性因其地位的重要性而格外受到关注,强调基础教育更要平等地尊重每一个青少年受教育的权利,并为他们进一步的学习提供平等的机会,在教育过程中对他们给予公正平等的对待。这一切的实现,教师是关键。教师要担负起这一责任,首先，自己要有高素质。只要我们广大教师注意自身修养,遵循学生身心发展规律,树立正确的人才观,就一定能公正合理的对待