2年级下数学教案

一、万以内数的认识

【教学内容】教科书第页例题和课堂活动。

【教学目标】

、通过动手操作，经历计数单位（千、万）产生的过程，认识计数单位“千”、

“万”，理解相邻两个计数单位之间的进率是，进一步培养数感。

、正确地数百以上、万以内的数，知道万以内数的组成。

、正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展学生的数感。

、激励学生主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。

【教学重点】认识计数单位“千”、“万”。

【教学难点】理解相邻两个计数单位之间的进率。

【教学过程】

一、情景引入

教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有哪些发现？

引入新课：既然我们身边有这么多比大的数，那就肯定会有比“个”、“十”、

“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗？板书：计数单位。

二、动手操作、探索新知

回顾旧知

探索新知

教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比一、十、百还大的计数单位是什么？（千）

（）认识一千。

①数一数。

出示例题中的方块图，引导生观察并数一数。

提问：一百一百地数，几个一百是一千？

教师板书：个一百是一千。说明：“千”是比“百”更大的计数单位。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出、、……。学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学

生汇报。

③填一填。

说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一数。

()认识一万。

①数一数。

教师：你会一千一千地数吗？谁来数数看？师生一起数一数。教师介绍计数单位

“万”。

出示例示意图。一摞纸是张，这里一共有多少张？学生在示意图上独立一千一千

地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现个一千是一万，板书：个一千

是一万。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出、、……。

.整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率

()看一看、读一读。

教师出示计数单位对比图(第页例)，让学生看着图，读一读：一、十、一百、

一千、一万。

()拨一拨、说一说。

三、教学例。

、教师出示例图：一堆根，另一堆根。让学生猜一猜两堆一共有多少根小棒，引

导学生独立思考，激发学习兴趣。学生汇报自己的猜想，并说说为什么。

、数一百零几

()之后再数根是多少？之后再数根是多少？强调“一百”与“一”之间一定要

加个“零”。

()之后再数根是多少？看着上图一起数一数，明确一百零几中间有个“零”。

数一百零几与一百几十

()学生拿出整的根小棒和散的根小棒各放一堆。

()同桌相互数一数，检查一下是不是符合要求。

注意是与合起来，是与合起来，突出与的区别。

()引导学生观察根是个，个。(让学生动手捆个大捆，个小捆)

()引导学生发现就是由个和个组成的。

、在计数器上数一百九十几到二百几十

()教师出示计数器，拨出，让学生读一读，说一说的组成。

()让学生接着往下数，当数到到时，怎样拨？

①观察个位，个一再数个一是多少个一？(个一)个一又是多少？(个一是个十)

在计数器上怎样表示？(在个位上拨去个一，在十位上拨上个十)

②观察十位，已有个十。个十是多少？(个十是)在计数器上又怎样表示？(在

十位上拨去个十，在百位上拨上个百)

四、教学例。

()突出与。

教师出示计数器，拨出，让学生读一读，说一说的组成。请学生再拨上，怎么拨？

怎么数？

()突出，。

①之后再数，在计数器的哪一位上拨？(十位)拨几个？(个)加读作一千零一

十，突出必须在“一千”与“一"之间加个“零”。

②之后再数怎么拨？

③同桌互动：使用计数器一十一十地拨，从拨到，一边拨一边数。提醒学生遇到

困难，可以寻求同伴或者老师的帮助。然后抽学生演示，教师重点指导、和一千

零几十的拨法及数法。

五、课堂小结

你会数万以内的数吗？数数时要注意什么？通过学习你还有什么收获？

课后反思:

与数谶：

【教学内容】教科书第页例题和课堂活动。

【教学目标】

、借助计数器认识万以内数的写法，能正确写万以内的数，结合具体的数，说

出写的方法。

、借助计数器认识万以内数的读法，能正确读出万以内的数，结合具体的数，

说出读的方法。

、会正确地用写、读数来表达交流信息、，体验数学的价值。

、通过与小伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。

【教学重点】写、读数的方法。

【教学难点】正确写、读中间、末尾有零的数。

【教学过程】

一、学习写数的方法

教师：你们在哪些地方看见过这些数位呢？

学生列举出计数器。

教师：计数器有什么作用呢？

学生：帮助我们写数、读数。

写没有零的数

教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

学生写：。

教师在数位顺序表下面板书：。

请一学生拨珠，可以拨三位数。、四位数(),教师出示相应的算珠图。

其余学生试着写数。(填写例的空)

讨论：像这样没有的数怎么写？

启发学生逐步说出怎样写数。

写末尾或中间有的数

教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

教师：这两个数与刚才（例）的数有什么不同？

刚才（例）的个数从个位起，每一位上都有算珠，每一位上都是以外的数，写数

时不会出现。而这两个数中，第个数的个位和十位都没有算珠，第个数的百位和

十位都没有算珠。

讨论：没有算珠的这一位怎么写？

归纳：哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写。

写文字表示的数

出示例四千八百三千零七十五

（）先让学生尝试写。

（）选两个学生上黑板写这两个数，全班交流写法。

（）归纳：数位上有几个计数单位就写几，一个计数单位也没有就写。

课堂活动

二、学习读数的方法

读没有零的数

教师在计数器上拨，并在黑板上板书算珠图。

学生写：读作：三百一十五。

讨论：像这样没有的数怎样读？（以小组的形式进行讨论）

引导学生说出：读数时，从高位到低位一位一位往下读，千位上是几，就读作几

千；百位上是几，读作几百；十位上是几，读作几十……

教师：你能举出一些类似的数吗？怎样读呢？（同桌练习）

读末尾、中间有的数

教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

()先让学生试读这些数，并与刚才读过的数比较，有什么不同？

()教师：读了这些数后你有什么发现？(这些数中，有的读出来，有的不读，

教师板书读法)

()讨论：什么样的要读，什么样的不读？引导归纳出：末尾的不读，中间有一

个或连续两个，只读一个“零”。

出示例，，，

()让学生试读。

()让学生说一说是怎么读的。(全班交流)

。最后引导归纳：怎样读万以内的数？(我们读数的时候，要从高位读起，万

位上有几就读几万，千位上有几就读几千……末尾的不读，中间有的数不管有几

个都只读一个)。

三、小结

你会读、写万以内的数吗？读、写数时要注意什么？

课后反思：

叱嫩

【教学内容】教科书第页例、例，第页例及课堂活动。

【教学目标】、结合具体数据，会比较万以内数的大小，掌握比较的方法。

、通过观察、分析、比较、抽象概括等方式归纳出数的大小比较的方法，培养学

生分析归纳的能力。

、让学生主动参与数学学习活动，体验探索的过程，获得成功的喜悦。

【教学重点】掌握大小比较的方法。

【教学过程】

一、教学例

教师出示例的线段图。

先引导学生把只海龟的年龄在图中表示出来，并说一说这样表示的理由。

比较：与的大小。(小组合作，说出你是怎样想的)

个百小于个百，所以V……

比较：与的大小。(相互交流，说比较的方法)

个百比个百小，所以V。……

比较：与的大小。

教师：请各小组汇报比较的情况，重点让学生说出比较的方法。根据学生的汇报

教师做必要的补充、讲解。

二、教学例

()出示。，让学生在小组内说一说自己是怎样比的。

小组汇报结果大于，因为是四位数，而是三位数，四位数比三位数大。

最后引导学生归纳：位数不同的两个数比大小，位数多的那个数就大。

()让学生独立做“试一试”，全班汇报交流，着重让学生说出你是怎样比的。

三、教学例

()出示O和O,先让学生独立思考，再让学生在小组里交流自己的想法，重点

讨论怎样比较与的大小。

()全班汇报得出：>,先比较千位一样大，再比较百位，的百位比的百位大，

所以〉。

()归纳总结：位数相同的两个数比大小，从最高位开始，一位一位往下比……

四、师生总结

比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大。数位一样从最高位比起，最高

位大的数就大。如果最高位相同，就比下一位……

课后反思：

较趣（愉计

【教学内容】教科书第〜页例例及课堂活动。

【教学目标】

、结合具体情景，经历对万以内数进行估计的过程。

、能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。

、培养和发展学生初步的估计预测兴趣和能力，发展数感。

【教学过程】

一、议一议，估一估教学例

（）出示例图，引导学生仔细观察，弄懂图意。

（）议一议：这堆水果的个数之间有什么关系？

（）请大家具体估计橘子与柚子的个数。

橘子大约有多少个？（个、个、个……）让学生自由发挥，发表自己的见解，并

说出估计的理由。（因为橘子的个数比苹果的个数多一些）

柚子大约有多少个?请大家估计。

学生可能估：大约是个、个、个、个……请学生说出估计的理由。（因为柚子

的个数比苹果的个数少得多）

二、猜支数教学例

教师：现在你们估一估图中各一共有多少支铅笔，好吗？

教师：要估计一共有多少支铅笔，应先知道什么条件呢？

学生：我想先知道筒铅笔有多少支。

教师：筒大约有支铅笔。筒呢？筒呢？

学生纷纷猜支数。

学生：我已经知道了个笔筒里大约有支笔，个笔筒里就有个，所以大约有支铅笔。

学生：也可以是加再加上，一共是支铅笔。

学生：筒铅笔大约有支，那么筒铅笔多少支就在的基础上再加个就是支了。

学生：我是这样想的，筒铅笔有支，那么筒笔就有个，大约就是支了。

教师：刚才大家说得很好，各有各的想法，那么你们自己最喜欢哪一种想法呢？

多请几名学生说说自己的想法。

教师小结方法：小朋友们说得都很好，我们可以先估计出份是多少，再看看要估

计的是这样的几份，得出几份一共是多少。

三、量一量，估一估教学例

教师：现在一起来研究我们的数学书。

（出示书上例中的个问题，引导学生逐一解决）

教师：现在请大家用尺子量出你们的数学书的厚度，并填在书上。然后教师引导

学生看一看数学书一共有多少张纸。

教师：刚才大家量出了本数学书的厚度接近，那么大家再猜猜到底要多少张纸

才最接近呢？

学生纷纷猜想，师生一起得出最佳答案：本书有。张纸一一厚。。

学生自由活动，可以用笔算一算，也可两两商量，猜一猜。

学生完成后，请学生说一说自己的想法。

学生：页为本书，张纸里我估计有这样的本书。那么张纸有。本书厚，大约厚0

吧。

多请几位学生回答，听听他们是怎样想的，怎样做的。

教师小结：大家说得很好。其实和刚才一样，我们首先应该估计出份是多少，再

来推测出这样的几份是多少。用这种方法，比较大的数都能估计出来。小朋友，

你们学会了吗？

四、做一做，估一估教学例。

教师：大家初步掌握了估算的方法，老师这儿真有一个问题，想请大家帮帮忙，

行吗？

出示例图I,请大家小组内商量、讨论，用自己最喜欢的办法得出这碗黄豆大约有

多少粒。比一比哪个小组的办法多。

学生在小组内讨论。教师巡视、察看各组情况。对有需要帮助的学生可以指导他

们看书，先说说书中的小朋友是怎样做的，为什么要这样做，再探讨出各种可行

的方法，完成此项推理方法。

学生汇报讨论得出方法。

五、课堂小结

教师：小朋友，你今天学会了什么？把你的收获给同学们讲讲，好吗?学生回答

（略）。

课后反思：

二、图形

长方形和正方形的认识

【教学内容】教科书第页例题及课堂活动。

、通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

、在对长方形、正方形特征的探索过程中学会与他人合作、交流。

、在他人的帮助与鼓励下，能积极地参与长方形、正方形特征的探索，并从中获

得成功的体验，建立学好数学的信心。

【孵重难点】长方形、正方形特征的认识是重点，小组合作探索长方形、正方

形的特征是难点。

一、仓股情景

在我们的生活中，哪些地方有长方形？哪些地方有正方形？学生找生活中

长方形和正方形，并交流。

教师：好！同学们已经能辨认出长方形和正方形了。长方形和正方形各有

什么特征呢？这就是我们今天要探讨的问题。

板书课题：长方形、正方形的认识。

二、自

请各小组在学具中选用所需的材料开始研究长方形、正方形的特征。

学生开始活动，教师巡视指导、点拨，鼓励学生选用不同的材料和方法进行

研究。学生也可以到其他组去看一看、学一学，交流一下。

三、〃娜兼

学生的汇报可能有以下几种情况：

()选用画有长方形和正方形的纸板、直尺和三角尺。

()利用先数、再量、最后比的方法。

学生汇报后，引导学生观察两条较长的边，它们的位置正好是相对的，所以

我们把它们叫做相对边。同样，两条较短的边也是相对的边。从而得出：长方形

的对边相等。

在研究正方形的特点时，是通过折纸得出的。

学生这样折：正方形的条边全部重合了，说明正方形的条边都相等。学生这

样折：正方形个角完全重合了，说明正方形的个角都相等。

四、魁d青

今天你学了什么？认识了哪些新朋友？在生活中，什么情况下要用到长方形

和正方形？说一说。

课后反思：

^^亍四边形

【教学内容】教科书第页例、例及第页的课堂活动。

读学目标】

、结合现实情景，在操作活动中认识平行四边形，感受平行四边形在现实生活中

的作用。

、初步感受平行四边形的特性及与长方形的联系，加深对平行四边形的理解。

、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

【瓣重点】在操作活动中认识平行四边形。

-t鞭引入

教师：同学们，你们以前认识过哪些图形？学生：长方形、正方形、三角形、

圆。教师：其实在图形这个家族中还有很多图形等待我们去认识。想认识更多的

图形吗？今天我们就来认识一种新的图形一一平行四边形。板书：平行四边形的

认识。

二、自

、认识平行四边形

出示例中的图形，引导学生观察并说一说看到了哪些图形？

学生可能回答有长方形、正方形等，但估计大多数同学会感受到有很多平行

四边形，也可能有的同学说不出平行四边形的名称。

教师：这就是我们今天要认识的平行四边形。教师把平行四边形画在黑板上。

教师：看一看，想一想，平行四边形是什么样的？它有几条边，几个角？这

些角是什么角？

学生交流后，教师提问：在生活中，你还见到过哪些地方有平行四边形？

学生举例。

、感受平行四边形的特性

教师出示一个用木条钉的长方形。

教师：长方形和平行四边形是好朋友，它们互相之间可以变换，你相信吗？

学生分组拿出自己准备的小木条钉的长方形，把他拉成一个平行四边形。

教师：你们发现长方形有什么变化？

学生自由发表意见。

教师：你们能把平行四边形变成长方形吗？学生再次分组活动。教师：你发现

了什么？说明平行四边形具有什么特性？（容易变形）

三、反切绍

教师：这节课我们认识了哪位新朋友，你了解到些什么？

学生自由回答。

教师：在这节课的学习中，你还有什么问题？或还有什么想继续探索的问题？

课后反思：

图形

【敬学内容】教科书第页例、例及第页、第页的内容。

第学目标】

、能用三角形、长方形等一些基本的图形拼出组合图形，并能通过想象给拼出的

图形取名。

、让学生经历拼图的活动过程，加深学生对简单几何图形的理解，培养学生的操

作能力和创新思维。

、让学生感受到数学学习的乐趣，培养学生学好数学的信心。

【瓣重点】让学生经历拼组图形的过程。

一、引出问题

教师：小朋友，你们听说过七巧板吗？（学生可能有的说听过，有的说没有）

把教科书第页的内容介绍给学生，让学生了解七巧板的情况，并初步感受到用一

些基本的几何图形可以拼组合图形。

教师：你知道些什么？学生回答后，教师指出：用长方形、正方形、三角形

等几何图形可以拼成一些有趣的图形，想试一试吗？

板书：拼组图形。

二、自

看一看，拼一拼

教师出示教科书第页例中的树、鱼、帆船图。

教师：这些你们都认识吗？它们是什么形状的？

学生可能有的说是这样形状，有的说是那样形状，学生发表意见后教师指出：

其实，它们可以看成是一些基本图形的组合，你能想象出它们是由哪些基本的图

形组合的吗？请用你们的图形拼一拼。

学生独立拼，拼后在小组内交流，再全班交流。交流时注意：学生拼的不一定

与教科书上的完全一样，只要学生说得出道理，看起来又像就可以。

拼一拼，说一说

教师：生活中你喜欢哪些动物？

学生自由说一说。

教师：想象一下，你喜欢的动物是什么形状的？

学生闭眼自由想象。

教师：你能把你喜欢的动物用几何图形拼出来吗？

学生先独立拼，拼好后与同伴交流，说一说拼的组合图形像什么，用了哪些图形。

全班交流时，教师重点引导学生说出拼的图形像什么，促进学生想象力的提高和

创新思维的培养。

三、飕d箝

教师：通过今天的学习，你有哪些收获？

学生自由总结。

课后反思:

---*，、.、--上，.r一1＞上

二、

整十、整醪醐喊

建学内容】教科书第页例及相应的练习。

【勃学目标】

、结合具体情景让学生感受三位数加减法与生活的密切联系。

、体验整十、整百数加减法计算方法的多样化，能正确地口算整十、整百数的加

减法。

、培养独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。

跳蜉重点】整十、整百数加减法的口算方法。

-引出课题

教师：同学们，老师在寒假里到了我们中国东方最大的城市上海去旅游，你

们想知道老师是怎么去的吗？老师是坐船从重庆沿着长江到上海的，沿途欣赏了

美丽的长江三峡。你知道从重庆坐船到上海要经过哪些城市吗？

在学生回答的基础上老师出示长江航线图和售票大厅图。

教师：从图上你知道了哪些信息？根据图上的信息你能提出哪些数学问题？

要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。

板书课题：整十整百数的加减。

二、

教学例

（出示第页的情景图）学生根据图上提供的信息，提出数学问题。

学生可能提出：

两种气球一共有多少个？

红气球比黄气球多多少个？(或者黄气球比红气球少多少个)

教师：这两个问题该怎样解决呢？你们能列出算式并算出结果吗？

学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。

学生独立解决后，全班交流。

学生：两种气球一共有多少个？可用。

教师：，你是怎样算的？

学生可能回答：

个十加上个十等于个十，也就是。

袋加上袋共袋，每袋个，个十就是。

从开始，往后面接着数：，，，，。从里面分个出来，，。

教师：红气球比黄气球多多少个？(或者黄气球比红气球少多少个)又该怎样列

式呢？

教师：等于多少？你是怎样算出的呢？

学生可能回答：

袋减袋等于袋，也就是。

个十减个十等于个十，也就是。

想加法做减法，因为，所以。……

提问：怎样口算整十数的加减法？

教师在学生回答的基础上进行小结。

教学例

()出示例主题图：水果店运进一批苹果，堆成两堆。根据主题图，你能提出哪

些问题？怎样解决这些问题？

()根据学生的回答，重点解决以下问题：

水果店一共运进多少个苹果？学生解答后，说一说是怎样想的。

学生可能回答：

从开始，一十一十地往后数，数个十，即。个百加个十，即三百五十，也就是。……

第一堆苹果有多少个？第二堆苹果有多少个？（方法过程基本同上，略）

小结

怎样口算整十、整百数的加减法：

教师在学生回答的基础上进行小结。

教学例

教师：出示情景图，学生根据图上的信息提出问题。

教师：要求小丁到小玲家一共有多少米，你会列式解答吗？

学生独立解答。

教师：我们有的同学在计算中经常出错，请看一看你们的计算对了吗？

教师：你是怎样判断是算对了的呢？

学生可能回答：

我可以把再算一遍，看能否得到，如果两次加起来都得，说明我算对了。

我可以算看能不能得到，如果得，说明我算对了。……

小结：我们在计算时，要判断自己算得对不对，可以进行检验。要检验加法算得

对不对，我们可以用再算一遍的方法，也可以用交换加数的位置再算一遍的方法,

还可以用和减一个加数，看能否得到另一个加数的方法来进行检验。小朋友在计

算的时候，一定要养成验算的好习惯，才能提高计算的正确性。

教学例

出示例的情景图和统计表。

教师：从这个统计表里，你知道了哪些信息？

教师：合计在这里是什么意思？（合计在这里就是指科技读物和文学读物一共的

册数）

教师：要求文学读物有多少册，你会列式解答吗？

学生独立解答，再反馈。

教师：算得对不对呢？

学生独立思考后再反馈。

学生：把再算一遍，如果两次都算出来是，就说明算对了。

学生：可以算，如果得就说明算对了。

小结：要检验算得对不对，我们可以用把再算一遍的方法，也可以用看能否得，

也可以用看能否得，像这些方法都可以检验减法算得对不对。小朋友在计算的时

候可以选择自己喜欢的方法进行检验，要养成检验的良好习惯。

三、练羽固

课后反思：

力碱却嫡算

【教学内容】教科书第页例一及相应的课堂活动和练习。

嚷学目标】

、感受估算与生活的联系，初步培养学生估算的意识。

、经历探索估算方法的过程，初步学会加、减法的估算，能解释估算的过程，体

会估算方法的多样化。

、认识约等号，并学会正确读写。

、培养学生探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会

用数学的乐趣，培养用数学的意识。

一、

教师出示图意：华村小学要为小朋友接种乙肝疫苗

看一看：你从图中了解了哪些信息？

猜一猜：大约要准备多少支？（教师根据学生回答板书）

议一议：要求大约要准备多少支乙肝疫苗该怎样列式？（板书）

说一说估算的方法。

学生中可能有以下方法：

学生：把看作，把看作，结果大约是。

学生：把看做，把看做，结果大约是。

学生：把中的送给，使看作，看作，结果大约是。

学生：、都比大比小，所以结果大于，小于。

学生：、都比小，所以结果肯定比小。……

认识仁，介绍七的读写，试写心，比一比谁写得又好又美观。

初步练习：页“试一试”。

二、

出示例的教学主题图：先开来一辆运西瓜的车，“载货个”，又开来一辆运西

瓜的车，“载货个”。最后出现问题：两辆车一共大约装多少个?)

想一想：怎么解决？

怎么估算？自己选择一种最喜欢的估算方法。

把自己的估算方法说给自己的小伙伴听一听。

初步练习：页“试一试”。

三、

情景导入：张强元去买学习用品。一件是随身听，标价为元；一件是复读机，标

价为元。

()看着这些信息，你能提出哪些用估算进行计算的数学问题？

()学生自由汇报。(教师板书)

①随身听和复读机一共大约需要多少元？

②张强有元，如果买台随身听大约还剩多少元？

③如果买台复读机，大约还差多少元？

()谁能解决第一个问题？(学生汇报)

()其余两个问题怎样解决呢？请同学们先独立思考，思考好了的同学把你的解

决方法和同桌或自己的学习小伙伴交流一下，比一比谁的方法好，哪些组的方法

多。(让学生充分交流，教师参与、巡视、指导学生的讨论)

（）学生汇报。

①学生：估算时，把看作，把看作，结果大约是。估算时把看作，把看作，结果

大约是。

②学生：我们组估算时，把看作，把看作，结果大约是。中把看作，把看作，结

果大约是。

（）总结：我们在进行减法估算时，最好采用被减数、减数同补（被减数补上的

不小于减数补上的）或被减数、减数同去（被减数去掉的要小于减数去掉的），

这样估算的结果才比较符合实际生活的需要，才能有效地解决实际问题。

（）初步练习：页“试一试”。

课后反思：

二位数的加法

【敬学内容】教科书第页例一及课堂活动。

【教学目标】、让学生掌握三位数加三位数的计算方法。

、联系生活情景进行估算，培养学生的估算意识。

、培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识，体验计算方法和

解决问题策略的多样化。

【瓣重点】通过探索，掌握三位数加法的笔算方法。

-

教师出示例题，引导学生观察并弄懂题意。

（）学生独立尝试计算。

教师：你能用自己的方法计算出它的结果吗？算完之后，把你的方法说给同桌听。

（）集体汇报，交流方法。（学生说，老师板书）

学生：个百加个百得个百，个十加个十得个十，合起来就是。

学生：，，。

学生：，。

学生：我是用竖式计算的：。(有的学生从个位算起，有的学生可能从百位算起,

都可以)……

二、

教师出示例题，引导学生观察，弄懂题意并列出算式。

()估算。

请大家估一估，男生和女生大约一共有多少人？

学生：我把看作，看作，大约是人。

学生：我把看作，看作，大约是人。

学生：我把看作，看作，大约要是人。……

教师：大家估算得很好，我们只要把两个加数或者其中一个加数看作和它们最接

近的整百数或整十数来估算，估算的结果都会很接近准确数。

()学生尝试计算。

教师：你能算出得多少吗？想办法试一试。算完的同学和同桌说说是怎么算的。

()学生集体汇报交流算法。(学生说，教师板书)

学生：，。

学生：我是用竖式计算的。

学生交流他们用竖式计算的方法，教师板书竖式，边板书边追问个位上满十怎么

办，十位上该怎么算？

()议一议：你觉得在计算中要注意什么？重点突出相同数位对齐，个位满十向

十位进一，算十位时要加上个位进上来的。

三、教颤

教师出示教学例图，引导学生观察并弄懂题意。

(奶牛有头，肥猪比奶牛多头)

你最想知道什么？（肥猪有多少头）

你能估计一下肥猪大约有多少头吗？

你们想知道肥猪到底有多少吗？抽生列式：

你会算吗？请试一试，让学生在自己的本子上算，请一名学生到黑板上板演。

学生算完后和同桌互相交流，说说自己是怎样计算出来的。然后指一名学生到台

上来和全班同学进行交流。

教师重点指导：十位上的数相加满十怎么办？

小结：十位上的数相加满十就向百位进一。

四、瓣例

出示例主题图。

教师：在这一幅图中你了解到了哪些信息？你最想知道什么？

让学生提出问题，教师板书：辆自行车多少元？

请学生列式：

让学生计算，然后同桌交流算法，特别提醒个位和十位相加的结果都满了十后怎

么办？

小结：我们在计算连续进位的加法的时候，哪一位上的数相加满十，就要向它的

前一位进一。

议一议怎样计算三位数的加法？

五、髓

课后反思：

三

【教学内容】教科书第页例一及课堂活动。

【教学目标】掌握三位数减法的计算方法。

体验算法的多样化，培养学生的创新思维。

在运用三位数解决生活中的实际问题中感受数学的价值。

一、

教师出示例图，引导学生弄懂图意。

小丽有元，买台元的计算器后，还剩多少元？

抽生列式，学生自主尝试计算。汇报交流。

学生：我从元里拿掉元，再从元里拿掉元，就剩下了元。

学生：我觉得这种方法其实就是用个百减个百还剩个百，个十减个十还剩个十，

个百与个十合起来是。

教师：你们的方法都非常清楚，还有别的方法吗？

学生：我先列出算式，然后用竖式写出来。

教师：对，将相同数位上的数相减，你能够将两位数减法的计算方法用到三位数

减法中，你很会学习。

二、

教师：看看图中告诉了我们哪些信息。

学生：知道了女生人数是人，还有总人数是人。要求男生有多少人。

教师：大家先估一估吧。

教师：大家都计算出来了，怎么知道我们算对了呢？

学生：和估算结果对照，估算是多，算出的结果也是多，说明计算是正确的。

学生：估算不够精确，我们可以通过再算一遍的方法来验算。

学生：我们还可以用男生人数加上女生人数，看得数与总数是否相符。

教师：大家的方法都可以，下面我们都用加法验算一下，看自己算对了没有。

巩固练习。

议一议：在减法计算中应注意什么？

三、

引出问题：上山行了，下山比上山少行，下山行了多少？

学生列式：学生尝试计算并质疑。

教师：计算这道题，你又遇到什么新问题吗？

学生：个位上不够减，十位上也不够减，怎么办？

教师：大家自己先想想办法，然后与同桌的同学交流。

全班汇报交流

教师：谁来说一说，个位、十位上都不够减时，你是怎样算的？

抽生汇报，师对学生的回答给予肯定。

教师：我们用这样的方法来完整演示一遍。提问：个位够减吗？个位不够减从哪

一位退？退后个位上是几减几？得几？十位上的怎么办？现在十位够减吗？十

位不够减从哪一位退？退后十位上是几减几？

教师小结：谁来说一说，连续退位减法与不连续退位有什么区别？应注意什么？

四、教学例

出示竖式并让学生试算，学生试算后，交流算法。

教师借助计数器进行订正并评讲。

尝试练习：页“试一试”。

五、触J结…••

课后反思：

律

【教学内容】教科书第页例一及课堂活动。

【教学目标】.联系生活实际，通过现实生活情景，让学生体验到事物内部或事物

之间的联系，渗透辩证唯物主义思想。

.通过活动，让学生经历探索规律的过程，激发探索规律的欲望，培养探索发现

能力。

【瓣重点】引导学生从具体事物中体验事物内部或事物之间是有规律的。

［鲜峋

一、

教师：小朋友喜欢旅行吗？假如“五一”到了，你和爸爸妈妈去旅游，从甲城出

发，去往乙城。

出示甲城到乙城的行进图。

已行路程（千米）

剩下路程（千米）

教师：已行千米，剩下多少千米？怎样填？

已行路程（千米）、、

剩下路程（千米）、、

让学生完成书上第页例填表，可独立填，也可讨论合作填。

学生展示自己填好的表格，并谈一谈自己的填法。

教师：根据自己填写的已行路程，你发现了什么？让学生自由汇报自己的发现。

学生：行千米，剩千米；行千米，剩千米。

学生：已行的路程越少，剩下的路程越多。

学生：己行路程多千米，剩下路程少千米。

教师：说得好，已行的路程不断增多，剩下的路程就不断减少。

二、^lj

教师：下面我们探索年龄的规律。出示例的表格。

（）让学生分组讨论，这个表格怎样填，说说这样填表的道理，展示填的结果。

（）观察所填表格，你发现了什么？

学生汇报交流。

三、教学^

教师出示例。

教师：同学们，你们看这个图都是由几个正方形摆成的？我们能用个正方形依次

摆出每一个图形吗？动手摆一摆吧！

学生动手摆图，摆完后请一位同学在黑板上摆，边摆边说是怎么摆的。

教师：观察这个图，你有什么发现？

学生可能说：这些图都是用个正方形摆成的。

上一排依次多个，下一排依次少个。

上面是个，下面是个；上面个，下面个；上面个，下面个。

依次从下一排的左边移个到上一排。上一排是、、个，下一排是、、个……

教师：刚才同学们的这些发现，就是这幅图的排列规律，这幅图就是按同学们说

的规律排列而成的。你们真能干，找到了这么多规律。

教师：你们能用找出的规律，推断出后面的图形该怎么摆吗？请摆出来画在例的

横线上。

抽学生说说怎么想的，然后怎么摆的。（抽有不同想法的学生说，然后展示出同

学画的图形）

教师：刚才同学们根据先找出的图形排列规律，再根据规律推断出未知的图形并

画出了图形，这就是在运用规律解决问题。

四、教学例

教师：刚才我们探索了图形的排列规律，下面我们探索数字之间的排列规律。

出示例后提问：例要我们干什么？怎样才能正确填出数来？学生可能回答：先找

规律，然后填数。（补充板书：填数）

教师：请同学们先找找这些数的排列规律，然后把你找到的规律在小组内交流。

教师：请一个人介绍你们组发现的规律，其余的人听后作补充。

学生可能说：每组两个数相差。每组第个数比第个数多，第个数比第个数少。第

个数依次增加，第个数也依次增加。...

教师：这些规律是你一个人找到的吗？怎么知道的？

学生：我找的是……其他的是我们组同学找的。

教师：你们听到了他刚才说的这些规律了吗？还有什么补充的？同学们学知识就

要像刚才那样，你向别人学习，别人又向你学习，这是一个互相学习的过程。

刚才同学们通过观察、思考，找到了规律，再通过合作交流，学到了别人找的规

律，下面我们就用规律填数。学生填空，然后抽学生说填多少，为什么？

课后反思：

问题

【教学内容】教科书第页例一及课堂活动。

【孵目标】

、能运用两三位数加减法的知识解决简单的实际问题，掌握分析解决这类问题

的多种方法。

.初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

.渗透数学来源于生活的思想，体会数学的价值。

【瓣重点】根据已知信息分析问题，寻找解决问题的方法。

【瓣难点】引导学生根据相关的信息提出相应的问题，合理灵活地解决问题。

一、t靛引入

（）教师：彭远是个爱学习的孩子，他今天来到书店，准备买一本字典和一套书。

（出示例图）

提问：一本字典和一套书的价格分别是多少元？你能根据这两个信息提出什么数

学问题呢？

学生可能会提出：

①买套书比本字典贵多少元？②买套书和本字典共要多少元？

提问：怎么解决这些问题呢？

学生口头列式解决问题，从而复习加减法的一步计算问题。

（）彭远手里拿出元递给售货员。

教师：看到彭远买书的情况，你想到了什么？

学生可能有以下回答：

学生：彭远的钱够吗？学生：彭远的钱买了套书和本字典，应找回多少元？

揭示课题：说得好！今天我们就一起来帮彭远解决这样的问题。

板书课题：解决问题。

二、探

教学例

()小组探究：小朋友帮彭远算一算，要买套书和本字典，售货员应找给他多少

元呢？试着把你们讨论的每一步算式写出来。学生汇报交流，并在黑板上展示算

法，可能得到以下种：

方法：(元)方法：(元)

方法：(元)(元)

()理清思路，明确方法。

提问：能解释一下你为什么这样算吗？

指名让学生解说每一种方法的每一步算的是什么。

()小结。

要求应该找回多少元，我们可以从元里依次减去本字典和套书的价钱，用连减法

计算；也可以从元里减去本字典和套书的价钱之和，先算加后算减。无论用哪种

方法，这道题都需要计算两步。

教学例

()教师：彭远不仅爱学习，而且还是家里的会计呢！你瞧，他把爸爸妈妈的收

入、支出都记在账本上了。出示表格：月的收支记载。

月日爸爸工资收入元

月日日支出元

月日妈妈工资收入元

月日日支出元

结余

提问：从表中你知道了彭远家收支的哪些信息？可以解决什么问题？

小组探究。

小组代表汇报，展示各种方法：

方法：一项一项依次算，。

方法：先算收入再依次减去支出，。……

小结：刚才同学们根据自己的理解，采用了不同的方法帮彭远同学解决了

月份他家的收支结余问题，真能干！

提问：你们看，彭远家月份的收入和开支合理吗？为什么？

教师：彭远家一个月的工资除了安排生活开支外，还有一部分结余，说明

他们家的生活安排合理，也许这也有彭远这个小会计的功劳哟。我们学好了数学,

也可以当好家里的小助手呢！

三、自翊究

.观察例的情景图

学生说说从图上提供了哪些数学信息，同桌互相交流。

教师：你准备做几根长绳？几根短绳？把你的想法介绍给小组的同学。

.学生介绍做跳绳方案

根据学生回答，教师板书：根长绳，根短绳：（）

或X0根长绳，根短绳：。

或X。只做根短绳：+（根）

或X（）只要学生方案合理，都给予肯定。

.教师小结

在现实生活中，我们经常会遇到这样的实际问题，只要同学们认真思考，积

极动脑，一定会想出许多好的、可行的办法。

教师：这么多的方案，你认为哪种方案较合适？说说你的想法。

四、总结

通过这节课的学习，你学到了些什么？学生自己小结。

课后反思：

四、千幅^

干橄认识

【教学内容】教科书第页例、及相应的课堂活动。

【教学目标】

、认识长度单位千米()o

.通过各种不同的途径体验的长度，培养学生的空间观念。

.知道，知道公里千米，会进行简单的单位换算。

【教学过程】

一、

教师：我们学过哪些长度单位？让学生用手势具体表示厘米、分米、米的长度。

二、

高速公路上，路边的里程碑显示：重庆成都

教师：有谁知道是什么意思吗？

学生：我知道，是千米的意思。

学生：我知道就是公里的意思。

学生：它表示重庆到成都的距离是千米。

教师：同学们知道得真多，你们还想知道与千米有关的知识吗？这节课，让我们

和小明一起具体地认识千米。(板书课题：认识千米)

三、

认识用“千米”作单位的必要性

教师：这节课前，我们学过的最大长度单位是什么？

学生：我们学过的最大长度单位是“米”。

教师讲述：如果重庆到成都的路程用“米”作单位就是米，（板书：米）这个数

多大呀，不大方便我们记忆。因此，人们又采用了一种更大的长度单位：千米。

计量比较长的距离通常用“千米”作单位。

活动体验千米有多长

（）教师说明：米就是千米，千米里面包含个米。千米也叫公里，千米究竟有多

长呢？

（）学习例，感知千米的长度。

教师组织学生到学校操场上，先将个学生站成一排，告诉学生：这个学生站成一

排的长度大约就是米。请你们推算一下，如果是个人站成一排,有多长？个人呢？

学生：我猜个人站成一排，可能有米吧。

学生：估计一下，个人站成一排大约长米。

学生：我推测，如果是个人站成一排，大约是米左右。

学生：哇，个人好多哟！米好长啊！

教师小结指出：如果岁左右的小朋友站在一起，个小朋友站成一排，大约是米长;

个小朋友站成一排，大约是米长；个小朋友站成一排，大约是米长。学生初步想

象了米有多长。

（）活动：学习例，体验千米有多长。

组织学生分组活动，教师提供活动方案，要求学生作好记载。

方案：先用卷尺测量教室长（）米，同学们沿着长走，数出共走（）步，走（）

个教室长米，一共走（）步是米。

方案：先测量教学楼长（）米，（）幢教学楼长米。

方案：学校操场跑道长米，跑米是（）圈。

学生自由选择方案，活动时间分，然后学生回到教室汇报。

学生汇报时，鼓励学生评判、争论。

（）教师小结：米千米（公里），并板书。

认识千米的字母表示方法

教师：回忆一下，我们学过的长度单位米、分米、厘米分别用什么字母表示？

板书：米分米厘米

教师：你们知道千米用什么字母表示？你从哪里知道的？学生：（略）

教师：对。“千米”也可以用字母"”表示，所以。

板书：

千米米……

四、创设情景，引出例

.出示例的情景图

教师：从图上你获得了哪些信息？

学生可能回答：学生：我知道了三峡大坝全长米。

学生：我知道了隧道长千米。……

教师：你想提哪些数学问题？

学生：我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？

教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

.合作交流

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。

学生：因为千米米，米米，所以隧道比三峡大坝长。

学生：因为米比米少，而米千米，所以隧道比三峡大坝长。……

教师：为什么想到这样比较？

学生：因为千米与米单位不同，千米米，而米米，所以我就想到了把千米换算

成米再进行比较。

学生：我想到米比千米多，比千米少，所以米千米。

教师：这两种比较方法有什么相同的地方？

学生：都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，那么这两种方法的不同

之处是什么呢？

学生：一种是把千米数换算成米数。

学生：另一种是把米数换算成千米数。教师总结比较方法。……

课后反思：

识

【教学内容】教科书第页例及第页课堂活动。

【教学目标】.让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立毫米的概

念，感知毫米有多长，知道厘米毫米。

.让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

.结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学

生的实际操作能力及空间概念。

【教学过程】

教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米

还小的单位一一毫米。（板书：毫米）

二、

观察直尺，看厘米中间有些什么

（）看一看，直尺上厘米中间有些什么？

（）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了

厘米刻度外，还有更小的小格，厘米间的每一小格的长度就是毫米。

教师展示一一毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。

（）指一指：用笔头指一指毫米，看一看毫米有多长。（要求学生多指几处）

（）数一数：厘米中间有多少个毫米。

（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）

根据学生汇报，引导分析、概括出厘米毫米。

练习：厘米（）毫米厘米（）毫米（）厘米毫米

（）介绍字母表示毫米。

提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示?

教师指出：国际上规定用“”表示毫米，毫米可以写成，那么厘米毫米可以

写成。(板书写出)

尝试：你能用字母表示毫米、毫米、毫米、毫米、毫米吗？

学生独立尝试，全班展示。

.实践活动，感受毫米的长度

()猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是毫米？

()量一量，身份证的厚度究竟是不是毫米？

()用手势表示毫米的长度。

教师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是毫

米。要求学生反复练习，体验毫米的长度。

()说一说：桌上还有什么东西的厚度是毫米？

()想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是毫米？

.探究相邻长度单位之间的进率

议一议：我们学过的长度单位有哪些？相邻两个单位之间的进率是多少？

学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。

IkmlOOOlmlOlcm

通过整理，引导学生探究：除和间的进率是以外，其他相邻两个长度单位的进

率是。

三、幡牖

这节课，我们学习了什么？你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？

课后反思：

五、有余数的除法

有余数的除法（一）

【教学内容】教科书第页例、例和课堂活动。

【教学目标】.在探索中初步学会除法竖式的写法，会列竖式计算表内除法。

.培养学生认真书写的习惯。

【教学重点】掌握除法竖式的写法。

一、

出示页例题情境图，引导学生列式：一（枝）

教师：除法算式还可以写成竖式，你们会列竖式吗？自己先试一试。

学生自己试写，教师巡视，如果有写出来的可以让他说一说，如果没有写出来就

直接由教师板演出示。

讲述：除以的竖式是先写被除数，然后写“J”表示除法，在“J”的左边写

除数。想一想，把枝花平均分成份，每份有几枝花？（枝）就在除号上面对齐的

位置写上。

教师：有个花瓶，每个花瓶分了枝花，算一算，一共分了多少枝花？

学生：一共分了枝花。教师：这个是怎么算出来的？

学生:X。

教师：好。我们把算出来的写在被除数的下面。想一想，一共有枝花，分了枝，

说明什么？

学生：说明花正好分完，没有剩余。

教师：一共有枝花，减去分掉的枝花，得数是，表示正好分完，没有剩余。

同学之间互相说一说，上面的竖式中每一部分的名称和表示的意思。

自主练习，做“试一试”的两道题。

二、

出示情境图，引导学生列出横式：+（只）。

教师：如果写成竖式，应该怎么写？自己试一试。

学生独立写出竖式。

教师：对着自己写的竖式，想一想，商应该对着被除数的哪一位？被除数下面的

表示什么？又表示什么？

学生思考后，在小组内交流并汇报。

三、

课堂活动、题。

课后反思：

数的除法（二）

【瓣内容】

教科书第页例、例及相关练习。

【教学目标】.结合具体情况，进一步体会除法的意义。

.通过分一分来体会有余数的除法。

.培养学生初步的观察、概括能力。

一、引入新课

教师：孩子们，我们来口算几道除法题。++（学生回答）

二、探^»

教学例

教师：现在请同学们拿出个圆片，我们一起分一分。组、组的同学每个同学都把

个圆片每个分份；

组、组的同学每个同学都把个圆片每个分份。分完后相互交流，看从中你能发

现些什么。

组、组的学生：我们把个圆片，每个分份，分成了份，刚好分完，算式是

组、组的学生：我们把个圆片，每个分份，分成了份，剩下的个不能分了。

教师：为什么不能再分了呢？

学生：因为没有个圆片，不够再分份呀。

教师：那么怎么处理这些不能再分的圆片呢？这就是这节课我们要研究的课题

——有余数的除法。（板书：有余数的除法）

教师：把个圆片，每个分份。能写成除法算式吗？怎样写？引导学生写出+,并

要求学生回答，为什么要这样写？

教师：分的结果是什么呢？学生：分成了份。剩下的个不能再分了。

教师：分成的份在算式中叫什么？学生：叫做商。

教师：我们就把剩下的“”叫做余数。书写时在商的后面画个小圆点，再写上剩

余的数。

教师边说边板书：+（份）……（个）。

教师：现在同学们知道了，什么时候会出现余数？

学生：分的时候，不够分份，剩下的数叫余数。

教师：对！一定是不够再分份的情况下，才会出现余数，如果还能分份呢？

学生：还要继续分下去。

教学例

观察例图。

教师：孩子们，你们从这幅图中了解到什么信息？

学生：阿姨们在装羽毛球。

学生：有个羽毛球，每个装一筒，可以装几筒？还剩几个？

教师：真不错，你能用算式表示出来吗？

（引导学生写出+,并要求学生回答：为什么要这样写？用竖式计算，怎么来表

示？）教师根据学生的回答板书

教师：应该商几？请同学们思考。学生：可以商（教师板书）。

教师：为什么商？学生：乘等于，与很接近。

教师：我们把写在竖式的什么地方呢？指导写出

学生：可是有余数呀，写在什么地方呢？

教师：请大家自己思考，看能不能解决。

学生：应写在横线下面，因为商后，还剩下，而竖式上。所以就应写在横线下面。

三、

教科书页练习十四第题。

课后反思：

数的除法（三）

【教学内容】教科书第页例和课堂活动。

【教学目标】经历探索有余数除法计算方法的过程，理解余数一定要比除数小的

道理。

培养学生初步的试商能力。

【教耀、难点】探究“余数必须小于除数”的算理。

一、引入

把朵花平均分给个小朋友，每人分得几朵？还剩几朵？抽生回答。

揭示课题：像除法叫有余数除法，今天我们继续探究有余数的除法。（板书课题）

二、探

出示例

引导学生观察：这两个同学的竖式有哪些不同？

学生思考后，回答。

教师：这两个同学的竖式各表示什么意思？

引导学生说出：第一个竖式表示把平均分成份，每份是，还余个没分；第二个竖

式表示把平均分成份，每份是，还余个没分。

议一议：哪一位同学的计算是正确的，为什么？

学生思考后，在小组内交流各自的想法，并汇报：第一个竖式，余数是，比除数

大，还可以再分，把平均分成份，每份还能再分个；第二个竖式，余数是，比除

数小，把平均分成份，每份分不到个了。所以第二个竖式得到的商是正确的。

教师：你是根据什么来判断余数能不能再分的？

引导学生思考，得出：余数比除数大，还可以再分；余数比除数小，不能再分。

小结：在计算有余数除法时，余数必须小于除数。

三、

课后反思：

【教学内容】教科书第页例和相关的课堂活动。

【教学目标】.通过对钟面的观察，认识秒针和时间单位时、分、秒，知道时分,

分秒。

.感受用分（秒、时）时间所做事情的活动中，初步建立起时、分、

秒的时间观念。

.在观察、认识钟面的活动中，培养学生的观察和探究能力以及积极

主动学习的情感与态度。

.让学生进一步学习有关钟面的知识以及时间单位“时”、“分”，

掌握时、分之间的进率，能结合自己的生活经验体验时、分的长短，建立

时间观念。

.进一步培养学生的观察、分析、比较、推理、动手操作和实践应用

能力及探索创新、合作学习的意识。

.教育学生珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。

一、创设龌激更触

教学主题图出示：北京奥运会倒计时一周年庆祝大会开幕仪式场景。

教师：从画面中你们看到些什么？告诉了我们一件什么事情？

根据学生反馈的信息，老师简要介绍：这是北京奥运会倒计时一周年庆祝大

会开幕仪式的场面，在年月日晚时分，北京举办了盛大的奥运会倒计时一周年庆

祝大会，这是全国人民欢欣鼓舞的日子，也是一个非常值得纪念的重要时刻。

教师：现在我们就一起来认识钟面。板书：认识钟表。

二、俵碑生稣蝌钟面

提问：关于钟面，同学们都已经知道些什么？

观察钟面，根据学生回答引导观察出示钟面。

（）指一指钟面上的时针、分针、秒针。

（）学生或老师向同学们介绍秒针，（钟面上最长最细的针，板书：秒针）引导

学生看一看自己的钟面，指一指秒针是哪根。

()教师：钟面上除了时针、分针、秒针外，还有些什么？(数字和格子)

()引导学生观察：钟面上的大格、小格数及其关系。

分别说一说：分针走小格和时针走大格的时间各是多少？

拨一拨，看一看，说一说

当时针走大格时分针正好走了多少？(圈)是多少小格？(小格)

就是多少分？(分)

思考讨论：时等于多少分？板书：时分。

老师介绍：如何用字母表示时、分？(时可用字母表示，分用表示)并引导学生

读一读、写一写这些字母。

三、联就活，构建笳弼间概念(蜉知。

教师：同学们知道分的时间有多长吗？我们一起来感受一下吧。

学生分组活动:学生分组活动:

()分大约从能数到几？()分大约击掌多少次？

()分脉搏大约能跳多少次?()分大约跳多少下？

()分大约呼吸多少下？()分大约写多少个字?

汇报交流活动情况。

四、操｛腕,

出示钟面。指一指钟面上的时针、分针、秒针。

说一说：时等于多少分？

教师：同学们感受了分的长短，那时有多长呢？

板书课题：时有多长。

()说一说：时有多长？

我们上节课是分，加上课前和课后两个课间休息，时间就正好是时。

()想一想，议一议：你知道生活中做哪些事情的时间大约是时？

学生充分表述。

五、魅蜘建构秒的时间观念(教学例)

()教师：我们拍皮球分大约拍下，那拍下的时间大约是多少呢？用什么时间单

位恰当？

教师：计量比分还短的时间常用秒作单位，秒是比分更小的单位。

()听一听，说一说。

①教师：大家安静后，听一听自己带来的时钟。

②说一说：听到了什么声音？(滴答声)

教师指出：“时钟滴答次是秒。”

()看一看，议一议。

教师：秒针在钟面上走小格就是秒。

分组观察钟面：

①秒针走圈走了多少小格，是多少秒？

②当秒针走圈时，分针有什么变化？分针走了多少格？

思考：通过观察，你们发现了什么？

学生独立思考后，小组交流汇报自己的发现。板书：分秒。

教师：秒可用表示。请学生跟读字母，并书写。

()说一说：生活中哪些时候要用到秒作单位？

六、UrHA,说-^

教学例

教师：现在老师想考考你们，看看我拨的是几时呢？(拨动指针到时分)

学生：这大约时。

教师：对！这个时间我们可以说成是大约时，但是今天我们要有个小小的约定，

大家都不说“大约”。那这个时间是几时呢？和你同桌的伙伴商量一下，怎么说

这个时间呢？

同桌学生进行交流讨论。

学生：时不到。

学生：时多很多。

教师：能再具体一点吗？时不到，差多少才到呢？时多很多，是多了多少呢？

学生：分针走了大格就是分，现在分针指着，从刚才的时到现在分针就走了大格,

也就是走过了分。所以可以说是时分。

学生：分针再走小格就到时了，小格就是分，小格就是分，所以是时还差分。

学生：分针指到时就是半时，也就是分，分针从到，分针走了个大格，个分就是

分，分加分就是分，所以就是时分。……

活动巩固

（）教师拨（几时几分），学生观察回答是几时几分，并说一说是怎样思考的。

（）同组的同学互相在钟面上拨（几时几分），互相说一说是几时几分。

时间的写法

教师：我们今天认识的几时几分怎样书写呢？例如：时分。

学生发表自己的意见（结合教师拨的时间时分说一说）。

教师示范：时分，，并说明意思。

教师分别拨出几个不同的时间，学生用两种方式写出来，并交流。

教学例

学生独立把例的空填在书上，完成后交流。

七坞

教师：这节课我们学习了什么？有哪些收获？解决问题第课时

课后反思：

懒礴

【教学内容】教科书第页例和相关