在大单元阅读中培养学生的思辨能力

开展大单元阅读教学，教师要有的放矢地与学生互动，点燃学生的问题意识，让其在思辨的过程中更全面、更深入地领悟文章传递的思想，掌握所学知识。当然，师生互动并不是教师单方面提问，也涉及学生对教师的提问、学生和学生之间的辩论等。只有这样，才能营造更好的思辨氛围，让学生在潜移默化之间，改变阅读的习惯，提升语文综合素养。一、设计多元提问，在思辨中深度阅读二年级上册第八单元的阅读主题为“相处”，主要课文有《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《纸船和风筝》。在开展大单元阅读教学的时候，教师可以从三个方面设计问题，激发学生的思辨意识。1.立足“文本”互动学生是课堂“思辨”的主体，教师应围绕文本设计问题，激发学生的互动积极性。例如，在读完《狐狸分奶酪》和《风娃娃》后，教师可以给学生设计问题：“如果让我们在狐狸和风娃娃中选择一个做好朋友，你会选择谁呢？”生：都不选。因为狐狸太斤斤计较，风娃娃总是帮倒忙。和他们处朋友，我一定会很苦恼的！师：你说的不无道理。现在，我们回顾一下文章，风娃娃和狐狸的动机分别是什么呢？生：风娃娃是为了帮助对方，狐狸是为了自己能吃到更多的奶酪！这样看来，似乎风娃娃适合做好朋友。师：的确是这样。为什么风娃娃每次想要帮助别人，都会帮倒忙呢？生：……教师立足文本，引导学生对比、思考，不仅有效地激发了他们的表达欲望，也让他们透过文字洞悉了文章的画外之意——风娃娃的出发点虽然是好的，但是他总是鲁莽行事，不考虑实际情况，导致他每次都是帮倒忙！2.立足“假想”互动为学生提供假想式问题，以此进行课堂互动，能让学生从不同的视角去观察和解读文章，增强他们的阅读效果。例如，在阅读《风娃娃》时，教师可以设计问题“如果同学们是风娃娃，会如何帮助他人呢”，打破文本的束缚，让学生在思考的过程中联想到更多种可能。生：在帆船航行的时候，我会用风帮助人们快速抵达目的地。生：当小朋友们放风筝的时候，我会帮助他们将风筝吹得高高的！在此基础上，教师还可以指导学生回顾课文《狐狸分奶酪》，鼓励学生说一说“如果我们是小狐狸，会如何分奶酪，为什么？”生：我会五五分！生：我会把更大的一块让给弟弟！学生在陈述的过程中与课文形成共情，也能间接达到德育的目的。当学生回答完毕之后，教师还可以将话题引到“相处”的层面，进一步引导学生思考“通过阅读单元课文，我们在和他人相处时应该注意什么，为什么”，在潜移默化间打破课文的束缚，让思辨的过程更具灵动性。3.立足“生活”互动开展大单元阅读教学，教师要立足生活设计问题，让学生在互动的过程中，将思辨的方向从课文延伸至现实生活中，提高阅读教学的效果。例如，读完《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》后，教师可以设计问题：“在日常生活中，你是如何与朋友、亲人相处的呢？”生：我不会像小狐狸那样耍心机，故意把好的都留给自己，我会和其他人分享自己的东西。生：我和我的朋友也发生过不愉快，但是每次我們都会和好，因为我们知道友谊的可贵。师：如果你的好朋友无意间伤害了你，比如故意把不好的水果给你，他自己留下好的水果，你会怎么办呢？生：……立足生活的互动，能让学生在思辨的过程中将话题联系到自身，促使其懂得如何与他人相处，在潜移默化之间建立健康的人生观。二、鼓励学生提问，在思辨中大胆质疑教师结合大单元阅读引导学生思辨，不能一味地向学生提问，也要鼓励学生自主提问，激发他们的问题意识。此外，如果学生对文章中的部分情节、理念等存在质疑，也可以大胆地提出来，形成良好的思辨氛围。例如，在读完《狐假虎威》和《狐狸分奶酪》后，学生对狐狸的特点进行了总结。其中，有学生提出了这样的观点：“大家都说狐狸狡猾，不能向他学习，但我觉得他也有一些过人之处。比如在遇到老虎的威胁时，他能巧妙地救自己，这难道不值得我们学习吗？难道他要心甘情愿地被老虎吃掉吗？”这种从不同的角度去看待和分析问题的行为，不但能让学生更透彻地读懂文章，同时也能让他们学到更多的知识，可谓一举多得。在总结单元课文的“主题”思想时，也有学生提出质疑：“虽然对待友谊应该真诚，大家应该互相帮助。但是，在考试的时候，万一好朋友想抄袭我的答案，难道我也要念在友谊的分上答应他的无理要求吗？”学生通过质疑折射出一个“度”的问题，教师可以让学生在讨论的过程中明白“再好的关系，在相处的时候也要有‘尺度，并非所有的忙都应该去帮。比如，好朋友让‘我们帮他撒谎，或是给其抄作业等，这些行为都是不可取的。”三、设计课堂辩论，在思辨中拓展探究在阅读活动中，学生之间很容易因为观点的不同而产生分歧，然后你一言我一语地争论不休。教师可以利用这一点，开展课堂辩论活动，进一步启迪学生思辨。在上述案例中，学生针对“狐狸用谎言拯救自己的行为”进行了辩论。甲：或许狐狸通过欺骗老虎逃过一劫，这种行为显得很机智，但是狐狸就没有错误吗？我们换个角度思考，如果狐狸没有骗到老虎，那么其他的小动物岂不是也会被老虎吃掉？狐狸就是帮凶！乙：难道狐狸救自己的行为也有错吗？甲：我不是说狐狸救自己的这种想法是错误的，而是狐狸不该将危险带给其他的小动物。比如，如果我们生病了，难道还要带病来学校学习，然后再感染其他的同学吗？在学生辩论的过程中，教师可以根据学生的需求，为其查找有用的论证信息，增强学生的辩论体验。另外，教师也可以适当地参与辩论。这样不但能打破师生间在位置上的束缚，更能让学生在面对教师时勇敢地提出质疑，帮助学生养成独立