聚焦文本关键性信息探寻长难文教学密码-以《白鹭》教学为例 论文

聚焦文本关键性信息，探寻长难文教学密码——以《白鹭》教学为摘要：长、难文不可避免地出现在语文教科书中，那么，教学长文或者难文时，该如何实现长文短教或者难文浅教？如何让学生在长文、难文养”，实现教材编写初衷，这既是每一位语文老师值得探究的问题，也是义不容辞的责任。只有吃透统编教材的编写理念，并掌握扎实有效的施教策以探寻长、难文教学密码。也唯有如此，才能更好地落实新课改精神，切实提高学生语文素养。关键词：长、难文一课一得聚焦语文素养引言：《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基”而在这次统编版教材的选文中，增加了很多经典长文、难文。如何让学生在长文、难文中汲取“营养”，实现教材编写初衷，是每一位语文老师义不容辞的责任。不管是之前的人教版教材，还是现行的统编版教材，语文老师都面临着同样的一个问题：在教学长文或者难文时，该如何实笔者以统编版五年级语文上册第一单元第一课《白鹭》为例，浅谈自己应对长、难文教学之策略。一、正确看待长难文，攻克“难教众所周知，语文教科书中的选文都是教材编写组从千万篇经典文章中精挑细选出来的，经过反复论证、实践、选用、再论证、再实践这样的循环确定编入教材的。即使编入教材，也会随着时代的发展、育人要求的变化以及意识形态等客观条件的变化而再次对选文进行增减。所以，从宏观角度来说，长、难文是不可避免地会被选人教材。林外，从学生发展的角度来说，学养发展需要经历一个螺旋式上升的过程，而接触一定量的长、难文，是一个有效的语言积累过程，有利于学生语言思维的发展，更有助于学生语文素养的提升。例如，小学阶段通过长、难文的学习，语文感知能力会得升入初中后，再学习更长或者更难的课文时，就会显得相对轻松一些三年的学习实践，升入高中后，也是如此。从某种程度上说，学生语文素养的提升，长、难文也起到一定的作用。所以，学生有长、难文的学习经历日后语文素养的提升。鉴于此，教师应站在学生终身发展的角度，谨慎对待长、难文，在思想认识上重视长文、难文，将会教、教好长难文作为提升自己教研水平的一口。试想，不管是老师，还是学生，如果长、难文都能轻松驾驭，一般长度或者难度的课文就相对容易接受与理解了。二、关键信息应把牢，文本内长、难文之所以被称作长难文，表面原因在于字数的增多，部分字词理解难度的增大。但是，其根本的原因在于文本信息太多，一眼望去，似有迷人眼”之感，知识点太多而无从下手。笔者认为，面对长、难文，要有“不畏浮云遮望眼”的眼界，更要有“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的眼力。（一）聚焦关键信息，设计贯穿全文问题统编教材五年级语文上册第一课《白鹭》，是一篇文质兼美的散文。一般来说，散文的教学，其难度高于一般的记叙文、说明文等文体。因为它记叙文，可以找到故事的起因、经过和结果；也不想说明文，可以找到相应的说明方法进而体会说明文语言的准确性与严谨性。但是，笔者认为，散抓住“形散神聚”的特点，进而设计教学。笔者在教学《白鹭》一文时，聚焦文本的关键信息：“白鹭是一首精巧诗”和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这两句话。课文开篇即说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”作者开头即赞白鹭，结尾更赞白鹭，很明显这就是作者的情感抒发所在，这就是这篇散文的“神”。抓住这个“神”，也就抓住了课文的主要内容。在备课时，我结合课后习题，设计了这样的一个问题，贯穿全文教学：作者在开头这样写道：“白鹭是一首精巧的诗。”作者为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？“”给你怎样的感觉？为什么在“”之前还加上“精”一词呢？之所以提出“诗”这个概念，是因为诗既是感性的，同时也是理性的，作者将白鹭比作诗，其实是将白鹭艺术化了，因为它承载着作者的情思，独特的艺术形象。正因为如此，所以在作者眼里，白鹭是美的，这种美既是白鹭的外表美，又是白鹭的生命美，更是一种诗意的美。所以，在文章中，作者写出了素的配合，身段的大小，一切都很适宜；写出了白鹭在清田里闲适地垂钓、站在树顶悠然地瞭望和黄昏时空灵地低飞。在作者眼里，白鹭的一切活动力和神韵，就像韵在骨子里那般，读罢，白鹭如（二）文本内容千千万，一课一得重在恒《白鹭》一文中，描写手法多样，有对比描写，有概括描写，还在写白鹭外形时，化用了宋玉的《登徒子好色赋》中语句样式，读来口，而且很好地表现了“精巧”一词。但是，在授课中，这些不能统统都说，笔者抓住了课文第五自然段关于白鹭外貌描写，让学生进行了仿写。在仿写中，笔者先给出了既定的事物：妈妈心灵手巧，她为我织的毛衣简直漂亮极了——在孩子们的反馈展示中，有的孩子写得不错，能按照文中的句式进行描写，但也有的写得不够理想。于是，笔者换了一种训练形式，让孩子们自的事物进行描写，所写事物不局限范围。待练笔结束，让孩子们先在组内交流，然后派代表在班上展示。在展示中，孩子们的练笔明显比第一次进步了许多。的确，在这篇文章中，可以训练的“点”还有很多，值得深挖的“点”也为数不少。但是，如果每一个“”都要抓住，肯定不能在规定的课时里完成教学目标，而且关注的“点”越多，反而让学生显得无所适从。所以，对于文本内容，依据自己对文本的解读和文本特点，找准着力点，做到大胆取眉毛胡子一把抓，什么都想教，最后什么都没教透、教好。著名教育家陶行知先生曾提出启发式教育，其基本要求之一就是一课一得。在一堂课上，学生能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，就是一堂成功的课。试想，若真正将一课一得落实到位，保证课课都有一得，孩期的语言训练，随着语文积累的增多，还怕语文素养不能提高吗？三、“双线”并行明方向，语文素养真提高语文统编教材相比较于以往教材，其优势有很多，但是有一点值得我们每一位语文老师重视与把握的，就是充分利用好教材的“双线”。统编教线组元”的方式进行编排课文，每一个单元有了明确的人文主题和语文要素，让语文老师在备课和授课中都有了明确的方向。例如，统编版五年级上册第一单元的人文主题是一花一鸟总关情即“万物有灵”。因为大自然中的一切事物都是有生命的，都可以是人们情感的这一的主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现大自然事物的美好，呈现人与自然的和谐之美。这种情感的抒发需要借助具体事物的，而这与本单元的语文要素是一脉相承的。本单元的语文要素是初步了具体事物抒发感情的方法和写一种事物，表达自己的感情。鉴于此，笔者在备课时，紧紧围绕“借助具”这一语文要素以“为什么作者说白鹭是一首”为导向，让孩子们在字里行间反复品味作者所抒发的情感。例如，在品味“白鹭黄昏低飞图”时，笔者反复问孩子们同样一个问题：黄昏时分，白鹭在乡村的上空低低飞行，作者为什么说这是乡居生活的一种恩惠，而且是清澄的形象化？黄昏时的乡居生活一般都是静谧的，没有城市的喧嚣，更没有城市的灯红酒绿，有的只是天边的那一抹晚霞。仿佛一切都是静谧的，乡村正静悄幕的降临。偏偏这时，几只翻飞的白鹭出现在乡村的上空，让这寂静的乡村多了一丝生机，难道这不是乡居生活的一种恩惠吗？而这，恰恰是作者所形象化。因为清澄原本写的是水的清澈透明，但是在这里，作者却用来比喻眼前的画面的特点，作者说这画面是清澈的，直观的当然，学生语文素养的提高不是一朝一夕就能实现的，它需要一次语言感知接着一次语言感知，一课接着一课、一个单元接着一个单元、一个学学期、一年接着一年的不断训练才能真正实现的。总之，语文教师在教学长文或者难文时，切不可有畏惧心理，怕教不