让朗读“鲜活”起来 论文

让朗读“鲜活”起来摘要：朗读教学中，我们常以“正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读教学的基础目标，但常规课中，朗读指导依然是语文课堂中容易忽视的部分，需要从初读开始，引导学生循序渐进走进文章，在理解与想象中体会达到与作品的完美共情，实现“有感情地朗读”这一朗读目标，从而提升个人语文素养。关键词：朗读指导，朗读教学，速读，有感情地朗读，意群引言：①通过介绍有效的朗读技巧，提高学生初读的能力②通过朗读形式的运用、朗读意境的渲染，引导学生最终达到“有感情”这一目标。③朗读的过程和书法临帖相似，过程中有所相通。小组读，分角色朗读，开火车朗读，是学生时代语文课上的美好回忆。在声音的渲染下，课文变得生动而有感染力。如今，朗读在小学阶段已形学。《语文课程标准》（2011年版）中明确提出，各学段都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在朗读中体悟文本的含义，而在实里，朗读却是教学中容易被忽略的部分。如何将朗读指导真正融合在教学里呢？一、在吐字归音上重视1.游戏式跟读朱熹曰：“凡读书，须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在平时的朗读指导中，“读正确”是朗读的基本要求。语音语调都需要在初读时予以纠正。低段学生年龄较小，以及部分学生受到地方方言影响，容易清的情况。如，读三声时声音短促未读满；儿化音过渡生硬等问题，这时可以在课堂上采用游戏式跟读方法。例如，单音节字使用“开”进行朗读，依次重复读音，加深学生的印象，还能锻炼学生发现错误读音的能力。还如，加入手势演示调值来读。“有点”的“点儿”，末尾儿化音用手掌配合音调个“卷舌”的动作，边做边读，增加学生朗读的趣味性，也可以很快找准发音部位。2.隐藏式范读教师在拿到一篇课文时，根据难易程度，往往进行范读。范读很高效，可以节省课堂时间，但久而久之，容易剥夺孩子初识文章的体验感。老师演说家，同学们则成了观众，这么一来容易和文本产生距离。不如利用好当天的晨读课，将当天需要学习的课文在晨读时布置下去，不齐读，自由读错的机会。朗读过程中，教师边”范读。学生虽在但耳朵却是“三心二”的，会竖起耳朵听老师读的音是怎样，进而解决读音问题。二、在理解文意上指导语文教学中不乏有朗读难度高的课文，例如古诗、小古文。学生在初读中，并不能顺利达到第二阶段“流利”的目标，这就需要注意另一方面：解文意的基础上进行朗读。词不离句，句不离篇，只有渗透自己的理解，明白语言的逻辑、节奏，才能够在声音中恰当地表现出来。在教授《西江月·夜行黄沙道中》时，学生容易把“七八个星天外”，读成“七八个/星天外”，这其实是平时朗读中的习惯，于是可以引导孩子留意下一句“两三点雨山前”放在一起对比观察，利用古诗的对仗特点，再根据学生自己的理解得到，这两句诗的含义是天边闪烁的星星时隐时现，山前下起淅沥将“星天外”“雨山前”放在一起读明显不合诗意。三、在朗读技巧上培养1.“慢”就是“快”读准字音的第二个阶段，便是读流利。“书读百遍，其义自见。”讲的是要想达到含义的自然习得，必然要经历读的过程。不仅要读，还要花时认真地读。读流利需要时间，然而在平时的课堂教学中，朗读仅仅占有很少的时间，老师的讲解代替了学生循序渐进的思考，无形中减少了朗读的训需要浸泡的，缺少了朗读，学生的语文素养必将大打折扣。因此，首先要给学生充裕的朗读时间，课上根据不同学段、不同年级、不同学情，安排每时间。其实，“慢”就是“快”，磨刀不误砍柴工。2.培养意群意识朗读时眼嘴要协调，即眼睛要比嘴巴快，当读到第一句时，眼睛快速扫到第二句，这里要培养一种意群意识，预先在心里把句子按意思和结构划成分，从而在最短的时间里，打好心稿，自然产生语音连读的现象，达成“读流利”的教学目标。四、在想象中指导精一堂生动的语文课离不开朗读，有的课文美妙生动，有的课文含蓄内敛，声音会给文字插上美丽的翅膀，在想象中朗读也会给学生留下美妙的契堂上给学生足够时间进行想象是很有必要的。例如，在教授《桥》这篇课文，小说中一开始便交代了山洪暴发的场景。“黎明”以及“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。短短的几句环境描写，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛。城市的学生来说，这种场景是有距离感的，很难走进主人公所处的年代，因此，播放音乐，老师进行范读，启发学生沉浸在紧张的气氛当中。接着，全文有关洪水的语句，同桌互读，想象突如其来的画面。随后，对“舔着腰”、“狞笑”这几个重点词进行剖析，启发学生想象在生活中对“舔”这个词语的认识，可以是舔雪糕，可以是舔糖果，进而想象到洪水最后再次回到文中重点读，把握文章含义。课堂中的手法是多种多样的，如果没有了现实生活做影子，想象是苍白的，没有生命的。因而，在想象画现实生活的指引，给学生搭梯子，让他们可以再造，朗读才能更加饱满。五、在情感浸润中润色1.“临摹”式朗读新课标中明确，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己”有感情地朗读课”是小学阶段朗读的最高要求，然而，“”是一个较复杂的概念。是一种个性化行为。在书法练习中，最好的式先临帖。临摹讲究先“形似”再“神似”，最后到“不似”。追求的是神态气度的表现。其实，也具有异曲同工之妙。首先强调“声同”，就是力求在声音上接近，好比课堂上老师的范读后，学生的跟读。接着为“意同”，在理解的基础上将自入其中，追求的是声音上的具有自己特点的朗读。最后，“不同”。是跳出对自己迷恋，专注于作品本身，朗读者和作者的作品进行了内在的契合，人音色有所不同，也能演绎出作品的魅力。2.“追溯”式朗读当然，小学阶段的朗读指导无法让每一个学生都成为声音识别度高的朗读者，但作为老师来说，我们可以做的是启发学生向课程目标上迈进。比如，朗读提倡自然，要摒弃矫揉做作的腔调。我们依然用古诗教学举例。“三分诗，七分读。”低年段的孩子奶声奶气地读，高年段孩子深情并茂地读。诗，是古代炼的语言，他凝结了诗人的所思所感，甚至是诗人一生的写照。然而诗也言志，朗读古诗的时候，如果不理解是问背后的东西，一味从表面推测情感气是不对的。一首短短的诗，教授时要拓宽学生思维的广度，诗人所处的年代是什么样的？他多少岁？当时的人们如何生活？他的性格怎样？写诗的地方有什么不同？为何在晚上/黄昏写诗？诗文中哪句诗人开始开心了？悲诗一定是“一悲到底”的读吗？教授一篇课文往往要追溯许多经历，但这种追溯恰恰的探索过程。每个学生的心里都有人间烟火，教授低段的老师可以调整语气，用适合的语言传递诗文信息，力求感受。教书高段的老师可以给学生以用本身对诗的热爱，感染学生。即便老师的朗读水平有限，也可以为学生搭一座与作品共情的桥梁。这样越过课堂，直入心灵，学生对文本的把握更了人文素养背景的支撑，“有感情地朗读”自然就体现出来，要比许多朗读技巧来得真实得多。因此，读是让他们感受，品是在充盈情感。从“其义自见”到读得尽兴，读得开心，读得有所悟，还需要教师做更多的探索与努力。在朗读教学发展的今天，我们能够做的不仅是在课堂中落实朗