使用地理新教材的几点思考 论文

使用地理新教材的几点摘要：地理新教材知识点的讲解是深还是浅？如何有效的设置情境？学生核心素养的培养怎么实现？在使用新教材之前我感到很困惑，使用一年后我有几点思师教学用书，仔细研读教材结构分析、教材设计思路、教学建议，把握教学目标和要求，查看内容要点说明，精心设计课程内容。关键字：新教材，地理核心素养，创设情境，落实引言：使用新教材的过程中，有些内容，尤其是一些新添加的内容，自己往往不知道该如何处理，通过一年的使用，学习交流和反思，收获颇丰。去年九月，高一开始使用新教材教学。在此之前，也参加过一些培训、听过一些讲座，但是新教材是什么样子的？内容有哪些？我仍然不清楚，用新教材，内心充满了抵触。现在，使用新教材教学一年了，通过听课学习以及与同事间的交流探讨，对这套教材有了新的认识，也有了自己的体会。对于新教材，很多地理组的老师也感到非常迷茫：知识点的讲解是深还是浅？如何有效的设置情境？学生核心素养的培养怎么实现？这些问题也时常困扰着我。下面就简单地说一说我在这一年中使用新教材的体会。我认为在使用新教材教学过程中，可以注意以下几个方面：一、避免局限于教材上简单的1．做好相关知识的拓展。高一两册教材为必修一和必修二，内容涉及面较多，但难度并不是很深，就像有些老师们说”。这就会给人——课本上的文字划一划，背一背就可以了，这样学生也只能是机械的记忆，枯燥乏味没意思，也不愿意去花时间加深记忆，学习效果较差。在实际教学中，教师可以适当的加入一些书本上没有的，能引起学生兴趣的例子，比如一些地是一些亲身经历等等。这样学生比较有兴趣去听，也有利于学生对书本知识的理解并加深印象，以便达到较好的效果。2．合理利用图片和音视频资料。教学中把地理知识落实在地图上。讲授资源分布、土地利用、产业布局、区域划分等都应当有相应的地图，边讲解边引导学生看图，才能便于学忆，建立空间概念，收到事半功倍的效果。此外，合理恰当的插入音视频材料也是辅助地理教学的一项重要环节，比如动画、新闻资料、实拍记录材料等，可以帮助学生理解文字知识，尤理概念、现象。例如教材新编入的《地球的在网络上选取部分视频，模拟出地球处在不同阶段的场景，按照时间先后顺序，讲清楚各个阶段的环境特点，存在什么样的生物，环境和生物的演变观看之后印象深刻，最后回到课本总结，加深印象，学生这节课的掌握情况比较好。再如，潮汐、喀斯特地貌、植被土壤等都可采用这种方式进行辅助教学。二、教材内容的拓展应遵循各阶段1．补充过多过难的知识，把高一当成高三来教是不可取的刚开始接触新教材，所以老师也是在摸索探究着如何教？教什么？教多少？学生最终将要面临高考，所以大部分老师都会秉着“宁可多记一千个不可漏掉一个可能考到的题目!”每讲一个知识，就会将相关联的概念、现象、原理、高考题、模拟题统统搬出。我认为这样是不可取的。这样会给种心理负担——内容多，背得多，写得多，考得难。更容易挫伤学生的学习积极性和主动性。当然，这样反复的讲练会有助于学生成绩的提高，但是生地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的培养，我们需要培养善于观察、乐于思考、勤于实践的具有综合社会适应性的是只要会做题、考高分的考试人。因此，老师们可以花些时间研读课标，选择适应课标的内容，适当地进行知识的拓展添补。2．避免完全按老教材进行新教材的教学备课时可参照教师教学用书，仔细研读教材结构分析、教材设计思路、教学建议，把握教学目标和要求，查看内容要点说明，精心设计课程内容新鞋，走老路”。三、案例的选取和情境的设置需合理1．优先用好、用足新教材案例案例是对教材内容做说明、印证、诠释的事实材料。案例是选择要求具有典型性、说明性。案例的编写要求紧扣所要说明的主题。很多老师认为使用教材中提供的案例不够新颖，有点“老土”。其实教材中提供的案例都是经过反复推敲的，更具有合理性、科学性和可操作性。比如我在教授必的第二章第一节《乡村和城镇空间结构》这节课时，就是选取了课本中提供的案例进行教学：图2.2我国川西平原的某村落局部景观与图2.3浙江兰溪诸葛村的村落内部空间结构对比，让学生了解到乡村在发展到不同规模时结构是存在差别的；活动中古长安城的内部空间结构与案例中巴西利亚城市功能分区的介绍，又形成了古代和现代的对比；先乡村后城镇，先古后今，学生印象比握的也比较好。2．对教材案例进行补充和修改为达到更好的教学效果，在用好新教材的案例的同时，可对原有案例加以修饰。例如：在乡村内部空间结构讲解时，利用教材案例对比分析出不村结构差别，此时可另外利用案例拓展，指出不同地域乡村空间结构的复杂性（山区、河谷等区域聚落的分布特征）；城市功解时可结合所在地城市功能区分布特点进行教学，学生更容易接受。在教学中，为更好的完成教学目标，落实地理核心素养的培养，可对案例的问题改设置。以下是我在培训时看到的案例问题重置：案例一：新教材43页活动——理解红河哈尼梯田所蕴含的地域文化。老师将教材中所给的文字及图片材料加以补充完善，再将问题进行分层细化。问题一：红河哈尼梯田景观具有的空间结构特征是怎样的？（可展示图片和视频资料帮助学生思考问题）这个问题联系了之前学习的乡村内部结构的知识，可以说是成功有效的引导学生进行前面知识的复习回顾，且问题难度不大，学生也容易把握；问题二：梯田的灌溉用水从何而来？如果将村寨建在山脚或者林间，是否可行？哈尼人是如何给梯田增肥的？问题三：哈尼人为什么要祭祀“寨神林”？哈尼人非常重视保护森林，多年保持稳定的林田结构，只是因为敬神吗？问题四：哈尼人为什么制定“木刻分水”制度？该制度沿用至今说明了什么？随着问题的一步步解决，层层递进，学生认——村庄——梯田—水系”这种“四元素同构”的空间格局，也深深体会到土地利用、祭祀活动、—社会制度这几个方面分别蕴含的地域文化，这样学生就比较容易理解环境与长期以来的人类活动，给我们生活的城镇和乡村造就了特色各异的景观，并留下丰富的历史文化遗产，使得我们生活的城镇和乡村具有独特的风貌和个性。”。学生在思考问题的同时，人地协调观、综合思维能力、区域认知能力得到很大的提升，教师也较好地落实了地理核心素养的培养。案例二：新教材69页活动——以首钢搬迁为例，说明工业老师将原有问题适当调整为：问题一：为什么贡献如此之大的首钢要搬走呢？（可适当提供首钢发展的相关图文资料）追问一：只要有环境问题就要搬迁吗？是否会转嫁污染呢？追问二：为什么北京不使用曹妃甸新首钢的环保措施，那样是否就不用搬迁了？问题二：首钢搬迁后，人怎么办？地怎么用？不同学生的学习能力、思维方式、学习方法都会存在差别，老师的教学风格也各有不同。不管怎么说，我认为能有效完成课程标准，落实地理核养就是说好的。调整后的问题跟教材中的四个问题所涉及的知识面是一致的，但是调整后设问点更精准、更直接，对于大部分学生来说也更便于思考更加贴合新教材中所罗列的经济效益、环境因素、社会因素三大类因素对工业布局的影响。3．一案到底，讲透用足一节课中可使用多个案例进行教学，也可选取一个案例贯穿整节内容。我曾经看过这样一个案例——农业区位因素及其变化。这位老师选取的核心案例为“寻找中国的普罗旺斯”，法国的普罗旺斯因大面积的薰衣草闻名，那么中国的“普罗”在哪呢？其实质就是要找出中合种植薰衣草的地方是哪里？这就要考虑到影响农业生产的区位因素，最终得出结论：新疆伊犁河谷的薰衣草花田。紧接着设置以下问题：问题一：新疆伊犁河谷为什么能够成功种植薰衣草？（就是要探究伊犁河谷的农业区位因素）问题二：伊犁河谷的种植条件与法国有何不同？存在哪些不决？学生在探究活动中逐渐掌握农业区位的自然因素和人文因素这部分知识。整节课选取一个完整案例形成主线，引导学生逐步深入，通过自主探究的方式完成学习，掌握知识。新教材中还涉及国家主权、国家海洋