教学评一体落课堂实效：三下《守株待兔》教学设计详案

教学评一体，落课堂实效：三下《守株待兔》教学设计详案本单元是三年级下册第二单元，教材编排了4则寓言故事，其中《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是精读课文，《池子和河流》为略读课文。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有文言文、现代文，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。根据本单元的单元主题及语文要素，确定本单元的主题为“学讲寓言故事，争当智慧之星”。整合单元内容，形成核心任务“寓言故事秀”，展开真实情境下的大单元教学活动，旨在通过学习与活动，引导学生尝试着与故事中的角色展开对话，大胆发表自己的观点，在讲、演、辩的活动中，发现寓言故事背后藏着的大道理与大智慧。

本课是本单元“任务二：学讲寓言故事”的第一个活动：讲好老故事。《守株待兔》是一则小古文，讲述了一个农夫偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，却幻想能经常发生，天天守桩等待，最后落得田园荒芜、被人笑话的下场。故事内容平实易懂，语言精练耐人寻味，揭示了不努力，而抱有侥幸心理，指望靠好运气过好日子，是不会有好结果的。故事篇幅短小仅39个字，但寓意深刻。像这样的“老故事”，我们要如何讲好呢？本课将通过“读好、读懂、讲好”等环节，引导学生在学讲故事的过程中，明白故事的寓意，初步掌握讲好寓言故事的方法。学习目标：1.认识“宋、冀”等4个生字，写好“守、株、待”等9个生字。2.读好“因释其耒而守株”，背诵课文。3.能借助注释、联系上下文，读懂故事，并迁移学习《南辕北辙》。4.能用自己的话讲述《守株待兔》的故事，能联系生活体会故事所蕴含的道理。学习过程一、趣味导入，揭题解题1.回顾活动通知，明确主任务单元主题：学讲寓言故事，争当智慧之星主情境任务：寓言故事秀师：昨天，我们一起为“寓言故事秀”的活动拟写了这份通知。既然要参加寓言故事秀，那就得知道怎样才能把寓言故事讲得更精彩。老师今天请了个大师给大家帮忙，他就是韩非子。2.介绍韩非子，揭示课题3.指导书写“待”师：这是一篇文言文，选自《韩非子·五蠹》，流传到现在约有两千多年了。这么老的故事，我们怎么能把它讲好呢？二、读通课文，读懂故事（一）依据标准，读通课文1.自读：自由地读这则故事。注意读准字音，读通句子。指名读，指导读好“因释其耒而守株”。2.听读：听老师朗读，画出停顿符号。师：读这样的小寓言，我们不仅要把它读得流利、读得准确，还要读得有变化。现在就请你拿出手中的笔，一边听老师来读，一边划上停顿符号。2.同桌互读：根据“我能读好文言文”的标准读这则故事，同桌互读互评。（二）借助注释，读懂故事1.学法回顾师：上学期，我们学习了文言文《司马光》，大家还记得读懂文言文，有什么好方法吗？（预设：借助注释，联系上下文）2.借助注释，说说故事（1）出示注释，齐读。（2）学习“耒”和“耕”。师：“耒”这个字比较少见，通过注释，我们就知耒就是耕田的工具。“耕”就是用耒这种工具翻松田里的泥土。文中的“耕者”指的是——耕田的人，记者是做什么的？记者应该是采访搜集整理消息的人。写这个故事的人我们叫他——作者；我们现在读这个故事，我们就是——读者。（3）我能说故事。出示学习要求：借助注释尝试读懂课文的意思，用自己的话讲一讲。学生汇报，小结板书：兔走触株、释耒守株、为宋国笑3.发挥想象，讲好故事。师：通过学习，我们用自己的话把这篇文言文的意思说明白了,怎样才能把故事讲得更精彩呢？让我们一边讲故事，一边发挥想象，试着想象出农夫的想法。（1）交流提示：农夫捡起撞死在树桩上的兔子后，

开心极了，他想……农夫坐在树桩旁，看着别人在田里辛苦地干活，他一边等一边想……一天过去了，一周过去了，一个月过去了……种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想…………（2）小组学习：根据提示和讲故事的标准，练习讲故事。（3）汇报交流。指名学生讲故事，师生一起通过追问、补充等完善故事。相机板书：偶然巧合、不劳而获、一无所获三、角色互动，劝阻农夫师：农夫自从偶然间捡到了一只兔子，便把农具放下，整天守在大树桩旁。你希望能再等到不小心撞死的兔子……如果你看见了，你会怎么劝他呢？1.自学：请你选择一个角色，想一想，说一说。2.同桌交流。3.全班交流。四、悟其道理，背诵积累1.学习交流：读了这个故事，认识了这位“释耒守株”的农夫，你有什么启发？（1）出示生活事例，学生进行劝说。师：请大家看看，生活中的这几个例子，你能用上今天学习到的知识劝一劝吗？（2）交流小结故事寓意。预设：不劳动，想靠运气获得成功是不可能的。这个故事后来演变成成语，人们只要一读到它们，就会想到故事的道理。这就是寓言故事“小故事，大道理”的魅力所在。2.背诵课文五、拓展阅读1.自学：自由读《南辕北辙》，思考：故事中的坐车人错在哪里？预设：行动与目的不符，不听人劝，非常固执2.交流：你明白了什么？预设：方向、方法错了，想法再好，错误只会更严重，更不能达到预期的目的。师小结，布置作业：像“守株待兔