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文档简介

《老王》课时作业设计【作业目标】1.积累重点生字词，理解词意并能正确运用词语；2.了解课文大意，概括课文主要内容；3.学会抓住关键语句，关注细节描写来揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。【作业设计】一、课前作业1.用“读读写写”里的字词，介绍老王这个人，设计老王档案卡片。2.结合课文内容，试着用杨绛先生的口吻说说老王是个怎样的人，完成下面的填空。老王靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，我觉得他真是一个

的人，同样带给我这样感觉的还因为他

、

等处境；但是他又是那么

的一个人，因为他愿意给我们家顺带送冰并车费减半，所以我写他“压根儿”没想过我们好欺负。他还做过类似的事情，比如

，

。这种种事情，让我感谢他，同时又感到愧怍。3.下列场景中的“我”即老王。请你以老王的视角将场景中的空格补充完整。场景一:与别人不同，杨绛先生常坐我的三轮,我蹬她坐，一路说着闲话，她总是很仔细地听我讲，她真是一个

的人。场景二:知道我

，她女儿

，我感受到了她和她家人的

。场景三:我顺带给杨绛家里送冰，我想要减半收费,她却认为“当然”不行，我想她不接受是因为觉得我本身困难而对我怀有

之心。场景四:我去送香油和鸡蛋给她，我不是要钱，但她还是拿了一些钱给我，我觉得她对我送东西的本意

。二、课中任务1.学习任务一：仿照示例，提取细节，批注写下你对老王生存状态的认识。【示例】文句：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。批注：细节描写，“直”表明老王身体没有弧度，不能弯曲；“僵僵”写出老王身体不仅直，而且硬；“镶嵌在门框里”是夸张的说法，强调了老王步履维艰、身体僵直的体态，暗示老王病得很重，命运穷苦。文

句：

找寻细节：

书写批注：

2.学习任务二：我们的同学小明反复研读课文结尾的语句，并与杨绛所写初稿的结尾进行对照，却产生了更大的困惑。现在邀请你一起来解惑。（结合文革时期作者一家的遭遇思考）初稿:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。课文:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。作者为什么把“多占多吃”改为“幸运”？“多占多吃”指物质层面的占有,含贬义;相对而言,“幸运”则侧重于:老王是“”不幸者”，但是作者一家就真的是“幸运者”吗？既然各人有各人的“不幸”作者为什么要感到“愧怍”？三、课后作业1.必做：试着写一片段话，运用细节描写来写一写杨绛得知老王去世后的表现。（外貌、动作、神态、心理描写等方面都可以入手）2.选做：读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀......你能结合课文内容，围绕其中一两个词语谈谈感受吗？我选择：____________（填所选词语）我的感受：_______________

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