中国石油大学(华东)课件《管理学概论》-管理导论

中国石油大学(华东)课件《管理学概论》——管理导论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中国石油大学(华东)课件《管理学概论》——管理导论中国石油大学(华东)课件《管理学概论》——管理导论31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。管理学前言、管理学研究的中心议题是:管理者如何有效地管理其组织?课程围绕管理者如何有效管理组织这一主题,就管理与管理者、管理思想的演变、决策及其过程等基本问题和如何进行计划、组织、领导、控制等管理工作进行了系统的论述。多年前，教育部就在《中小学心理健康教育指导纲要》中提出了“加强中小学生的心理健康教育，并由城市中小学向农村中小学普及”的要求。反观当前广大的农村地区，心理健康教育尚处在起步阶段，至今仍没有得到相应的重视。真可谓“春风疑不到天涯，二月山城未见花”。一方面是农村中学生心理问题日益突出，学生青春期性心理扭曲、厌学、辍学、早恋、自伤或伤人甚至青少年犯罪等现象不时发生；另一方面，农村中学拥有心理教育知识的教师极度缺乏，加上农村教育观念的相对落后，出现了农村中学心理健康教育无从着手、止步不前的尴尬局面。为此我校承担了南宁市“十一五”规划重点A类课题的研究，并在多年的实践中，总结出了一条“心理健康教育与德育、校园文化建设相结合，多方位落实，多途径实施”的心理健康教育模式。现就我们在实践过程中的做法谈谈这一模式的创建。一、领导重视，筹建心理健康教育机构，加强师资培训2009年我校在本地区农村中学中率先引进了一名心理健康教育专业的老师。我校建立了以学校政教处、校团委作为领导，以心理健康教育老师、全体班主任为主要实施者的心理健康教育机构。由学校直接领导并组织开展心理健康教育工作。①学校重视对班主任的心理健康教育知识及技能的培训，不定时地组织相关班主任接受各级的培训工作。②把心理健康教育课纳入了学校的教育教学科研工作中。③班主任与心理老师之间建立了通畅的沟通渠道。这一教育机制的创立，有利于心理健康教育工作的有效开展，避免了出现心理健康教育仅由专业心理老师负责的被告动局面。二、心理健康教育与德育相结合的尝试1.由学校政教处根据每学期学生的实际情况制订出本期德育及心理健康教育的工作计划，用以指导心理老师及班主任开展工作。2.两者结合的具体形式有以下几种：①利用主题班会。在每个学期的不同时段，学校都会要求召开某一主题的班会，所有班会均是针对学生的心理特点来进行的。②利用星期天晚上的每周总结时间，通过电视不定期地播放有关的教育影片，对学生进行德育和心理健康教育。③让学生走出校门，到社会去接受教育。我校每一学期均组织一批在纪律上、心理上存在问题的学生到附近的戒毒所、敬老院或小学去参观体验，通过这些活动来开展对学生的教育。④利用历史文化经典对学生进行传统道德品德及心理健康的教育。可以说，以上这些活动形式，表面上看是对学生进行思想道德的教育，其实在无形之中我们也对学生进行了心理健康的教育。可以说德育与心理健康教育是互相联系、密不可分的。三、心理健康教育与校园文化建设相结合的实践环境可以影响人，建设一个良好的校园文化环境必将对学生的各方面成长产生深远的影响。我校正是利用自身作为百年老校，历史人文气息浓厚的特点，大力加强学校的环境建设，特别是校园的文化建设，力争通过环境来育人，通过文化来熏陶人，从而达到对学生进行德育及心理健康教育的目的。（一）有针对性地开展学校的文化体育活动如针对一年级新生刚刚进入学校，面对陌生的环境无所适从，难免会出现想家、人际关系焦虑、情绪反常的心理特点，我们就会及时组织新生开展“新生杯”篮球赛、新生游园晚会等文化体育活动来及时调节学生的心理情绪。（二）创建丰富多彩的校园文化生活让学生把专注于某些心理问题的注意力转移到参与各种文化活动中来。让学生通过积极参与各种活动，学会与人相处的技巧、学会如何自我调节各种不良心理情绪的方法、学会如何将自己阳光的一面展示给别人。为此我校创建了多个学生社团组织：文学社、广播站、舞蹈队、学生乐团、篮球协会、摄影协会等。四、建立起以班级团体辅导为主，以个体辅导为辅的“多方位落实，多途径实施”的心理健康教育模式（一）让心理健康教育走进课堂我校在引进专业心理老师后，立即着手开展心理健康教育进课堂的实践。①加强以班主任为主要对象的培训工作。我校在引进专业心理健康教育老师后，便形成了以学校政教处为领导，以心理老师为牵头的教育科研机制，全体班主任在心理老师的组织及指导下开展心理健康教育工作，班主任不定时听取心理辅导课，互相之间经常进行教学心得的交流，学校还多次派出班主任到县级以上的教育机构参加心理健康教育的培训工作，使班主任在这方面的知识和技能均得到了一定的提高，从而促进了此项工作的顺利开展。②确定好实施心理健康教育的主要内容。过去我们出现了设置心理健康教育内容时随意性太强、缺乏针对性的问题。为此我们针对农村中学生存在的主要心理问题，结合本校实际，编写出适合学生心理特点的校本教材。③要落实好课时的安排及上课的形式等问题。我们采取了重点面向一年级，每周每班一节心理健康教育课。至于二、三年级则根据学生的各阶段心理特点和存在的心理问题，确定上课的内容，对于上课的具体时间可另作灵活安排。对于上课的形式，我们力求多样化：有由教师组织实施的，有利用各种多媒体的，有以学生体验为主的形式……（二）注重开展对个别学生的心理辅导如果说心理健康教育进课堂是一种具有预防性功能的重要的团体心理辅导形式，那么以心理咨询室为辅的对学生进行个别辅导的方式则是一个重要的补充。所以，我校很早就设立了心理咨询室。①我们做到了咨询的方式多样化。包括当面咨询、书信咨询、电话咨询、电子邮件咨询、在线QQ等方式。②我们做到了让心理咨询形成高低不同的层次。班主任能解决的心理问题就不会交给心理老师解决，心理老师不能解决的问题就转交给上一级专业的心理咨询机构。③注重为学生建立“心理档案”。我们在借助各种调查结果及班主任对学生心理状况深入了解的基础上，针对那些存在严重心理问题的学生建立了“心理档案”，并不时跟踪了解学生心理变化的状况，了解辅导的效果，从而为下一步制定出更为有效的辅导方案。（三）在各学科教学中渗透心理健康教育从某种程度上说，对学生开展心理健康教育的最佳方式之一就是将它渗透到各科教学中。以形成心理健康教育的合力，从而促进学生心理素质的提高和优化。我校实施心理健康教育的效果是显著的。经过多年的心理健康教育实践后，我们再次运用《心理健康诊断测验（MHT）》对部分学生的心理健康状况进行了抽样调查，发现调查的数据有了不同程度的变化。最明显的是“对人焦虑”和“孤独倾向”的数值有了一定程度的下降，如果再结合近期来我校学生心理咨询的次数明显下降的状况，这足以说明我们所进行的心理健康教育实践已收到了一定的成效。可以说，“心理健康教育与德育、校园文化建设相结合，多方位落实，多途径实施”的这一心理健康教育模式是行之有效的。语法化是指语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。随着语言学的进一步发展,语法化研究也在英语教学中有了极大的发展,如介词搭配、词义引申、时、体系统等方面。1语法化的动因“语法化”这一术语最早是由法国语言学家Meillet提出的。他认为研究语法化的目的就是研究“自主词向语法成分之作用的演变”。他将语法化定义为“词汇形式向词缀等的演化”。他的研究揭开了现代语法化研究的序幕。当前语法化研究正在迅速地吸收其它学科的重要元素,语法化被认为是对具体的语言形式、语义内容和语用现象的抽象过程。对于语法化的动因,许多语言学派认为,句法结构在相当程度上不是任意的、自主的,而是有自然的动因,即外在的形式常常是由认知、功能、语用等句法之外的因素所促动。1.1语法化的动因――语用Heine认为:“语法化可被解释成以解决问题为主要目标这个过程的结果。它也是寻求调节交际,协调讲话人与听话人之间互动方法的结果。”即语用因素是语法化的动因。语言本身没有目的,但语言使用者是有目的的,所以语言作为人类的交际工具,必然带有人为的主观因素,同交际语境相联系。即在会话中,讲话人为了达到交流信息的目的,总要不断地借助表达实在意义或用作客观描述的词语,把说话的目的、动机、态度和感情传递给对方。[王寅,严辰松.2005]语言运用主体的主观意识不断渗入到语言的编码过程中,导致语用性增强,使常规的语言表达产生变化,发展成为一种新的表达方式,语用因素中的主观化是语法化最主要的动因。1.2语法化的途径――认知认知语言学认为,人类认识世界的方式直接影响了人类的概念结构和语言的表达、运用和理解;语言也因认知差异和概念结构差异而异。语法化作为人类语言发展演变的一种现象,也反映这样一种情形。从某种程度上说语法化其实也就是人类认知域发生了改变。只有当人意识到语言单位可以发生某些功能的转变时,语法化才有可能发生。语法化所遵循的单向性原则即从实词到虚词到附着形式到屈折形式这一过程正是体现了人类的认知方式和过程。2语法化研究在英语教学中的应用2.1介词搭配从英语的学习过程中,得知英语是一门包含复杂的介词的语言,只有了解介词搭配的情况,才能理解它。而复杂的介词搭配是英语学习中的一个难点。介词是实词虚化的典型词类,虚化以后的介词的复杂特征令人难以分辨。但如果联系介词虚化的过程,把它同实词联系起来,学习和掌握就能做到事半功倍。2.2词义引申从一个词的语法化程度,我们可以得知一个词的使用频率越高就越容易虚化。从词义认知的角度来看,一个词会从单义发展到多义,从本义发展到引申义。词义的引申在认知上经过了隐喻、推理和泛化。例如hand,本义是“人的手”,通过隐喻,可指“(猿猴的)脚;(鹰的)爪;(四足兽的)前脚;(猪的)前腿肉;(钟表等的)指针”;再经过推理,该词可引申为“人手(指工人、船员等);里手(指行家);手艺、手迹、经手、(动手的)帮助”;再经泛化,该词又引申为“方面(所谓‘两手’);像手一样的东西;(香蕉的)一串”等。(刘利红,2007.)词的引申义离不开词的本义,在英语教学中应该特别注意这些常用词汇的本义如何发展成引申义的虚化过程,这样会对学生快速掌握常用词汇起到很大的帮助。2.3时、体系统语言学家们已经认识到英语中的时、体系统是语法化程度很高的句法结构形式。英语的时、体形式对于学习者来说非常难掌握,但人类的认知是一样的,只是在程度上和表现上有所不同而已,所以如果在教学中把英语的时、体系统和汉语中类似的语法形式相比较,这会帮助学生很好理解和掌握这些知识。如我们常用be+V-ing表示进行时,用have+V-en表示完成体。这些虚化成助动词的be和have现已很难说出它们的实际意义,但它们确实是从表“存在”义的be和表“拥有”义的have虚化而来的。与汉语的“在”和“已”相比较,它们具有类似的语法化过程,这样可以让学生更好地掌握这些知识。因此,在使用这些固定的句法结构时,应该更加注意它们之间的细微差别,才能更好地理解并熟练使用它们。语法化的结果是认知机制和交际需要相互作用的产物。因此,探究语言发展的规律无疑是研究其的目标,它是帮助学习者提高英语水平的一个有效的方法。管理学前言、管理学研究的中心议题是:管理者如何有效地管理其组织?课程围绕管理者如何有效管理组织这一主题,就管理与管理者、管理思想的演变、决策及其过程等基本问题和如何进行计划、组织、领导、控制等管理工作进行了系统的论述。二、课程的具体内容第一篇管理导论第一章管理和管理者第二章管理思想和理论沿革第三章当代管理理论的发展趋势第四章管理环境第二篇计划第五章目标与目标管理第六章计划工作第七章决策第八章战略管理第三篇组织第九章组织设计与运作第十章组织变革与发展第十一章人力资源管理第四篇领导第十二章领导行为基础第十三章沟通第十四章激励第五篇控制控制工作控制方法、学习目标熟练掌握管理学中的基本概念、基本观点和基本理论。系统了解各项管理工作的重要性及做好管理工作的各种基木过程和基本原则能运用管理学的基本思想、方法分析和解决管理实际问题:四、考核方式1.课堂发言、提问、积极参与的表现和考勤占总评成绩10%。2.书面作业一次,要求理论与实例相结合,有述有论有观点,不少于1000字,评阅后计入平时成绩,占总评成绩的13.期末闭卷考试,包括:单项选择(20)、多选(10)、判断(10)、简答(20)、计算(10)、论述、案例分析题等题型,占总评成绩的80%。考试形式:毕卷(统一考试)五、课堂要求:■端正态度,有正确的学习目标和动机,按时到课。■积极参与讨论,不清楚可以提问。上课期间,关闭通讯工具,不许说话联系地址:1xiaodong19800126六、教材吴照云编著:《管理学》第五