浅谈小学语文教学中课前预习指导的策略

浅谈小学语文教学中课前预习指导的策略摘要：中国古文文学家郭沫若曾说：“有几分勤学苦练，天资就能发挥几分。天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的”，这句话告诉我们学习光有天资是远远不够的，只有你勤勉而顽强地钻研，才能到达胜利的彼岸。课前预习作为学生到达成功彼岸的第一个环节，对学生课堂的整体学习尤为重要。关键词：小学语文；课前预习；策略学生在课前是否进行了有效预习，决定了学生整节课的学习状态。小学教师经常会对学生说：“课堂临时抱佛脚，不如课前预习好”。尽管教师一直在向学生强调预习的重要性，但是由于小学生的年龄较小，没有预习意识，更不能每天约束自己进行高效率的预习，所以会导致预习环节形同虚设。本文通过小学语文预习的现状及重要性展开讨论。小学语文课前预习的重要性提高教学效率小学教材主要以生字与课文两部分组成。其中识字教学，可能是教师与学生都非常头疼的问题，甚至会感到无能为力。语文教材几乎每一篇课文都有大量的生字，但是课堂只有短暂的40分钟，如果教师将大量的教学时间放在生字上，不仅会耽误课文的讲解，还会逐渐拖慢教学进度。例如，《鲁滨逊漂流记》中有：惧、凄、袭、覆、贷、等多个难度较大的生字。学生学会这些生字就需要大量的时间，对课文本身的解读自然也就少了，从而导致课堂效率较低。如果学生课前预习，哪怕是对生字有一个清晰的印象，也比学生上课现场学习来的要快。树立学生的自信学生通过自己的勤奋努力掌握的知识，会让学生感到有成就感和自豪感。学生在课下通过独立思考，对课文和生字都有了浅显的认识，就可以很自信的在教师授课时，积极回答问题，展示出自己的预习成果，这在很大程度上提高了学生对自我的认可，增强了学生的自信心。小学语文课前预习现状从一篇《小学生课前预习》调查报告中显示，有61%以上的学生都知道预习对语文学习的重要性，但是只有6.4%学生坚持长期预习，有14.2%的学生会偶尔预习。还有一些学生认为，只要是教师布置的任务，自己就会去预习，但是从来不会主动去预习，没有良好自觉地预习习惯。还有些学生在预习的时候，为了应付教师的作业，或多或少都会看几眼新知识，并不会注重预习的质量，这样的预习对于课堂没有任何帮助。指导小学生课前预习具体策略增强小学生的预习意识大家都知道吉他有六根弦，哪一根弦松了都不能弹奏出美妙的乐曲，而预习就像是其中一根。对于小学生来说大都处于6到12岁，他们的思维具有跳跃性，不能很集中的去做某一件事，同时，小学生的自制力也较弱，不能很好的约束自己的行为。所以教师应该适当的向学生施压，从而让学生有学习的动力，要想让学生在课前，能够自主的预习，不能单靠教师，家长也应该配合教师监督学生完成预习任务。同时，学生在预习过程中，家长应该与学生共同学习，帮助学生查阅资料，让学生在这个过程逐渐意识到预习的重要性，从而养成课前预习的好习惯。引导学生找到正确的预习方法以上观点可以增强学生的预习意识，当学生有了预习意识后，还要掌握正确的预习方法，才能在短时间内最大限度的掌握知识。很多小学生认为，预习就是大体的读一遍课文，将自己不认识的生字标注出来即可。这样的机械预习，学生根本不用动脑，对课堂教学几乎没有用处。虽然语文课文大部分要靠读，但是，单纯的靠读课文，长此以往，并不能提升学生预习能力。小学低年级阶段的学生，预习能力还是较差的。所以，教师要有针对性的引导学生，帮助学生找到学习的方向，让学生了解自己为什么要预习，预习的目的又是什么，从而帮助学生找到有效预习的正确方法。例如，部编版的《草船借箭》，学生在预习时，首先可以标注出生字并分出段落。其次，对生字和生词有了一定的认识后，再将课文读两到三遍，在阅读过程中，要尽量做到不错字、不丢字、不多字。在读完以后，如果还有生字不会，或者哪一个句子不理解，就可以通过网络或者翻阅资料来掌握。接下来要对《草船借箭》深入研究，去翻阅与《草船借箭》的相关资料。教师在课堂中，可以以问题为导入，让学生展示自己的预习成果，激励学生认真预习。采取多样化的预习方式教师想要让学生做到有效的预习，可以采取多种合理的预习方法。每个小学生独属于独立的个体，他们对生活的体验与认知各不相同，且存在着较大的差异化。教师应该打入学生内部，深入了解学生的实际情况，并尽可能的制作出贴合个人的预习方式，从而做到因材施教。比如《北京的春节》、《腊八粥》等课文，教师可以让学习能力较差的学生观看短视频，了解北京的春节。多种多样的教学方式可以促进每一位学生都能自主预习。结语：总而言之，学生在课前完成有效的预习，极大程度上推动了语文教学的进程。在小学阶段培养学生自主预习的习惯，可以帮助学生在日后的语文学习中打下坚实的基础，从而提升学生的语文素养。参考文献：1]黄雨妹.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:875-876.[2]张新,王允