用体育竞赛提升初中体育和健康教学质量

［摘要］初中体育教学要落实“教会、勤练、常赛”，因而体育竞赛在初中体育教学中的比重也越来越大。本文探讨了利用体育竞赛来提升初中体育教学质量的有效措施：基于学生兴趣，设计竞赛内容；聚焦全面发展，确定竞赛规则；应用合作教学，组织竞赛活动；从多元角度出发，评价竞赛效果，以期为初中体育教学提供参考。［关键词］初中体育；体育竞赛；策略研究体育竞赛是在裁判员的指导下，按照一定规则进行的体育竞技活动，能够激发学生兴趣，且多为团队参与，因而对学生合作能力的培养、项目技能的训练具有重要作用。随着课程改革的进行，体育竞赛已经成为一种十分重要的教学方式。一、基于学生兴趣，设计竞赛内容体育竞赛如果在组织时过于复杂，就难逃传统教学模式的窠臼，不仅会影响竞赛特定的竞技特性，还会抑制学生兴趣的提高，甚至成为学生新的压力来源。因而，在初中体育教学中利用体育竞赛来提升教学质量，就要基于学生兴趣来设计竞赛内容，防止体育竞赛趋向于传统的考试或测评。“跳远”是初中体育教学中的一个重要项目，如果教师直接让学生来比一比谁跳得远，则很难让学生产生兴趣，而且会在无形之中给学生带来压力。为此，教师要从学生的兴趣出发，对竞赛内容进行优化。比如，通过游戏的形式开展教学，在学生跳远的前方分别放置不同的“道具”，学生在比赛过程中可以使用这些道具来增加自己获胜的可能性。学生跳得越远，获得道具的威力就会更大，这样的设计既能增强竞赛的趣味性，还能調动学生积极参与。基于学生兴趣来设计竞赛内容要把握好“度”。教师要在充分研读新课标的情况下，适当“放权”给学生，在合理的范围内满足学生的个性化需求，尽可能在保证教学正确性的前提下选择更受学生喜欢的竞赛内容。二、聚焦全面发展，确定竞赛规则体育竞赛作为初中体育教学的重要方式，理应为教学目标的实现而服务。那么，在组织体育竞赛时，要尽可能地实现学生的全面发展，这就需要教师以此为出发点，确定体育竞赛的规则。大多数初中男生都非常喜欢打篮球，很多学校都引入了篮球这一体育项目，而篮球比赛也是最常举行的体育竞赛之一。在传统的初中篮球竞赛中，比赛规则完全沿用篮球本身的规则，将考核的重点放在篮球运动的进攻技术与防守技术上，因而显得有些片面。而在素质教育的导向下，除了运动能力，健康行为与体育品德也是体育核心素养的重要内容。篮球比赛的组织也就不仅仅为了培养学生的运动能力，还要对学生健康行为的养成、体育品德的培育起到积极作用。例如，在篮球教学中，为了让学生养成公平竞争的习惯，教师可以在技战术教学的基础上穿插讲解篮球比赛中的规定，这些规定虽然不经常用到，但能在活动过程中约束学生的行为，让学生知晓什么是应该做的、什么是不应该做的。久而久之，这种行为习惯就可以内化成体育品德。三、应用合作教学，组织竞赛活动体育竞赛多为以小组为单位，需要小组成员之间进行密切配合。因而在组织竞赛活动时，教师不能盲目分组，而是要贯彻合作教学的原则，以提升体育竞赛的综合育人效果。当小组成员的能力相对较强时，小组获得胜利的可能性就更大。然而，学生的体育水平必然是存在差异的，一个班级中必定有部分学生的体育水平低于平均水平，如果学生们都不愿意与相对后进的学生组成一组，就会影响体育竞赛的实施效果。针对这一问题，教师可以开展小组合作教学，注重对小组凝聚力的培养，提高小组成员的合作能力，从而改善教学质量。田径运动种类丰富，在初中体育教学中占据半壁江山，也有很多相关的体育竞赛。因而，一方面，可以将体育竞赛作为判断学生水平的载体，另一方面，也可以用体育竞赛来提高学生的体育水平。在开展田径比赛时，教师要密切注意学生在比赛过程中的种种表现，通过学生的参与情况、获奖情况等来对学生当前的水平作出较为客观的评价，并基于这些信息来对学生进行重新分层。在将学生分为不同层次之后，就可以坚持组间同质、组内异质的原则来对学生进行分组。为了提高小组的凝聚力，教师还可以允许学生在遵循原则的条件下自由结组，只要符合小组设置的要求即可。这样，小组成员之间会更加团结，在体育竞赛中的表现会更好，体育竞赛为初中体育教学带来的效果也更好，学生能够在参与比赛的过程中提高自身的田径运动能力。四、从多元角度出发，评价竞赛效果在开展体育竞赛时，部分教师会陷入传统教学模式的泥淖，即仅用比赛的成绩好坏来评价学生，这在本质上与应试教育中的唯分数论是一致的，违背了在初中体育教学中开展体育竞赛的初衷。鉴于此，在开展体育竞赛时，教师要从多元角度出发，科学评价竞赛的过程和结果，以便更加全面、深入地认识学生。比如，在一次长跑比赛中，一名学生始终名列前茅，最终获得了比赛的胜利。但是经过观察，发现该生的跑步姿势并不正确，长期使用这种姿势跑步会对学生的身体健康产生不良影响。此外，还有一名学生在本次比赛中虽然获得了第三名的成绩，但在跑步过程中该生的姿势十分标准，能够最大程度地减少对身体的损伤，避免受伤。并且，获得胜利的学生在比赛一开始就竭尽全力，在跑到一半的时候已经明显疲累，而获得第三名成绩的学生则懂得使用策略，在起跑时适当提速，在中间的时候保持匀速，直到快到终点的时候再进行冲刺。总的来看，虽然第一名学生获得了比赛的胜利，但他在跑步姿势、比赛策略方面都不如第三名。如果按照传统的评价方式就会掩盖第一名的问题，而忽视第三名的优点。为此，教师可以将最终成绩、跑步姿势、比赛策略等都作为评价的角度，对学生开展综合评价，让成绩相对较好