初中数学小组合作

PAGE1-初中数学课堂“小组合作学习”的思考【摘要】小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。但值得注意的是：在不少学校，小组合作学习变成了是否贯彻新课程改革的硬性指标，存在重形式、缺实效的现象。本文笔者以自己亲身经验为基础，从合作学习小组的组建、学生小组合作学习技能的培训、小组合作学习内容的选择、小组合作学习的评价以及小组合作学习几点要注意的问题，阐述如何才能把小组合作学习落到实处，全面提高教育教学质量。【关键字】数学课堂教学小组合作学习数学教学中的小组合作的学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。但值得注意的是，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。怎样才能有效地实施“小组合作学习”呢？下面，就这个问题我谈一点认识和思考。一、科学组建合作学习小组。组建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现有效合作学习的先决条件。1、分组时，学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。小组人数一般以4人为宜。组建小组时应考虑到组间同质、组内异质。做到每个组的优等生、中等生、学困生的比例基本一样。如：4人小组，可有1名优等生，2名中等生，1名学困生。教师还可根据表现定期或不定期进行人员调整，以保持小组间的竞争活力。2、小组内的每个组员都要有明确的职责。如：“小组长”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学报告小组合作学习的结果；“检查员”负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况和学习效果，确保每个成员完成学习任务。对每个学生担任的角色不是固定不变的，教师可根据教学的实际需要轮换，使每个学生有机会担当不同的角色，达到人人发展的目的。二、培训技能，使学生知道怎样合作学习。合作技能不是一个学生与生俱来的，必须通过教师在具体的教学过程中有目的、有计划地对学生进行培训。只有当学生具有了一定的合作学习技能后，才能在课堂中有效地实施合作学习。所以，在开展合作学习前，教师应给学生讲明相关要求，并在反复训练中形成合作常规：1、每个人都有责任保证他们那个小组所有成员掌握应当掌握的学习内容，只有通过合作并让所有小组成员都掌握了学习内容后才能算完成学习任务；2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，或全心为他人提供帮助，确保小组所有成员都弄懂，如果仍然不能解决，再请老师帮助解决；3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要破除自我中心状态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的态度，做一个文明倾听者和积极辩论者；只与同组成员交谈，只谈关于合作学习的内容；4、合理分工，乐于担任自己的角色等等。学生只有具备这些技能时，合作学习才能落到实处，才能见实效。三、合理的选取小组合作学习的内容。在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要合作学习值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习主要学习以下内容。1、教材的重点、难点内容。在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如“21.4梯形”一节中，梯形的辅助线是学生较难理解和掌握的内容。教学中可以让学生在动手进行图形的转化后，参照学过的方法，通过合作讨论，总结出梯形的所有常规辅助线。2、实践操作的内容。数学中有些知识可以通过学生的实践动手操作、动口讨论，发表每个组员自己的看法，充分体现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。如在教学“21.3矩形、菱形和正方形”时，为突出重点，可组织学生通过制作矩形、菱形和正方形的纸片，观察、探索、讨论、论证，让学生充分发表意见，获取图形的性质，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。3、解决问题的关键处。组织学生合作讨论解决问题的关键处，能够促进问题的顺利解决。在教学中让学生对问题关键处进行合作讨论，能够促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。4、寻找解决问题方法处。学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。如果在教学过程中组织学生在寻找解决问题方法处进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，或进一步寻找出比较好的解决问题的方法。如几何证明题，证题方法很多，讨论可以拓展学生的思维，寻找出较好的解题方法。5、开放性的问题训练时。（1）判断正误、加深理解的训练。数学基础知识，必须让学生在理解的基础上解决，而不是靠读上数遍去“死记硬背”。因此进行一些判断题的练习时，通过小组合作学习，说明判断的理由，使学生在澄清认识上的模糊之处，加深对知识的理解，达到逐步掌握知识的目的。（2）容易混淆、加强思辨的训练。数学知识中有一些容易混淆的内容，可以将它们放在一起，通过小组合作讨论，对其进行比较辨析，以形成正确清晰的认识。如：三角形中位线和中线有什么区别？（3）求异创新、发散思维的训练。在学生独立思考的基础上，实施小组合作学习，这对扩展学生思路，一题多解和培养学生创新思维十分有益。四、建立合理的评价机制。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价主要是对学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。最后一月一总结，表扬优秀组和个人。自评，互评，导评一次计分10分。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度，再到质量，最后到创新循序渐进。通过学生组内评价，一方面增强学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。五、实施“小组合作学习”几点要注意的问题：1、不要滥用小组合作学习合作学习以小组活动为基本形式，但是，小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成。不能让合作学习形式化，更不能把有没有小组合作学习当成是是否贯彻新课程改革和是否是一堂好课的硬性指标。2、合作学习不能自由化在有些课堂上，教师提出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师话刚出口中，教室里一片嘈杂，前排的同学马上转向后排或者跑去找伙伴了，七嘴八舌地议论开了，教师缺少必要的计划，在教室里来来往往。这种现象表面上看是课堂活跃，实际上是一种合作学习“自由化”的不良现象。3、合作学习不能拉下学困生合作必须要调动学困生的积极参与。合作学习为每一个学生提供了参与的机会，这样就能使学困生在参与过程中通过自我表现认识到自身价值，增长自信心。合作学习不能为合作而合作，不能让他只成为优生展示的平台，如果学困生在合作学习中只能当听众或观众，这样的合作学习价值一定不会太大。总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作学习，相互启发，优势互补，解决疑难，它需要我们教师学习、探究、反思、改进。只要我们有效的采取措施，学生的合作