小学数学教学反思(集合15篇)

小学数学教学反思（集合15篇）

小学数学教学反思1

《用乘法口诀求商》是一堂计算课。这节课的主要目标是初

步认识除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；

学会用乘法口诀求商，商就是乘式中的因数；最后培养学生的逻

辑推算能力。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。

本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三

正教学模式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论

教，力图从被动接受型的课堂转向主动学习型课堂，从知识增长

型课堂转向能力发展型课堂。让听课的教师觉得看起来大有看头,

嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，

突出新课标提出的四基、四能。

上课时，可能每个老师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕

课后再调皮，课堂上的.注意力都是很集中的。一位教育家说：教

师的巨大技巧就在于集中与保持学生的注意力。尤其是在我们二

年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，注

意力难以集中更是成为了我们课堂教学的一大难题。作为一名教

师，如何让学生上课集中注意力，显得尤为重要。

在我小的时候学习计算，我就一直觉得它有点机械、枯燥、

乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动有

趣，吸引他们的注意力，使他们能主动的去探索，而不是单纯的

用法则让孩子被动接受呢？课前准备，激趣导入时，我用对口诀,

背口诀，补充口诀的方法了解孩子们对口诀的掌握情况，请孩子

大声朗读题目要求，这样的题目要求和教师的激励性语言能有效

地培养学生的自信意识，相信自己能行，为后面教学中学生有效

地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法提供有力的保障作用。

成功之处：

在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加

上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个聚

精会神，这样学生的注意力就提高了，上课的效率也提高了。练

习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将

课后5道题联系起来，设计成一个循序渐进的练习过程。其次，

我用小组交流、同桌交流的教学方法，让学生自己得出用乘法口

诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。

不足之处：

第一，小组讨论的时候，看上去小组讨论的都很激烈，有的

小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生

把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的讨论没有起到真

正讨论的意义，也没达到交流的效果，反而时间耽搁了，所以以

后要多加强在这方面的管理，教师要多巡视，不能让一些学生滥

竽充数。而且要提出一些能引起学生兴趣的问题让学生讨论，这

样注意力就不会分散了。

第二，我没有设计一些能引起学生兴趣的题目。

总之，教师有不断学习、探索，转变育人观念，才能使自己

的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么

枯燥无味，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生

的上课积极性出来了，注意力也就提高了，教学效率就出来了。

小学数学教学反思2

负数的教学，它是小学阶段新增的内容，它把小学阶段数的教

学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就

广了，学生考虑问题就要全面、周到。

由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大

城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏

度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么

表示呢？"，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的

需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于

前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节力引导学生利用已

有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就

让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海

平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有

了进一步的升华。

本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数

这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、

海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间

的关系。而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更

为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义

作了较好的准备不足之处：对于刻度的教学，可能还不够详细，后

者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得教师应站

在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，还是

要细致，到位。

在教学第一节课认识负数时，因为内容简单易懂，学生学得

比较轻松，愉快，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，。既

不是正数也不是负数。

而第二课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，

一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引

出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的

顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数

都在0的‘右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧知

识，所以不在话下。而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行

比较，脱离数轴时，尤其是像一1/3与一1/4这样的分数比较大小,

很容易出错。因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找

出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两

个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。

第三课时练习课，值得思考的是要不要进行拓展呢？如潜水

艇甲所在高度为海拔为一50米，潜水艇乙所在的高度比甲高出20

米，则潜水艇乙所在的高度是多少米？这要用到正负数的加减法。

要不要进行教学呢？学生会接受吗？我想了想，还是教一教吧？

让有能力的同学去掌握。没能力的凭借数轴来掌握

小学数学教学反思3

小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守

的接受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活

起来了，小同学们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，

充溢着求知欲和表示欲。

下面，我对一些具体案例的教学反思，从同学的变化看课改，

就我教学经验谈一下课改体会：

教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的快乐

本学期的教材有“图形与变化”这一节课，在同学理解了旋

转和平移的前提下，让同学多去观察日常生活中，哪里有旋转，

哪里有平移，第二天再来回答，同学们开始活跃起来，受到启发，

每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到

“人人学有用的数学”的新理念。

教学反思二、交流让同学分享快乐和共享资源

同学已有的生活经验、活动经验以和原有的.生活背景，是良

好的课程资源。在“克和千克的认识初步”这节课中，有一道题

问什么大约重一千克，我想，假如直接给同学答案有几种，他们

不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重，于是我让

同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一

千克，让同学们从笼统的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，

实现了他们对重量单位的理解和认识，大家一起分享发现和胜利

的快乐，共享相互的资源。

教学反思三、实践是学好数学的前提

在本学期习题中有关“10个一百是一千”的问题，我想假

如没有实践同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小

木棒，让同学在课堂上进行实践，动手摆一摆，调动了同学的学

习积极性。

小学数学教学反思4

本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两

人搭配，也是平时我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助

和全员参与共同发展的目的。把教师与学生的关系、学生与学生

的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这

种合作方式使每个学生都有表达的机会，使不同的人获得不同的

发展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间，差异就

不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和

底蕴。在这个过程中，我在他们需要帮助时伸出自己的手，在他

们争执不下时给予理性公正的评判，帮助他们反复建构知识结构,

最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学

中重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视小组汇报交

流、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，把评价的主动权

交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一

组数据互相找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实

效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢?

一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活

动中一人出题另一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题

解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。

另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特殊

情况的呈现在小组解决不了的.同时反馈到大组来，能使学生产生

高度重视，有利于特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，

我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补，这样教师的

适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽

致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的,

它原本不是小学教材里的内容，不但对我，对所有小学数学教师

来说，都是陌生的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本

和教师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透

彻，但是，遗憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此

这节课的教学中存在着很多不足，如：在课堂教学中学生的汇报

中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己经验

欠缺，没能及时随机应变，则错过了不曾预约的精彩。

总之，”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发

现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有

激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我

这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的思考，从而让自

己更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课

堂创造精彩。

小学数学教学反思5

我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划,

转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部

门“自主一一创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思

想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念,

积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。

一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学。

《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学

评估，教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我曾和本校

的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教

材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学

习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及

课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。

二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标

准的'落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习

环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等

方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师

生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，

和上级部门“自主一一创新”的教学模式。在有限的时间吃透教

材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、

主讲、自评；积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲，反复

听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例，并在每一课中展示。实

践表明，这种协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利

于教师之间的优势互补，从而整体提高学科教师的备课水平，课

前精心备课，撰写教案，实施教学以后，教学效果良好，记下学

生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经

验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学

水评是十分有用的。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的

研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学

积累了许多有益的经验与启示。提倡自主性学习是教学活动的主

体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者。这一观念的

确立，在教学过程中，教学设计无论是问题的提出，还是已有数

据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。

突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过

程中的感受和体验。五年级《方向与位置》研究的是如何利用方

向来描述路线，我通过实际演示来使学生明白。学生成了学习的

主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有

收获，这就是设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、

载体和途径。

三、激励促进学生全面发展在于创新评价。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情,

促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学方法的重

要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌

握，更关注他们情感与态度的形成的发展；既关注学生数学学习

的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的

掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用

等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，

获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生

学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

本学期我在学生的作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周

评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作

业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，

周五下午学生以小组评定等级，让学生每周都为自己树立一个新

的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一

日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星

活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，

每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的

学习差距缩短，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学

习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发

挥了评价的激励作用。

四、认真抓好常规教学，完成教育教学任务。

以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教

学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科

学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，

努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，教给了学

生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学

习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，

向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经

常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做

好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓

单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准

落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标

准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体

现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概

率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空

间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知

识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试

题。将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手

段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析

每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，

立足课堂，确保学生的全面发展。

一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，学生的各

方面得到全面发展。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同

行的共同讨论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，

再接再厉，把工作搞得更好。

小学数学教学反思6

本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是

让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于

判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时

的确掌握不够理想。

经过反思，《约分》这节课有几个方面值得注意：

1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都

比较小的分数，叫做约分。从约分的概念看，约分的.结果不一

定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样

学生在做题时容易产生误解，只要数约小了，约分就结束了，因

此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没

要求要约到最简，但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简,

这样统一要求，学生就清楚了。

2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简

时有的学生判断不出来，因此也出错，如2/18,22/14等。还有

的分数学生判断不出是否是最简分数，特别是分子或分母是一个

较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34,19/57等。我

跟学生强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是

这个质数的倍数，如果是那么这个分数就不是最简，如果不是倍

数关系，那这个分数就是最简的。

同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零

在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去

除等等。

小学数学教学反思7

《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，

知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋

势，取得了良好的教学效果。

我是从以下几个方面来做：

一、创设情境，激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领

会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出

发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，

增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数

学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数

学的快乐。

二、培养学生自主探究的'能力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己

观察、思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计

了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一

系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题,

自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足。有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不

够好。

2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度

出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是

一个值得思考的问题。

小学数学教学反思8

分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算

和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方

面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。

我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让

学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的

能力。教学时，我非常注重指导学生分析问题中的数学信息和数

量关系。

反思本节课的教学得失，有亮点，也有很多不足，同时也有

很多困惑。其中亮点有:

一、注重由旧知识向新知识的迁移。

我在数学教学中，注重让学生牢固掌握已学的知识，并用这

些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本

节课我注重引导学生回顾整数混合运算顺序等知识。学生因为有

了牢固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，

关注了学生的已有经验和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。

二、注重对知识由理解向表达的迁移。

很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与

数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握

知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识，形

成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达则是人们是否

真正理解，掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的

事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经

理解和掌握的本节课我特别注重直接出示例题中的问题，让学

生自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达

的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂，思路不清晰的问题。

本节课，我对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知

识迁移，让学生真正经历了探索和发现的学习过程，学生参与到

了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌握了一些学习

数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我发

现自己的教学也存在着很多不足。分别是：

一、课堂上，自己放得不够开，留给学生思考的时间和空间

偏少。

比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布

小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不

利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去暗示或

公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。

我们必须认识到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学

生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的

方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻

碍学生思维的发展。

二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。

比如在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。

这就造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的积极性。

小学数学教学反思9

一、立足现实，活跃思维

新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应

遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出

发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学

中，引入轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找

生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系,

学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。

二、体现学科综合的思想，感受数学之美

这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学

科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识

——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然

一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，

然而，数学中却处处存在着美。数的美，形的美；比例的美，对称

的.美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特

点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部

分，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字一一美！

三、生活是数学的最高境界

对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些

图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来

源生活。让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，

更重要的是提高学生应用美、创造美的能力。

小学数学教学反思10

乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与叙述的运算定律，

但的确又非常重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采用

了让孩子通过“联系实际、感知建模；分类整理，生成模型；发

现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；

应用规律，感受模型”的探索过程，完成本节的教学任务。

在教学过程中，以突破乘法分配律的教学重点和难点为切入

点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据自己的教

学教训，在平常的.教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之

后容易出现（a+b）_c=a_c+b的现象仔细研究其原因，其实是学生

学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是表面肤浅

的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因此，我

就打破通过观察发现猜想验证概括的传统教学思路，除了在

外在形式上认识规律（教材意图），又从乘法的意义入手，使学生

进一步从算式意义方面得出了（a+b）_c=a_b+b_c这样确凿无疑的

结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，

而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的基础

之上，实现了有效的建立模型突破了本节的第一个难点。从课后

作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。

在突破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆

的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区别与联系，

而采用反式教学写出25_（4_8）=25_4+25_8的现象，让学生既懂

得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。

在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，

出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。

这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与对比中觉得是

对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个

教学过程也出现了许多不尽人意的地方。

比如：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的

回答或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内

完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参与的

积极性没有预想中那么高，可能与我相对缺乏激励性语言有关等

等问题。

深入思考，觉得还是自己的业务不够熟练，驾驭课堂能力低

下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：

一、深入钻研，在挖掘教材上下功夫。

二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，提高自己的

业务水平。

最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功

夫，让学生看到的天天都是“新”老师，甚至忘记“传统”形象，

这是我最高的追求目标。

小学数学教学反思11

一、教学流程

《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正

确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什

么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经历。

教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是

画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的认识；

四是做角，加深对角的认识与理解；五是演示角的大小，发展学

生的思维；六是总结欣赏角，提升学生能力。通过这样的的教学

流程进行教学。

二、教学意图

1、从感知：整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中

发现数学。通过让学生感知角一一画角一一找角一一做角一一演

示角一一欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。

2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会

到角由一个顶点和两条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中

建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，

及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质

特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本

质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程。

3、”动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚

杰认为：”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，

思维就不能得到发展。”这里，提供给学生生活中常见的材料：

小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作交流做出

角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生

之间的数学情感。在学生展开活动时，老师参与学生中间，即时

采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一

个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们

多向思维的'火花在课堂中不断地闪现。这部分是我觉得处理比较

得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的认识，抽

象出角概念。

整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操

作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中

我也充分遵循了从感知一一经表象一一到概念这一认知规律，采

用了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一

想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去

体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

三、教学不足

总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，

更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教

学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学

生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结,

因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比

较活动角时学生思考、交流组织不够高效，以后需加强；三是教

师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼。

小学数学教学反思12

去实小听课后的几点体会

前几年我经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条,

知识分析透彻，算理推理清晰，学生听得轻松、明了，但稍做变

化就往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间

一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识

的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲多练，课堂

上教师出示不同类型的习题，但抑制了学生的创新思维；有的只

注重部分优等生，大部分学生作陪客旁观，个别学生更如雾里看

花，不知其所以然。如果这些课不加以改进，势必影响素质教育

的深入实施。笔者认为从以下三个方面加以探讨。

一、面向全体，绝不丢掉一个学生

一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在

原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认

差异，因材施教。王梅老师在教5的乘法口诀时，先让程度一般

的学生，说出4个5相加的结果，再指名其它同学得出5的乘法

口诀，并渗透了乘法交换律得出4乘5或5乘4,结果相同，而

后以拍手掌、开火车的形式，轮流说出1—5的乘法口诀。使不同

程度的学生都学有所得，达到基本要求。

二、重视学生活动，关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，

逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程

充满着探索与创造”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数

学知识，而应以学生已有的'知识和经验为基础想纵身发展。孔立

新老师教学有余数除法一课，出示问题情境后，先让学生将23个

小棒分成4组摆开，结果余3根，学生参与活动，通过活动得出

有余数除法的意义。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和

交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本

的数学知识和技能、数学思想和方法。孔老师在教学有余数除法，

余数与除数的'关系时，引领学生尝试16到25各除以5得出各自

的结果，并让学生分组、讨论、交流，最后得出余数小于除数的

结论。孔老师在这一过程中，做到了凡是学生自己学会的，让学

生亲自体验，决不去教，凡是学生自己能口答的，教师绝不带讲。

为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现

自我的机会，多一点尝试成功的喜悦，真正做到学生是学习的主

人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、加强数学的应用，注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会

的方方面面。在数学教学中，注重数学的应用，注意学用结合，

应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生

的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景,

运用数学知识探索解决一些简单的实际问题。张芳老师在教学神

奇的莫比乌斯带时，引导学生举生活中的实例，如磨面机上的主

动轮、从动轮的皮带，打字机上的色带等，都是根据这一原理制

造使用的。张老师指导学生通过动手操作加以验证。

我们在今后的教育教学工作中，既要认真学习不断充实自己、

提高自己，更要关注学生，注意学法指导。在教学中，应处理好

数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的

应用价值。进而提高同学们的创新实践能力。

小学数学教学反思13

教学反思是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行

全面深入的冷静思考和总结从而进入更优化的教学状态，使学生

得到更充分的发展它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的

崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿

于教师的教学生涯，促进了教师专业成长。培养教师教学反思的

意识、反思习惯和反思能力是提高教师的专业化水平，改善教师

教育方式，改进教学质量的新思路。然而反观目前多数教师的教

学反思，却存在着一些需要关注并予以解决的问题。

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思

考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论

指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构

与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几

乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、

终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚

持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实

践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己

的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反

思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆

林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，

如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略

大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会

导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着

反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，

对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反

思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方

面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反

思的意识淡薄一一对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。

多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对

教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，

而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思

也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传

统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师

都能积极的认同教学新思想、新理论，

如注重学生的发展、关注教学的'有效性，但所认同的理论和

实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待

于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种

方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反

思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，

这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程

或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较

少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需

要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记

以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的

调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针

对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日

记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试

着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅

仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生

的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎

没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、

方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反

思水平主要是处在技术合理性水平。

基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和教师个人的

内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增强

教师的责任感、加强专业引领及培养师范生的反思思维几方面来

培养教师的反思素质。二是通过加强学校文化与环境建设、构建

一个积极的外部反思氛围以及改革教师评价体系来实现。

小学数学教学反思14

数学教学，需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有

关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、

概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据

地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，

抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。下面谈谈我个人的一

下教学经验：

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识

产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘

学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理

的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在

一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形

象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式

的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学

的’效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合,

重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习

动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学

生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表

达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏

学生，形成互动。这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参

与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教

学会更生动些。

二、设计质疑教学，促使学生自主实践。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课

堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系

为3倍多一点。笔者趁机引入冗，顺利地完成圆的周长的计算公

式的教学。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的

智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主

学习的习惯。

3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生

的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创

造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积

极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，

更好地培养学生的思维能力。例如：在教学”分数的分数的加法

时”的设计。

1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用

直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。

2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大

推动学生积极思考，勇于探索的精神。

3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生

的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生

的思维能力。

5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。

6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新

知识轻松地获取知识。

7、