初中英语课堂的教学总结

初中英语课堂的教学总结

初中英语课堂的教学总结1

一.提出的背景

我校自20_年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方

法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教

学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本

上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得

到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习

方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互

动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特

别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,

形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学

观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新

的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力

落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化

的良性互动局面。

二.课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时

俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更

好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能

力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己

的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变

教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体

性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改

的要求，解决教师的.教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀

教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，

促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足

问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来

自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方

式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建

以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双

主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间

的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真

正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，

让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的

问题。

三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英

语高效课堂实践与思考”这一课题研究。

三.研究与实验过程：

20_年12月开始，我校确定《小组合作学习下的初中英语高

效课堂实践与思考”模式研究》课题。

在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，

（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、

呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定

了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

20_年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教

师参加了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位教

师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的

界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研

究价值。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组

织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周

一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组

成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员

就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期

课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到

课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班

的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实

验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有

了较大的提升。

本课题实施的时间为20—年12月至20_年6月，分为三个

阶段：

第一阶段：探索性阶段（20—年12月至20_年1月）

1、确定课题组成员：

组长：白桦

课题组成员：冯三占、樊奇、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼

红、鲍霞霞

2、制定该课题的研究方案；

组织相关培训；

组织课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和

评课；课题组教师撰写教学反思；

组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中

英语高效课堂教学的基本模式。

第二阶段：验证性阶段（20—年1月至20_年5月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善

高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养

学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导,

提高小组合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况，并明

确了每位教师承担的研究任务；

把课题研究贯穿于课堂教学全过程；

课题组内认真开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组教师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（20—年5月至20—年6月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实

验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一

套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，课题组教师继续按

计划、有步骤地实施课题方案；课题组教师上研讨课，每堂课后

都进行全员参与的评议交流；接受专家、领导的检查和指导；由

几个试验班推广到全校。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了

英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，

在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实

践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的

主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，

提高了学生的语言交流表达能力。

1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了

辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整

体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的

引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的

方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习

过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果

展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学

的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学

生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、

提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究

者；教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者；教师成为学

生学习活动的组织者和参与者。

（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师

的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师

都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学

中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己

的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识

和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，

使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽

然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目

标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被

实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教

师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教

育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的

正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的

需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的

自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备

课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。

我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的

教学经验，促进我校的教学工作。

五.实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习

热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实

验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的

进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面初中英语课堂的教学总结2

一个学期的教学工作很快就结束了，现在本学期的教学工作

总结如下：

一、做得较为成功的方面：

1、备课组的精诚合作：在这一年中，我们备课组的每一位教

师都非常敬业，分工合作，从整个复习计划的制定、复习内容的

整理到每周一次的测试，老师们都能够充分发表自己的高见，提

出合理的建议，精心选择适合学生们实际水平的各类试题，毫无

保留地分享各种资料等。这样不仅节省了教师们的工作时间，也

提高了教学效率，所以我很深切地感受到，一个年级的教学是否

成功，在很大程度上取决于各个备课组是否能够充分发挥每一位

教师的潜力，调动每位教师的积极性。如果这项工作做好了，就

能够提升整个备课组的活力，从而提高整个年级的学科水平。

2、教学计划的合理制定：本学年我们备课组在认真分析了各

个班级学生的学习状况，研读了外语高考考试大纲，结合对历年

高考中出现的难点、重点及热点等语言现象进行了非常详细而认

真的分析之后，制定出了切合我校学生实际的教学计划，第一轮

对各知识点进行专项系统的梳理；第二轮查漏补缺，进行专题复

习，突出重点、难点；第三轮开始综合复习，强化重难点及学生

学习中的薄弱点，使学生形成了较完整的外语知识结构。我个人

对此的体会是，一个科学合理的教学计划是整个教学的顺利而成

功的进行行动指南。

3、分层进行的辅优补差：我们把高二期末外语成绩在年级倒

数115名的学生分成三个不同层次的班级，成绩做差的一个班级

有一个老师专门负责。每次补差的内容都与本周学习的内容相关,

或专项的，或专题的，这样可以使这些学生及时地弥补尚未理解

或掌握的知识点，并在已有的基础上进行适当的强化。我的体会

是：补差一定要有针对性，针对不同层次的学习水平，针对学习

中的重点难点，同时也要针对这部分学生学习中的薄弱点，只有

有针对性的补差才是有效的补差。

4、强化性的背诵和默写：背单词词组一直是老师和学生学习

英语最头痛的事，当然也是很有效的做法。但是怎么背最有效是

一个值得所有英语老师要探讨的问题之一。我个人以为本学期我

们所采用的“常用词组与句子相结合的强化型翻译背诵”还有满

有效的。具体做法是：第一轮单词背诵我们是以“能够基本辨认”

为主要目的；第二轮我们以“正确拼写常用单词”为目标。这两

轮在第一学期完成。第三轮我们把词汇复习的目标定位在“常用

的基本词组”。所以，我们由备课组长负责，把近几年高考卷、

各区考前模拟卷以及平时各种练习翻译中最常出现的词组和句子

结构按字母顺序整理出来，并配合相应的句子翻译，让学生不仅

要记住这些词组，同时也要会把它们用在具体的句子翻译中。每

天6——8句，每两天默写一次，每个周日再将错误率较高的句子

稍作改变再默。这样反反复复地背、默、讲、练大大提高了单词

词组的复现机率，学生也就容易记住了。扎扎实实的三轮复习之

后，大部分学生的词汇量已有了很大的提高，阅读能力、和翻译

写作能力等也有了相应的提高。到第四轮、第五轮的复习时，学

生们的词汇压力已减轻了很多。临高考前一个月，我们把第三轮

复习的词组再一次来反复练习。我觉得这样的词汇复习还是很有

效的，比较适合我们这个层次的学生。

5、立足教材而开展的主题式复习：最近几年我们常常会用各

种练习来代替高三的总复习，而忽略了教材本身在整个复习中的

作用。本学年我们部分地尝试采取了以高三教材为中心的主题式

复习，将教学内容与学生以前学过的内容相结合，一方面帮助学

生回忆已有的知识，另一方面也帮助他们构建新的知识结构，达

到们故而知新的目的。同时，通过对语篇结构、写作方法、写作

技巧等的分析，对提高学生自身的写作能力也有很大的帮助。此

外，对语篇中好的词句或语段有选择性地让学生背诵默写，为他

们学做中减少语言错误奠定基础。所以，立足教材进行主题式的

复习不仅很有必要也很有效，是我们高三复习中不可或缺的一个

环节。

二、略感遗憾与不足的方面：

1、以教材为中心的主题式复习起步晚了些，高一、高二的教

材没有时间完成，如果多花点时间和精力把四本教材中的内容按

主题分类加以系统复习，对于那些高一、高二英语学的不是很好

的学生或许会有更大的帮助。所以也希望新一届的高三能够重视

立足教材的复习，并在此基础上有所突破，使高三复习更有效。

2、对学生的学法指导方面仍有不足，尤其是在第二轮的专题

复习时。例如：在对阅读理解的专题复习时，尽管老师们对这类

题目的出现形式、解题方法，如：细节事实题如何解答、主旨大

意题又该如何解答等都跟学生讲过，但却缺乏了必要的强化练习，

使得有些学生在实际解题过程中不能将理论与实践相结合，解题

时只凭感觉，而阅读能力却没有正真得到提高。听力解题指导也

存在类似的问题。所以，我想，在以后的教学中，应重视学法指

导，更应重视“指导”之后的实践，让学生切实掌握学习及解题

方法，使他们的学习效率达到事半功倍的效果，而不是相反。

3、在试题的选择方面还有所欠缺，还没有正真达到“教师走

进题海，让学生跳出题海”这样一个状况。比如说，有些时候给

学生布置完作业之后才发现有些题目不适合我们的学生。所以，

我认为，这方面对教师的要求与督促还应更加到位，一定要在给

学生布置作业前，教师先把题目做一遍（但不是抄抄答案），选择

适合的题目布置给学生，以避免学生做无用功，浪费学生宝贵的

时间。

三、对今后教学工作中的几点思考：

1、进一步提升每位外语教师的工作责任心和教师自身的业务

能力，抓好、抓实高一、高二的英语教学，为高三的总复习奠定

良好的基础。

2、英语语篇教学不能只停留在语言本身的讲解，在重视单词、

语法等知识点教学的同时，要重视语篇的整体分析，是学生具有

统揽的能全篇能力，即语篇能力。同时，语法教学一定要结合语

境，使学生在一定的语境中理解语法现象，并通过适当的练习来

加以巩固。要让学生能够在各种不同的语言环境中灵活运用各种

语法规则，而不是只记住概念。

3、在高一阶段一定要扫除语音障碍，既在最初阶段解决音标

问题，让学生熟练地掌握音标及其字母组合，这样能大大地减轻

学生记忆单词的困难，有效地提高英语学习的效率。但如何解决

音标的教学问题要进行进一步的探讨和研究。

4、从高一起就要分步骤地进行听、读、写等方法训练和技能

培养，养成良好的写听读写习惯。在学习课本内容的同时，还应

扩大学生的课外阅读量，让学生做一定量的读书笔记或短文缩写;

抄背好的词句以积累英语语言表达的好词好句，甚至好的段落等。

养成良好的读写习惯对学生学好英语会有很大的帮助。

5、备课组的老师都应发挥其应有的作用，认真钻研教材、研

究教法、指导学法，并在此基础上制定科学合理的教学计划。我

觉得很有必要制定出阶段性计划和学期计划，不是为了完成一项

任务，而是要把计划作为一种预期目标，在实际教学中不断地检

验“预期目标”和“生成目标”的达成度，从使教学计划发挥其

教学中真正的作用。

四、对学校教学管理的些许建议

1、学校应该采取有效措施鼓励并奖励那些在教育教学中有所

成就的教师，尤其是青年教师，使他们成为其他教师学习的楷模，

带动广大教师的积极性，在校园中营建一种比、学、赶、帮、超的

教学氛围，以提高我们整体的教学水平。

2、客观评价文理学科、+1学科和小学科教师在教学中的贡献

和作用，对于弱势学科多点鼓励，少点批评，特别是对于两门大

文科，既要看到差距也要看到希望，这样更有利于各门学科的平

衡发展。初中英语课堂的教学总结3

自20—年7月课题研究开题以来，至今已有几个月的时间。

我校课题组严格按照课题实施方案，进行了认真地探索研究，通

过课堂教学中的反复实践，反思和总结积累经验，在学科教学模式

方面，已初具规模并逐见成效。同时积极参加各类大型课，听课，

说课等活动，吸取他人之长，丰富和完善我们自身的新型教学理

念。在实施课题研究期间，我课题组成员做了大量的研讨工作，

现总结如下。

一、学习教育教学理论，用理能具体地指导实践工作

为使在课题研究中，学生能主动地在课内和课外形式多样的

自主合作探究学习过程中不断完善自我，我主要进行了以下理论

的学习，并重点学习了探究性学习的理论：

（一）自主学习的理论

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通

过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前

提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教

学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教

育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习

从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机

和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整

合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生

为中心的生动活泼的学习局面。

（二）合作学习的理论

所谓“合作学习”，是指学生依不同性别或能力，混合编成

若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力

学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责

任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体

成绩为评价依据的教学策略体系。

（三）探究性学习的理论

所谓“探究性学习”，是指在教师的指导下，学生在真实创

设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，

并在研究过程中获取英语知识、技能、能力和发展潜能、个性的

学习方式。英语学科的探究性学习方式，首先要在教师启发诱导

下，学生由指导到逐步独立学习的过程。其次，学生学习英语必

须积极主动地联系社会生活才能达到充分理解和牢固掌握，而不

是死记硬背英语。第三，探究性学习要求学生运用所学英语提出

问题，分析判断问题和解决问题，并在提出、分析、解决问题的

整个过程中积极主动运用英语思考，

收集信息，处理信息和交流信息，进而发展综合运用英语的

能力。第四，学生在提出问题、分析、判断问题、解决问题和使用

方法的过程中获得英语知识、技能和交际的能力以及潜能和个性

的发展。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进

行学习。

二、研究目标

新的课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改

变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，

使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载

体，它有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，

有利于他们主动发现问题、分析和解决问题，形成良好的学习习

惯。这种学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好

准备。（一）追求学生学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强

调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，

乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新

知识的能力以及交流与合作的能力。”探究性学习就是要开发学

生的潜在能力，让学生在开放、愉悦的学习环境中，运用多渠道

的学习资源，增强实践动手能力和观察发现能力，培养探究和创

新的综合运用能力，真正让学生从“灌输式”的枷锁下解放出来,

成为一名“知识与能力的融和型”人才。当然英语教育提倡探究

性学习方式，但也不能排除接受性学习。英语教育中有意义的接

受性学习要与探究性学习整合使用，协调发展。

（二）追求学生科学性和人文性的整合发展

社会的发展靠人的发展推动，人的发展除了要掌握认识自然

和社会、改造自然和社会的科学知识外，还必须发展人的思想道

德、情感意志、科学态度、价值取向、合作分享等人文素质。英语

学科探究性学习要求英语课堂教学紧密联系现实世界和社会以及

学生的生活实际，让学生亲自参与运用英语探究、解决问题的过

程。这样不仅能促进学生的英语知识和运用知识的系统化和结构

化，同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度、价值取向、互

助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人

文性协调发展、整合发展。

（三）追求学生实践能力和创新精神的发展

探究性学习为学生提供参与实践活动的客观情境。在真实的

情境中学生运用英语发现问题、提出问题，调查研究，查阅文献

获取信息，并对信息进行分析判断处理，进而解决问题。学生亲

自实践活动的过程不仅获取了实践能力，也感染了积极的情感意

志，丰富了创新精神的体验。

（四）追求学生素质和个性的全面发展

传统英语教学以书本、教师和课堂为中心，忽视学生德智体

美劳全面素质和个性的健全发展。不同于这种消极被动的接受知

识的学习方式，探究性学习根据学生认知心理结构、能力结构、

情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教，发

展每一个学生的个性。采用探究性学习方式，学生可以在真实的

情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动，从

而不断获取知识、技能和能力，发展学生的世界观、人生观和价

值观。

三、研究过程

1.注重理论学习、更新教学观念，用先进的教学理论武装思

想。在进行课题研究期间，我课题小组坚持以《基础教育课程改

革纲要》为指南，认真研究其内涵，为课题研究提供坚实的依据。

2.创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开

端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独

立的创造力。在课堂上，我课题小组一改往日的教师主导，学生

被动接受局面，让学生主动参与教学。如：在英语课堂上，把课

桌摆放成几个小组，教师不站在讲台上，而是在各小组之间穿梭，

随时给学生提供帮助；不再用以前的教师问，学生答的交流方式，

而是采取教师出示任务，学生分小组运用所学的知识解决任务，

然后展示成果的方式进行师生交流等等。

3.注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几个月的实验中，

我坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能

力的平台。在课题研究期间，我课题小组组织了英语歌曲比赛，

英语演讲比赛，英语情景对话比赛，英语每周一歌等，所有课题

组教师担任评委，对表现优秀的同学、班级给予奖励、表扬，极

大地鼓舞了学生们学英语的热情。

4.注重以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系

列研究活动。我课题组通过公开课形式统一讲同一课时来研究新

授课、阅读课、复习课的教法。之前，我课题组进行集体备课；之

后，集体评课，找出讲课中的优点与不足，是否与课题研究的核

心有出入。然后，再进行修改，探讨出固定的有效课堂模式，并

形成长效机制。

四、研究的阶段性成果

经过几个月的试验、研究证明：1.学生的英语学习兴趣得到

了激发和延续

通过与研究前状况的比较，学生学习英语的热情提高了，体

现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日

常生活中喜欢说英语、唱英文歌、看英语儿童节目、用英语进行

小制作等。对于所学的内容也能勇于提出自己的问题、并通过自

己的能力分析、解决问题，成为具有探究精神的学生。经过调查

问卷，获得如下情况：项目（％）自信心强、自信心差、能根据所

学内容提出自己的感兴趣不感兴趣问题并分析解决问题实验前实

验后50%70%50%30%15%45%不能根据所学内容提出自己的问题并分

析解决问题85%55%2.学生通过开展此课题研究，对英语的学习兴

趣比以前浓厚了，还有一些比较认真的同学查字典，有看不懂的

东西就问老师。这种对英语学习的积极性是前所未有的。

3.学生开始有目的有意识的使用一定的阅读技巧，这样无形

中增强了学生的阅读效果，提高了学生的阅读质量。学生对自己

所学的内容能够勇于提出问题、并运用所学的知识来分析问题、

解决问题。

4.我对阅读教学的观念发生了根本的变化。以前，我在阅读

教学中更侧重帮助学生理解文章的内容和学习语言知识，当然在

学课文是也曾使用过一定的阅读技能，但那都是无意识的，在实

施课题研究之后，我才将阅读技能在教学中的使用上提升到了一

定的理论高度，才将阅读技能了解的更透彻更深入。

5.教师学习教学理论热情增高，都能积极撰写教研论文，如：

我课题小组英语教师张金锐根据自己的教学撰写了论文《有效的

英语教学模式有备而教有趣而学》、李春丽老师撰写了论文《关于

初中英语有效课堂教学模式的思考》等。

五、反思存在的问题

我们虽然取得了一些成果，但受自身条件和学校条件的限制,

也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。

1、学生的基础薄弱，词汇量少，仍然有相当一部分的学生存

在看不懂，没兴趣。2、课堂教学中面向全体仍然不够。虽然已经

注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接

受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学

生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

3、学法指导有待加强。对于高年级的学生，所要掌握的英语

知识越来越多也越来越难，更应坚持加强对学生的兴趣培养和保

持、除此之外学法的指导也相当重要。

六、改进措施

通过课题研究与实践，虽然取得了不少成果，但随着研究的

深入和新课程改革的全面推进，我发现现实课堂教学中仍存在着

诸多不足，为此，我提出了下一阶段课题研究的三大重点，以此

进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

（一）创设问题情境，指明探究方向

在英语新课程标准中，强调英语新课程改革采用活动途径，

倡导体验参与。新课程倡导让学生在教师的.指导下，通过感知、

体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学

生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的

迫切感，于是就出现了参与学习活动的欲望。而教师在设计教学

任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了探究而去探究，

而是应该以完成某项教学目标去进行探究，真正实现探究学习的

有效性，使学生在完成明确任务的过程中能有所收获。

（二）给学生足够时空，真实体验探究过程

英语新课程改革的基本理念中强调“突出学生主体，尊重个

体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在

目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出

以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知

识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展

视野的过程。教师不只是知识的传递员，更应当是学生学习能力

的培养者。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，教师不

可能在课前完全作好规划。如果计划过多过细，反而使教师在教

学中固守计划的执行而忽视更重要的东西。但是如果能在计划里

给课堂意外预留较多的空间，就更能够体现探究式学习的自主性、

独立性和体验性，更有利于促使学生身上的“闪光点”出现，也

能使课堂探究活动的气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使

课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂。

（三）紧密联系社会生活，创设真实情境

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新

进展。英语学科大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学

习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术

和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内

容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度，培养学生

把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用

所学解决实际问题的能力。英语探究性学习的课题实践活动是一

种设计在真实情境中运用英语的真正的交际活动，要求通过提出

问题，收集处理、运用新信息解决问题的真实情境中运用英语。

因此教师在设计任务时，要充分考虑到学生的生活和经验，包括

自然的生活经验和心理生活经验，在真实的情境中培养学生的交

际能力。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信

地投入其中。

回首课题研究历程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、

提高老师科研能力的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强

大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。因此，我将一如既往，

求真务实，积极创新，努力努力为学生营造自主、探究、合作的

学习氛围，让学生在“自由”的空间里，在真实的情境中，大胆

地去想、去问、去辩，并且通过合理有效地利用各种多媒体网络

资源，拓宽学生的探究渠道，让学生开放地、灵活地、轻松地去

搜集和处理各种信息，从而更好解决问题。只有这样才能有利于

学生学习方式的逐步转变，有利于学生的英语素质和综合能力的

不断提高，也才有利于新课程改革的顺利进行。初中英语课堂的

教学总结4作学习研究课题

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教

学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已

基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究

式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热

烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显

的提高。

二.课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主

导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得

到发展，学生之间学会互助，交流

三.研究与实验过程：

20—年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》

课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对

象和实施步骤。

20年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英

语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研

究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试

小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参

加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真

撰写教案、案例分析。

随着课题的‘研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运

用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛

勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的

喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增

强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和

处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言

运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习

惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕

发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教

学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、

思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，

相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我

们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教

学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调

整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，

英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提

高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、

随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习

的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争

执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5.小组合作学习中评价方式过于繁杂。

六.实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中

取得了比较令人满意的成果。其主要表现在:

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创

造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有

效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学

技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依

据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰

写研究报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水

平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教

学质量的提高积累了经验，奠定了基础。初中英语课堂的教学总

结5

一.提出的背景

我县自20—年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念

和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生

关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关

系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主

人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精

神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨

论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提

高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一

步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的

科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求

创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突

出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、

高效化的良性互动局面。

而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务

是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成

良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和

合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师

的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学

习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其

目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各

方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人

合作交流的态度意识。

《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式

研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作

学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和

课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生

的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，

同时也可以提高了实验教师个人的业务水平，给我县英语教学提

供一些借鉴。

二.课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时

俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更

好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能

力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己

的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变

教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体

性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改

的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀

教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的'研究,

促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足

问题。

三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分

学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的

学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式,

构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的

“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师

生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，

真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会

学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要

解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“以小组合作学习为基础创

建初中英语高效课堂教学模式研究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提

高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并

没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。

自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师

如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。

在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化,

与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以

说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”

及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教

学”中，它是“有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第

一个阶段）。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的

是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，”一个教

师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍

适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就

很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈

地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的

教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发

生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破

“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等

视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的

第二个阶段的出现。

高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。

在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸

美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多

元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有

效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）

和“反思意识”（或“教学反思”）,越来越强调课堂教学的改革

不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在

“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在

“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主

义（以加涅的“设计

教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识

观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。

四、研究目标及内容

小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解

为：”在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，

达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策

略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的

学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同

观点，能与人合作交流的态度意识。［高效课堂］是针对课堂教

学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂

教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,

在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高

效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业

上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在

认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从

不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

1.课题研究目标

本课题以初中英语高效课堂教学模式研究为核心，重点研究

以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说

课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为

基础，创建初中英语高效课堂教学模式”的研究与实践提高有价

值的依据及经验。

2.课题研究内容

（1）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模

式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

（2）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模

式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

（3）以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模

式下初中英语写作课课堂教学模式研究；

具体内容：

1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并

非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实

际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学

内容为核心。

2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。

在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能

很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解

决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一

种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。

特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排

小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积

极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时