教师空间“多元”模式智趣创意“好玩”幼教 网络学习空间应用 论文

教师空间“多元”模式，智趣创意“好玩”幼教自2020年疫情影响到学校的正常授课教育开始，教师们一直在寻求更好的教育教学传授模式与方法，为的是能更好地通过线上和线下多种教育资源的支持幼儿的自由探究与成长。疫情的影响对于幼儿园教育的实施形式更是起到了一次深化与改进。通过“在家亲子游戏”、“线上推送教学”、“在线家园沟通”等多种新增幼儿园学习探究与家园合作的模式，幼儿园孩子们的学习方式从线下教学、游戏活动形式慢慢开始一点点“转移战地”到了线上。从线下到线上，从面授模式、情景游戏和师幼互动慢慢增加至视频分享、生活教育和亲子互动，甚至有了更多实施的可能性、反馈的多样性和评价的生成性。一、传统教育模式和当代线上教学模式的碰撞疫情的出现给了教师们思考：教育不应当只局限于传统的“在课堂上分享”。借助教师空间的平台，我们可以随时随地在线下也好、在家中也好，能借助平台的教学助手，实现教育资源的随时调取、空间跨越的教学实施和线上线下的及时反馈。二、教师空间软件运用拓展教师授课软件的选择教师在授课过程中，最早是常用课件。随着希沃、鸿合的运用，教师们更多地开始关注在授课过程中，随时可以进行批注和改动课件中的图片和元素，让画面能更好地与幼儿互动起来。教学助手和授课助手的介入，不仅能满足上述的需求，还能将活动前、备课时、活动中、活动后和回顾复习阶段整个串联起来，让孩子们能对于一个知识的掌握有一个完整的体验，确保了孩子能更好地获得知识，丰富经验。三、线上教育模式与教师空间的有机结合带来多重变化（一）空间云盘，留存资源，温故知新为了打破这种固定模式的僵局，线上教育的形式慢慢在教师们教研促成中变得形式丰富了起来。在缺乏面授机会的形势下，老师们想到将自己想要传授孩子们的内容转化成视频，通过趣味的语言引导和视频可以重复观看的特性，孩子们在家长的陪伴和协助下，可以不断“温故知新”。同时，新的知识能被记录下来，孩子们随时可以查看，也能够按照不同的学习内容来进行搜索，更方便了在家陪娃的家长们即使不了解幼儿教育，也能按图索骥，找到适合孩子们的教育资源。（二）多元化应用，拓展生活，记录瞬间对于在家的家长和孩子们而言，不仅教育资源的呈现形式发生了改变，幼儿教育的实施模式也发生了多样化的改变。教育不仅可以开展在课堂上，还可以随机性地发生在生活中，开展在教师和家长共同构建的情境中，还能呈现在户外和自然环境中。首先，教师可以通过每日健康打卡和班级通知等途径和家长们进行互动教育沟通，让教育能渗透在每时每刻，让孩子们能培养出一个好习惯，把一些重要的概念变成孩子们每天要做的事情，帮助孩子们树立正确的观念。其次，为了给孩子们创设更加身临其境的氛围，教师和孩子们要通过更多前期铺垫和引导才能获得良好的活动效果，但是对于家长们来说，很多的引导和铺垫是比较需要想象的，我们可以通过模仿和参考的形式来开展我们自己的情景和游戏，这就需要通过声音、画面和一些可供参考的视频结合起来，通过课件形式展开不同游戏的情景。1.趣味生动课件，促进教学深化：2.图文视频结合，活化教学内容：最后，生活是孩子们最好的展示窗口，孩子们将自己所学和所想通过照片和视频和其他互动形式展现出来，对自己所学的内容进行反馈和追踪，我们记录的不只是孩子们的精彩瞬间，更是孩子们的一些进步。通过照片，教师、家长和孩子们三方可以通过直观的形式看到自己的改变，也能留下成长每个时刻珍贵的纪念。3、教学助手协助，多种渠道联动：回顾疫情期间孩子们的教育教学情况，身为教师的我们也在反思，对于孩子们而言传统的教学已经不能满足孩子们的生活与成长了，传统的幼儿园生活、游戏和学习活动再配合孩子们回家之后的线上教学和探究，保证了每个孩子都有平等的参与机会和更多尝试的可能性。这时候教学助手的介入就能让我们的课上和课下变得更加丰富和趣味。即使是幼儿园教育，我们也可以通过多样化的实施方式和素材的添加，让整个教育教学活动变得更加丰满和有参与感。教材资源的选择和添加，可以让教师对即将开展的活动有一个整体把握；课前导学可以把自然环境、奇思妙想等不好搬到教室中的内容变成具有可操作性的素材；互动课堂可以让每个孩子们有平等的尝试机会，关注到孩子们的个体差异；课后作业考虑到“避免小学化”的大前提原则，我们将和家长共同在生活中一起参与孩子们的教育反馈，以趣味的游戏、谈话问答模式或者孩子简单手作、绘画等反映孩子们的活动效果。四、人人通移动端协作，拓展家园深入交流对于家长们而言，孩子们的在园生活是他们最关注的。幼儿的发展情况、特点，幼儿的兴趣和喜好，幼儿现阶段的需求等内容都牵动着家长心弦。因此，家园沟通的时效性、途径是家长们非常关注的。现阶段幼儿园有许多常用的软件，能支持家校交流及互动，而教师空间的手机端“人人通空间”就能便捷地满足家长们多元化了解幼儿各方面能力与发展情况的需求。（一）班级通知即时传达，数据查看反馈统计开学之初，班级的各项事务比较繁杂，需要实时上传下达，孩子们的在园情况，在不干扰教师管理班级工作的情况下，家长们也十分渴望能尽快知道，能即时反馈和传达。通过人人通工作台的通知公告功能，可以帮助教师了解家长们接受通知的具体情况和完成任务的反馈。通知功能，还有特别的用法，教师可以在每日、每周的固定时间，为家长们推送及反馈一天综合情况的总结，并对孩子们的总体情况做出评价与调整，这样家长们能在适宜放松的时间，更好地了解孩子们一天的整体情况，也避免家长因缺乏沟通而产生焦虑情绪。（二）安全卫生保健教育，适时推送互动分享在幼儿日常生活中，不可缺乏安全、卫生、保健等方面的教育与家长的宣传。过多的通知宣传在微信群中常容易发生错漏，而且没有做好分类，很容易让家长们因为其他信息或者分享而错漏。“人人通空间”中通知模板，让教师能更快捷地参考内容来进行分享与通知，而家长们在通知栏，可以更明确地了解教师分享了何种类型的通知，及时地进行回应。通知的附件功能也能将传统的文字通知拓展配合以语音解说、图片示意、文件参考和链接具体了解，让整个通知的方方面面都能“鲜活”起来，让家长们能更具体的了解掌握。（三）家校沟通形式多样，动静结合评价生动家校沟通的形式，并不只局限于通知或者家园互动，活动广场中可以以平台、学校和班级等多种不同范畴来开展趣味生动的活动，教师可以是发起人，也可以是参与者；习惯养成中，有很多生动有层次的模板，适合学前到初高中乃至适合教师成人的各类打卡活动，让良好习惯陪伴着我们每个人的生活；学生点评也是监测孩子发展情况的一项重要指标，孩子们每天都在进步，每天教师观察到的孩子的评价也随着时间在不断变化，这也是孩子们成长非常重要的点滴印记；班级圈中以配图或者奖状的形式记录着班级每天发生的趣事新鲜事，孩子们每一个弥足珍贵的瞬间；还有班级探究，可以让教师和孩子们发起话题，老师和孩子们都可以在这样有趣的“树洞”中畅所欲言，表达自己的所思所想。五、教师空间在开展幼儿教育活动中的几点不足通过使用教师空间众多功能的情况下，针对现阶段幼儿园教育的实施情况和教师空间实际运用情况，笔者发现在运用过程有几点不足待改进之处：（一）小学及以上教育资源比较丰富，学前资源相对匮乏教师空间对于小学以上的教育着墨比较多，不论是资源、运用和实际功能的开发，更多是针对6岁以上的学生。而且从学生的参与度而言，大班阶段以上的幼儿才能较好地运用软件和教师进行互动，年龄越小，对于软件的运用基本上是由家长代替。而且教师空间对于幼儿园的教育开展和实施比较有局限性。2020年之前的幼教云盘资源尚算比较丰富，但是基于省编教参的课件、视频或其他类型的教育资源较少，近两年随着教师们对于空间的运用和资源的分享丰富，现在整体的课程资源库已经相对比较充足。（二）人人通空间模板童趣不足，低幼和软件互动参与度低人人通空间整体模板配色相对比较简约，在整体模板上可以适当增加更多富有童趣的一些应用和模块；在幼教的分类中，除了幼儿园省编教材是涵盖五大领域，近两年还增加了绘本阅读、幼儿快乐学习与成长、教育活动设计、家庭教育与指导等多种分支，所有内容而并非关注单一学科，而且不仅关注幼儿，还指导家长教育幼儿，但由于幼儿教育的实施对象主体还是孩子，因此界面应当更加考虑幼儿的兴趣和喜好，可适当考虑幼儿的兴趣和专注点，让教师们能有更多选择的拓展；在教育的实施形式中，可以在教学助手中增加一些户外游戏、体育游戏和互动游戏，让孩子们通过生活和实际的操作来反馈所思所学，让孩子们能更自由快乐地发展。（三）拓展教育研修探究模式，促进幼儿多方全面发展教师空间的教研模式除了互动讨论和课程研修等模式之外，还可以增加开设适合幼儿园方向的研训内容，例如趣味的幼儿科学操作，幼儿手工涂鸦和趣味手指游戏等多种不同适合学龄前幼儿的教研内容。有了这些更富有童趣的探索方向，孩子们的教育实施才不会局限拘泥，获得更多轻松愉快的氛围。（四）拓展教师互动交流模式，促进教育资源快速分享不论是哪个学段，教师们都渴望拥有更多的交流空间和形式，未来的教师空间，不只是教师个人自己的一方天地，教师们除了留言和