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文档简介
王xx，安徽省地理特级教师、xx六中校长。我曾经两次听他点评当年(xx年、xx年)的安课大赛。王老师致力于课堂结构的研究，听他点评优质课后，我曾经努力自身课《高中地理课堂教学思考及实例》正是以这两次大赛的课堂为例。王老师主要讲了三个大问题：一、课堂教学结构的优化；二、区域地理教学的任务；三、地理思维能力的培养。我就课堂教学结构优化谈谈我的感想。理论和知识：农业区位理论，区域特征生活动为主，以案例分析为主园区建设的因地制宜观念，现代农业理念，农业种类选择的能力，农业园区规划、绘图能力。“大尺度与小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念(大、小不同)；强调“园区”的概念，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件4、特征：研究性学习的课程特征；实践性、区域性的学科特征；理论应用(综合分析)的方法特征；参评课堂的结构分析。课例分析：导入：砀山景的新旧比较。摘园图片与砀山的地理环境差异性农业园区的规划图贯之；研究砀山，并与宁国比较、迁移；理论指导实践；缺少充分的总结提高。2、学生活动(探究)结构分钟分钟容易产生的问题，但也产生探究不够充分的问题。 (砀山)材料中反映哪些环境问题？ (土地沙化)种粮食会怎样？砀山梨的区位因素？(追问)哪些自然因素？哪些积极因素？选择适合的农业品种? (学生展示规划图时，追问)现代农业，你是如何体现的？即时过渡性问题：2个(宁国发展什么品种？能否把砀山梨移来？)；随意问题少；即时追问比较恰当；导入性问题不够恰当，教学策略，教学思路清晰，问题设置精准，使用安徽省地图比较两地。使用安徽省地图可以做得更好。教学目标推敲不够！王老师将课堂解构为三个部分。内容结构，活动结构和问答结构。内容结主要分析本堂课的主要内容是否与课标吻合；学生活动结构主要分析学生活动构成及参与度和参与的深度包括预设和生成，预设是否准确恰当，生成追问是否合理，教师评价是否及时准确，这些
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