隐性知识视域下班主任专业成长的区域路径探索

［摘要］隐性知识是相对于显性知识而言的，是无法被系统描述的知识。隐性知识对班主任专业发展起着关键作用。针对当前班主任专业发展中出现的知识认识能力不足、知识转化路径不明、区域支持系统不全等问题，笔者提出隐性知识累积、隐性知识转型、显性知识呈现和显性知识内化四阶段路径探索，以此激活班主任的内在潜能，活化班主任已有知识，提升其隐性知识与显性知识之间的转化能力，重塑班主任自身知识体系并转化为知识创新动力，重建班主任研训方式与路径。［关键词］隐性知识；显性知识；班主任；专业发展隐性知识作为高度个性化、依赖环境而存在，难以准确表达和编码的一类知识，它支配着班主任所能感知的显性知识，也影响着班主任对教育生活的认识和实践。隐性知识对班主任专业发展起着关键作用。面对当前中国中小学班主任专业发展中所面临的问题，研究者主要从班主任专业化的政策推进，或者从创设活动载体，以及实施情感关怀的角度提出建议，但较少从隐性知识的视角来看待这个问题。一、隐性知识视域下班主任专业发展存在的问题（一）专业局限，班主任知识认识能力不足班主任知识经验往往微妙、零散和杂乱，很难被描述、提取并共享，如何积累与分享经验成为阻碍班主任专业成长的难题。班主任较为关注的是显性知识，即已被阐述清楚知识来源的“冰山一角”，而对于来源于班主任教育实践、逐渐形成于头脑中的隐性知识这个“冰山之体”关注甚少。班主任隐性知识能够在班级管理实践中灵活运用，却难以意识和表达。许多班主任都会说：“我实在说不清该如何教育每一个孩子。”作为隐性知识运用者的教师本身对所用知识的内涵可能认识不清。（二）经验断裂，班主任知识转化路径不明隐性知识往往潜藏在具体的教育情境中，难以用语言文字、图形图表来表达和呈现，似乎只可意会不可言传。班主任隐性知识具有模糊性和传递衰减性的特质，这使得班主任往往不知该如何挖掘隐性知识并进行隐性知识与显性知识之间的转化。事实上，难以表达并不意味着完全不能表达，关键在于探寻知识转化的路径。（三）能力欠进阶，班主任区域支持系统不全要实现班主任知识的挖掘与共享，需要一定的路径和载体。目前区域层面为班主任开展的论文评比、班会展示、案例征集等活动并不少，但大多属于零打碎敲，缺乏区域层面完善的组织架构、系统的活动设计，专业引领作用未能发挥出来。班主任研训活动大多属于“命令—支配”的传统知识管理模式。研训者充当规则的传授者和讲解者，参与者是被动的学习者和接受者，班主任作为知识主体专业发展能力欠缺，创新动力不足。因此，明晰班主任隐性知识属性及其发展规律，搭建区域层面班主任专业成长路径，是班主任专业成长需深入研究的课题。二、班主任隐性知识的内涵及其转化（一）班主任隐性知识的内涵班主任隐性知识，是指班主任在管理活动及对具体环境的反应过程中发展起来的个人的、实践的但难以解释清楚的东西，如经验、技巧、决策、观察力、直觉等。当班主任面对一个具体案例时，不自觉地运用某一种价值导向解决问题，并呈现出不同的管理风格，这就是隐性知识在起作用。哲学家波兰尼在著作《个人知识》一书中指出：“我们知晓的比我们能够言说的要多”，就是指隐性知识的丰富性。班主任隐性知识具有情境性、实践性的特征。（二）隐性知识显性化的重要性在班主任隐性知识和显性知识之间进行交汇、转化和融通，实现了隐性知识的显性化，这也是班主任的知识得以生成、更新和建构的过程。它的作用体现在三个方面：一是有利于班主任对隐性知识本身进行反思，梳理自身实践经验，保留起积极作用的隐性知识，去除因循守旧的部分；二是有利于班主任对已有的显性知识产生新的理解，加深班主任对已有知识和带班育人经验的凝练与升华；三是有利于实现知识的沟通与共享。隐性知识显性化的过程不仅让班主任个人获得了成长，而且，经过“编码”形成的显性知识也可分享和传播给其他教师，成为共有智慧，促进班主任群体专业水平的共同提升。（三）隐性知识显性化的四个阶段班主任隐性知识和显性知识之间的转化需要区域层面主动创设路径和载体，从组织和团体的层面开展知识的交流与共享。而这种路径和载体的创设应当遵循知识变革的四个阶段演变基本规律，即社会化、外显化、整合化和内隐化发展阶段。社会化是指通过直接参与活动，群体内人与人之间的隐性知识传递的过程；外显化是指逐渐把无法描述的隐性信息转化为可编码、容易接受并理解的显性信息的过程；整合化是指通过知识梳理，将零散的显性知识组合为系统的、稳定的可供分享和借鉴的显性知识的过程；内隐化是指个人的外在显性知识被重新理解、吸收之后，升华为隐性知识，并在教育行为中有所体现的过程。针对这四个阶段，提出了知识转化的进阶途径，即社会化阶段的隱性知识累积路径、外显化阶段的隐性知识转型路径、整合化阶段的显性知识呈现路径和内隐化阶段的显性知识内化路径。三、隐性知识视域下班主任专业成长的实践路径结合区域班主任专业发展的现状与需求，根据隐性知识发展规律，探索隐性知识视域下班主任专业成长的实践路径，推动区域中小学班主任研训方式创新。（一）社会化阶段的隐性知识累积路径在社会化阶段，隐性知识累积路径的重要特征是以建立共同体来进行知识的传递和积累。班主任所拥有的隐性知识往往自身不能清楚理解并清晰表达，外显经验的传播手段，如讲授、交流、汇报等并不奏效。师徒式教学和同伴互助式学习使得班主任在有经验导师的指引和带领下，与同伴一起结合班主任工作的日常，通过观察、体验、模仿，感悟和领会隐含于他人头脑中的经验和信念，进行隐性知识的传递。班主任工作室就是一种学习实践共同体。在共同体中的班主任有着共同的发展愿景和关注话题，这种共同性有助于归属感和信任感的建立，使得共同体的成员之间自发、主动、无保留地分享彼此的教育信念和智慧。学习者带着真实的任务，在日常研修中通过共同参加、演练、交流等润物细无声般的活动，积累了丰富的隐性知识，为外显化阶段的知识转型奠定了基础。（二）外显化阶段的隐性知识转型路径在外显化阶段，隐性知识转型路径的重要特征是促进对话，培养与他人的对话（访谈）和与自我的对话（叙事、反思）的能力。通过班主任个体对自身经历过的教育事件的过程回忆、场景再现、教育反思等活动，引导班主任提炼、澄清其中的内隐经验，并通过对话的滋养使显性知识破土而出。这种具有教育学意义的对话是知识萃取的过程，在这个过程中，隐性知识显性化逐渐得以实现。深度访谈式德育论坛有助于班主任彰显教育主张。访谈式论坛改变了传统论坛发言的形式，采用论坛主持人与受访班主任的分析性对谈，将班主任生活中蕴含着隐性知识的鲜活教育资源或事件，通过对话访谈的方式拿出来重温、研读、深思。访谈强调对话者地位平等、有特定的背景和共同话题、对话能够使双方都产生新的意义和价值。例如，“参加班主任基本功大赛过程中最难忘的是什么”“在比赛中获得了怎样的经验”“这些经验的获得是基于过去怎样的经历”“是什么促进或阻碍了学习”等，促使班主任必须更深入地思考教育问题。（三）整合化阶段的显性知识呈现路径在整合化阶段，显性知识呈现路径的重要特征是知识梳理。对显性知识进行分类、组合、系统化，有利于知识的保存、应用与共享。班主任的知识包含理念、方法和修养等多个模块的内容，涉及班集体建设、个别学生教育、班主任素养提升，每一种知识都体现出流程性、规范性和情境性的特点。显性知识呈现路径将新概念、新知识、新见解重新组合或融合，将一个个知识的孤岛联结起来，将隐性知识显性化后的知识经验有目的、有意识、有方法地体系化和理论化，重新阐述并丰厚知识结构。撰写带班方略有助于班主任系统梳理带班经验。带班方略是指通过班集体建设达成育人目标，总结班集体建设中的组织结构、班级角色、班级规范、班级文化等方面的理念与做法。方略文本一般包括与学生相关的背景分析、科学适切的理念支撑、着眼未来的建设目标、具体可行的发展策略、全员参与的支持体系、促进发展的班级评价和班级建设的创新举措等。凝练富含教育思想和实践价值的带班方略，一是促进班主任对班集体建设模块进行分类，二是促进班主任对班级管理的理念、学情、目标、实施之间的逻辑关系形成理性思考。（四）内隐化阶段的显性知识内化路径在内隐化阶段，显性知识内化路径的重要特征是促进风格形成。当班主任在教育实践中将显性专业知识的原则有意识地体现在他们的日常行为举止中，把专业发展过程中得到的收获运用于教育实践时，班主任便摆脱了初级模仿阶段的简单复制和外在桎梏，通过迁移与创造进行个人的风格打造，从而实现个性化和特色化，将公共显性知识转化为个人隐性知识。班主任教育行为的内在特质与外界情境高度融合，显性知识的内隐化使得知识变得更有价值。“回归教育实践”实现了经验的迁移，使其内隐于心，外显于行。教师在教育实踐中的知识内化与外化能够自如转化时，这种转化就会内隐。这样班主任就形成了自己的风格，而且所形成的风格具有内隐知识的本质特征。因此它是稳定而持久的，这种稳定与持久的背后体现着教师的教育价值观，即体现了班主任对班级是什么和如何建设班级的理解。班主任在教育实践中重新审视班级管理，从“班级管理”走向“班级教育”，对班级建设、班主任工作、班级管理和班级教育的关系产生新的认识。对“班级建设”有意识地超越“工具论视域”而提升到“班级教育”的“